高校漢語言文字研究性教學(xué)探析

沈紅宇

（湖南文理學(xué)院文史學(xué)院，湖南常德 415000）

高校漢語言文字研究性教學(xué)探析

沈紅宇

（湖南文理學(xué)院文史學(xué)院，湖南常德 415000）

國家和教育部的一系列綱要、規(guī)劃和意見對(duì)高校的漢語言文字教育提出了比以往更高的要求，有必要對(duì)現(xiàn)階段的高校漢語言文字研究性教學(xué)作一個(gè)檢討。漢語言文字的研究性教學(xué)包含對(duì)學(xué)生漢語言文字研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前漢語言文字的研究性教學(xué)還存在過程落實(shí)不到位、創(chuàng)新性不足、應(yīng)用性不強(qiáng)等諸多不足。造成這種狀況有教師、學(xué)生和管理部門等多方面的原因。提升漢語言文字研究性教學(xué)的質(zhì)量可以從四個(gè)方面入手：建立合理的課程模塊體系，有效銜接模塊課程；優(yōu)化教學(xué)方式方法，打造精品模塊課程；推廣運(yùn)用信息化手段，帶動(dòng)課程教學(xué)改革；教育管理職能部門在培訓(xùn)、管理等方面予以扶持。

漢語言文字；研究性教學(xué)；教育信息化

教育部最新頒布的《教育部國家語委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語言文字工作的意見》（教語用[2017]1號(hào)）指出，各級(jí)各類學(xué)校要“把提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力列入培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，作為教育教學(xué)的基本內(nèi)容”，“高等學(xué)校應(yīng)更加注重語言文字法律法規(guī)和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的宣傳推廣，語言文字科學(xué)研究、工作方法和活動(dòng)組織的創(chuàng)新實(shí)踐?！贝艘庖娫凇秶抑虚L期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》的指導(dǎo)下，將語言文字工作提高到了前所未有的高度。高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生是各類學(xué)校漢語言文字教育者和工作者的重要來源。因此，國家和教育部的這一系列綱要、規(guī)劃和意見對(duì)高校漢語言文字教育也提出了更高的要求。

本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)一般包括語言和文學(xué)兩大類。漢語言文字，即語言大類，其模塊課程一般包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)理論等專業(yè)必修和漢語方言學(xué)、語法學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、文字學(xué)等專業(yè)選修課程。近年來，高校漢語言文字教學(xué)研究取得了一些成果，大多從教材的編排和取舍、教學(xué)內(nèi)容、授課模式和教學(xué)方法等方面探索課程教學(xué)的途徑和方法，也有一部分是探討教學(xué)目標(biāo)或課程綜合改革的①。就漢語言文字課程而言，如何培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文字創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，以滿足新形勢下社會(huì)對(duì)漢語言文字人才的需求是核心關(guān)鍵問題。以往的研究實(shí)際上大都與這個(gè)核心問題相關(guān)，但又沒有集中進(jìn)行討論，而創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是研究性教學(xué)中的兩個(gè)主題，因此，有必要對(duì)現(xiàn)階段的漢語言文字研究性教學(xué)作一個(gè)檢討。

一、研究性教學(xué)與高校漢語言文字能力培養(yǎng)

20世紀(jì)末、21世紀(jì)初，有關(guān)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了國內(nèi)教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，上海市教科院率先提出“研究性學(xué)習(xí)”的概念（對(duì)應(yīng)20世紀(jì)80年代以來國外主題研究、項(xiàng)目課程、專題研究、專題研習(xí)等），之后上海市教育界展開相關(guān)研究；2000年教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中明確將“研究性學(xué)習(xí)”列入課程計(jì)劃，作為普通高中學(xué)生的必修課。針對(duì)基礎(chǔ)教育，上海市教科院張肇豐將“研究性學(xué)習(xí)”定義為“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”[1]?；粢嫫?、張人紅指出，研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性[2]?？梢?，重應(yīng)用實(shí)踐是研究性學(xué)習(xí)的基本特征之一[1]，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵最初是包括了研究性方法的運(yùn)用和知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐的。

大學(xué)中的研究性教學(xué)，是自教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》[教高（2005）1號(hào)]中才明確提出來的：“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)[3]。

與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)的研究性教學(xué)在過程與方法的科學(xué)性、結(jié)論的準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性上應(yīng)該有更高的要求，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，“研究主要是一種學(xué)習(xí)方式”[4]，研究性教學(xué)是依托課程教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、分析和解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也就是說，研究性教學(xué)蘊(yùn)含著創(chuàng)新與實(shí)踐兩個(gè)元素，并不排斥應(yīng)用性，對(duì)于應(yīng)用性明顯低于理工類的人文社會(huì)科學(xué)而言，研究創(chuàng)新與應(yīng)用實(shí)踐本身存在許多交叉之處。

高校漢語言文字的研究性教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐也不互相排斥。如，現(xiàn)代漢語中的名詞一般不受副詞修飾，可“最新聞”“最女人”“最民生”“最中國”一類組合卻作為多家電視新聞欄目、傳媒企業(yè)名稱或報(bào)紙新聞標(biāo)題，類似的還有“很堂吉訶德”“頂悲劇”“很男人”“很暖男”“很個(gè)性”“很泡沫”“很春天”“非常周末”等等。這些不太符合語法規(guī)范的用法，最初僅僅偶見于著名文學(xué)大家的作品中，后來卻在口語、網(wǎng)絡(luò)中被廣泛接受、使用，如今已在主流官方媒體中流行。課堂上通過對(duì)這一語言現(xiàn)象展開研究性探討，引導(dǎo)學(xué)生探究其產(chǎn)生的規(guī)律和原因，可以使學(xué)生更加深刻地理解語言的社會(huì)屬性這一抽象理論。這一研究性探討的語料來源于社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用，而討論的結(jié)論卻具有理論思辨的性質(zhì)。

又如，針對(duì)高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生以從事中學(xué)語文教學(xué)為主，而文言文教學(xué)又是其中繞不過的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，筆者在教學(xué)訓(xùn)詁學(xué)課時(shí)，以《滕王閣序》這篇學(xué)生已在高中階段學(xué)過，目前仍出現(xiàn)在人教版高中課本中的文言文為材料，要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握其中的文言字詞、句法及主旨意蘊(yùn)。對(duì)于“時(shí)維九月，序?qū)偃铩币痪?，課文注釋為：“指當(dāng)時(shí)正是深秋九月。維，句中語氣詞。序，時(shí)序（春夏秋冬）。三秋，季秋，指秋天的第三個(gè)月，即九月?！苯滩膶?duì)于“屬”字音義沒有加以注釋，筆者要求學(xué)生回答該字讀什么音，是什么含義，什么用法，并提供結(jié)論的依據(jù)。學(xué)生必須運(yùn)用古代漢語音義匹配的理論，結(jié)合駢文對(duì)仗的特點(diǎn)，搜集古文獻(xiàn)材料，排比用例，參照古注，講究語法，多種研究方法綜合運(yùn)用，才能得出該字此處不能按現(xiàn)代漢語常音常義理解的結(jié)論，從而解決這個(gè)將在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。這個(gè)研究性探討，其目標(biāo)是解決還沒有解決的實(shí)踐問題，過程卻是研究方法的運(yùn)用。

從以上兩個(gè)例子可以看出，不論是過程、內(nèi)容還是結(jié)果，漢語言文字的研究性教學(xué)是包含創(chuàng)新與實(shí)踐兩種元素的。

二、當(dāng)前高校漢語言文字研究性教學(xué)的不足

（一）從教學(xué)實(shí)施過程來看，研究性教學(xué)沒有落到實(shí)處

雖說大學(xué)的研究性教學(xué)提出并推行了十多年，但其落實(shí)情況并不容樂觀。從整體形式上看，大部分的漢語言文字課堂仍然以教師講授知識(shí)結(jié)論為主。我們并不認(rèn)為講授式教學(xué)就一定是灌輸式、非研究性的，但忽略漢語言文字隨處可得的現(xiàn)實(shí)的鮮活的語言材料，或怠于搜集、梳理這些材料，或不精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思考的問題，不因勢利導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，那就沒有讓研究性教學(xué)落到實(shí)處。

從操作內(nèi)容上看，許多可觀摩到的課堂還沒有體現(xiàn)研究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)。首先，對(duì)于課程的研究性教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)劃。研究性教學(xué)的形式多樣，可以是專題討論，也可以隨講而導(dǎo)的探究。隨講而導(dǎo)的探究，是以講課中的某個(gè)小問題激發(fā)學(xué)生思考和追問，討論短小，不影響整堂課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專題討論則適合專堂獨(dú)立討論，往往需要提前告知學(xué)生論題，要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，帶著疑問或一定想法到課堂討論。從指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的途徑、方法和技巧，到課前學(xué)生自己搜集、整理資料，形成初步看法，到課堂上通過爭辯討論，修正既有觀點(diǎn)而得出最終結(jié)論，學(xué)生全程參與，涉及課堂內(nèi)外，比較耗時(shí)，但更完整、更具系統(tǒng)性，學(xué)生收獲更大。一門課程應(yīng)該設(shè)置一定比例的專題討論，但實(shí)踐教學(xué)中真正實(shí)施專題討論的并不多。其次，形式上的研究性教學(xué)，在實(shí)效上研究性并不充分。比如，有教師在古代漢語課堂以《史記·廉頗藺相如列傳》白文作為文選，讓學(xué)生自行逗點(diǎn)、翻譯、理解。對(duì)于“秦王恐其破璧，乃辭謝固請(qǐng)”“于是相如前進(jìn)缶”“璧有瑕，請(qǐng)指示王”中古今同形的“辭謝”“前進(jìn)”“指示”三個(gè)語言片段，不少同學(xué)沒有意識(shí)到古今差異，直接將它們代入到現(xiàn)代翻譯中。教師予以糾正，但沒有學(xué)生進(jìn)一步提問，教師也沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么不能將它們直接代入現(xiàn)代漢語翻譯中，對(duì)于古今同形的語言形式，如何從語音停頓、結(jié)構(gòu)關(guān)系、結(jié)構(gòu)成分與詞的類屬等方面進(jìn)行區(qū)分辨析。缺乏這樣的思考探究，學(xué)生對(duì)于古今詞義演變的理論就理解不透徹，古代漢語的語感得不到培養(yǎng)，閱讀古文的能力也難以提高。

（二）從教學(xué)成果來看，學(xué)生的研究創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力存在客觀不足

首先是創(chuàng)新性不足。課程小論文、公開發(fā)表的論文和畢業(yè)學(xué)位論文是檢驗(yàn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。一般院校的本科生發(fā)表的論文極少，更不用說很有創(chuàng)見和價(jià)值的成果。從近幾年畢業(yè)論文的狀況來看也不容樂觀。學(xué)生理論功底單薄，畢業(yè)論文選題陳舊，研究方法單一，觀點(diǎn)無創(chuàng)新，寫作不規(guī)范，是很常見的問題，一般本科院校師生取消學(xué)位論文的呼聲越來越高。課程論文更是容易淪為形式上的拼湊，大多無創(chuàng)新可言。

其次是應(yīng)用性不強(qiáng)。在高校面向市場、服務(wù)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和建設(shè)“雙一流”的背景下，人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作，學(xué)校的人才培養(yǎng)要經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)。從我們對(duì)20家公立、民辦教育機(jī)構(gòu)，20家企事業(yè)單位及100名漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果來看，很大一部分的機(jī)構(gòu)和就業(yè)人員認(rèn)為，學(xué)校學(xué)到的漢語言文字知識(shí)在工作中用不上，工作中需要的語言文字能力在學(xué)校沒有得到培養(yǎng)。反映最強(qiáng)烈的是，文學(xué)類的文字寫作尚可，應(yīng)用類的文字寫作卻是短板：不清楚各類公文、文書的區(qū)別，不清楚公文、文書的格式、行文規(guī)則、文體特征和語言規(guī)范等；依賴于各類現(xiàn)成的參考文獻(xiàn)，遇到新鮮的語言文字問題便束手無策，不知道如何查找搜集資料和整理分析材料，不能創(chuàng)造性地解決語言文字問題。

三、漢語言文字研究性教學(xué)存在不足的原因

（一）教師方面的原因

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中存在的問題，首先是教師方面的原因。主要包括以下幾個(gè)方面。

教育教學(xué)觀念陳舊。盡管研究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段在國內(nèi)高校已經(jīng)得到較長時(shí)間較大面積的推廣，“雨課堂”等新型線上線下混合教學(xué)工具也已在16 000多個(gè)真實(shí)課堂中應(yīng)用[5]，但在漢語言文字課堂上，“滿堂灌”的教學(xué)卻大有存在，教師的教學(xué)理念沒有更新，教學(xué)模式仍然老套，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用也非常有限，研究性和應(yīng)用性自然體現(xiàn)得不夠充分。

教學(xué)能力目標(biāo)不明確。雖然漢語言文字方向各課程都有明確的教學(xué)大綱，確定了學(xué)生必須掌握本學(xué)科的基本知識(shí)，具備聽說讀寫的基本技能及理解、分析和運(yùn)用漢語的能力的目標(biāo)。但培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象嚴(yán)重，部分教師的教學(xué)實(shí)踐或不依據(jù)教學(xué)大綱，過度自由，沒有章法；或完全局限于教材的知識(shí)點(diǎn)，僅注重教材知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)傳授背后能力的培養(yǎng)。缺乏對(duì)于課程能力培養(yǎng)的宏觀把握和規(guī)劃、對(duì)課堂能力目標(biāo)的精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用，能力培養(yǎng)就落不到實(shí)處。

方法材料運(yùn)用不恰當(dāng)。即使教師的教學(xué)目標(biāo)明確得當(dāng)，如果教學(xué)的方法或材料運(yùn)用不恰當(dāng)，也會(huì)降低研究性教學(xué)的效果。漢語言文字課程，比如現(xiàn)代漢語與語言學(xué)理論，古代漢語與訓(xùn)詁學(xué)，兩兩之間有交叉，如果教師不避重復(fù)，或僅僅用教材上有限的幾個(gè)“老掉牙”的語言材料，會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣；反過來，如果是新穎的、貼近生活的、有啟發(fā)性的語言材料，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們舉一反三，參與到思考討論中來。但目前的漢語言文字課堂上，用得最多仍然是單一的講授法，照本宣科，缺乏引導(dǎo)，不利于學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的發(fā)揮。

課程考核評(píng)價(jià)不合理。受傳統(tǒng)重理論的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的延續(xù)影響，目前的課程考核大多仍然以期末考試或考查的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容重客觀識(shí)記，輕主觀運(yùn)用分析；重課內(nèi)講授的知識(shí)點(diǎn)，輕課外拓展延伸；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重結(jié)果，輕思路；評(píng)價(jià)方式往往一卷定學(xué)分，輕學(xué)習(xí)過程。這樣的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新性和應(yīng)用性沒有得到充分的體現(xiàn)，無法有效激勵(lì)、鞭策和引導(dǎo)學(xué)生向研究型、應(yīng)用型人才發(fā)展。

時(shí)間精力有限。部分本科院校專任教師與學(xué)生的比例較低，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)任教多門專業(yè)課程，年教學(xué)課時(shí)達(dá)400多節(jié)。而且，在目前的教育評(píng)價(jià)體制下，即使是教學(xué)型高校，對(duì)教師的科研工作量也有較高的要求。加之語言文字素有“社會(huì)科學(xué)中的自然科學(xué)”之稱，其學(xué)科特點(diǎn)注定了與其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科相比，它對(duì)教師的教學(xué)有更高的要求。試想，在繁重的教學(xué)和科研任務(wù)之下，教師如何能潛心于教學(xué)研究呢？

（二）學(xué)生方面的原因

學(xué)生本應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，研究性教學(xué)若缺乏學(xué)生主體的積極參與，當(dāng)然也是失敗的。學(xué)生方面的主要原因有：首先，存在享樂主義思想，缺乏學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃。研究性教學(xué)中，不管是體現(xiàn)研究性還是體現(xiàn)應(yīng)用性的內(nèi)容，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。但是在普遍為獨(dú)生子女的這一代學(xué)生中，一部分存在享樂主義思想，不肯吃苦動(dòng)腦筋思考，學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)和合理的規(guī)劃，課堂上低頭玩手機(jī)刷微博玩微信，課后作業(yè)互相抄襲，將近期末時(shí)坐等老師劃考試范圍，集中一段時(shí)間背一背知識(shí)點(diǎn)僥幸過關(guān)，創(chuàng)新和應(yīng)用無從談起。其次，對(duì)語言文字的功用認(rèn)識(shí)不足。對(duì)語言文字的功用認(rèn)識(shí)不足是學(xué)生對(duì)本模塊課程學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力的原因之一。在很多學(xué)生的觀念里，漢語言文學(xué)專業(yè)等于有一手好文筆，等于詩歌、小說、散文，語言文字模塊完全可以省略；生活中說的話就是現(xiàn)代漢語，人人都懂，學(xué)習(xí)劃分句子成分，分析音位、語素這些知識(shí)，生活中用不到，學(xué)了也白學(xué)；古代經(jīng)典文獻(xiàn)現(xiàn)在都有簡體的譯注本，根本沒必要學(xué)習(xí)古代漢語繁體的白文，而且生活中不講古代漢語，沒必要好好學(xué)。基于諸如此類的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文字課程得過且過，不配合研究性教學(xué)的開展。

不管是學(xué)生的享樂主義思想作祟，還是對(duì)語言文字功用認(rèn)識(shí)不足，都有教師的責(zé)任在其中。如果教師嚴(yán)格執(zhí)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒牧霞ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分地正確地認(rèn)識(shí)漢語言文字的重要性，研究性教學(xué)仍然是可以落實(shí)的。

（三）管理層面的原因

研究性教學(xué)無法有效充分開展，也有管理層面的部分原因。首先，管理層權(quán)利過于集中，教師缺乏能動(dòng)自主權(quán)。雖說教學(xué)需要按計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，但實(shí)踐中教師也需要一定的能動(dòng)自主權(quán)。目前大多學(xué)校對(duì)于教師有嚴(yán)格的督查制度，課外實(shí)踐教學(xué)在哪個(gè)時(shí)間哪個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行，要求教師在學(xué)期初便確定下來，且一旦確定不能隨意更改，教師被束手束腳，不方便創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)。比如，方言調(diào)查、紙質(zhì)古籍閱覽、館藏文物參觀等課外研究性活動(dòng)的組織，往往需要多方面的協(xié)調(diào)，教師應(yīng)該被允許有一定的自由調(diào)配權(quán)。

其次，學(xué)校硬件設(shè)施與教學(xué)不匹配。良好的硬件設(shè)施是教學(xué)得以順利開展的保障。在研究性教學(xué)實(shí)踐中，許多教師有心施展拳腳，卻無奈沒有好舞臺(tái)。比如，搜集資料是研究的重要環(huán)節(jié)，占有充分的可靠的材料意味著擁有自信的話語權(quán)。在古代漢語、訓(xùn)詁學(xué)、現(xiàn)代漢語等課程的研究性教學(xué)中，教師希望能借助國學(xué)大師、瀚典全文檢索系統(tǒng)、CCL語料庫等網(wǎng)站或語料庫資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集資料的途徑、方法和技巧，但往往因教室聯(lián)網(wǎng)不暢等原因，教學(xué)效果受到影響。

四、漢語言文字研究性教學(xué)質(zhì)量提升的路徑

（一）建立合理的課程模塊體系，有效銜接模塊課程

漢語言文字模塊有多門課程，雖說每門課程都可以按照課程特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)合理安排研究性教學(xué)，但模塊內(nèi)各門課程之間也有基礎(chǔ)性與研究性之分。一般來說，基礎(chǔ)性課程更注重系統(tǒng)性，而專門研究性課程更有針對(duì)性，更適合研究性教學(xué)的開展。研究性課程的設(shè)置，必須有良好的工具性課程基礎(chǔ)，基礎(chǔ)扎實(shí)，方可言研究。要合理安排好基礎(chǔ)性課程與研究性課程的授課學(xué)期，必先有現(xiàn)代漢語、古代漢語等工具性基礎(chǔ)課程，然后才有語法專題研究、訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、音韻學(xué)等專門研究性課程。模塊課程之間也要注意銜接。如現(xiàn)代漢語與語言學(xué)概論、方言學(xué)，古代漢語與訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、音韻學(xué)之間有重合或高度相關(guān)的部分，要盡量使每位教師根據(jù)自己的研究專長和主要研究方向，貫通基礎(chǔ)性課程與研究性課程，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，并恰當(dāng)?shù)亻_展研究性教學(xué)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式方法，打造精品模塊課程

目前，各課程仍然可以按照教學(xué)大綱的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，只是方式方法和要求要以創(chuàng)新性和應(yīng)用性為導(dǎo)向。現(xiàn)代語言的課程教學(xué)中，教師應(yīng)多以鮮活的接地氣的語言材料為切入口，激發(fā)學(xué)生思考探究；采用多樣的教學(xué)方法和課堂組織形式，激勵(lì)學(xué)生積極參與。除了講授法之外，還可以運(yùn)用討論法、案例教學(xué)法等；要求學(xué)生積累語言素材，記語言日記，都是研究性教學(xué)的巧妙運(yùn)用。比如，在訓(xùn)詁學(xué)課程中實(shí)施研究性教學(xué)，大致可將課程學(xué)習(xí)分為研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)前后兩階段。在研究性學(xué)習(xí)階段，著重研究方法、途徑的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生如何查找館藏古籍文獻(xiàn)，如何搜索、篩選、利用網(wǎng)絡(luò)古籍文獻(xiàn)、古今漢語辭書；以典范的訓(xùn)詁學(xué)術(shù)論文為例，逐項(xiàng)指導(dǎo)學(xué)生如何提煉文章大標(biāo)題和綱目小標(biāo)題、如何寫作摘要、如何構(gòu)建文章框架、如何規(guī)范使用參考文獻(xiàn)，等等。在研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)，給每位學(xué)生分配一篇訓(xùn)詁學(xué)術(shù)論文，一人一篇，各不相同，布置學(xué)生寫讀書筆記，要求能指出作者的核心觀點(diǎn)和分論點(diǎn)、論證的思路、訓(xùn)詁學(xué)的方法和材料，并對(duì)文章的優(yōu)缺點(diǎn)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析；以高校古代漢語教材、中學(xué)語文教材的文言文和各類古籍的現(xiàn)代譯注本為材料，就其中不恰當(dāng)?shù)挠?xùn)釋進(jìn)行考證，寫成科學(xué)小論文。這樣的研究性教學(xué)方法值得推廣，其成功之處在于：第一，重視方法的指導(dǎo)；第二，循序漸進(jìn)，方法得當(dāng)；第三，個(gè)性化的要求，避免學(xué)生懶惰抄襲，保證了創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

漢語言文字教師還應(yīng)當(dāng)積極將應(yīng)用實(shí)踐元素引進(jìn)課堂來，加強(qiáng)與用人單位的交流，增強(qiáng)學(xué)生的研究意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生在以往“滿堂灌”枯燥的理論課堂中，逐漸淡忘“學(xué)以致用”的根本?！皶接脮r(shí)方恨少”，如果我們平時(shí)沒有給予學(xué)生足夠的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)，就容易處于競爭劣勢；反之，平時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造較多的運(yùn)用專業(yè)學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，用然后知不足，學(xué)與用就能得以互相促進(jìn)。因此，漢語言文字教師要加強(qiáng)與用人單位的交流，在課堂中引入研究性與應(yīng)用性元素，如根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向?yàn)榻處?、新聞出版單位和企事業(yè)單位的語言文字工作者，聘請(qǐng)優(yōu)秀的中小學(xué)語文教師、新聞出版工作者和企事業(yè)文案人員到課堂來作語言文字應(yīng)用講座，引進(jìn)部分語言文字業(yè)務(wù)作為實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字功用的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)清自己知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)需求之間的差距，盡早做好語言文字學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）推廣運(yùn)用信息化手段，帶動(dòng)課程教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也指出，要“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。

一方面，學(xué)校應(yīng)該改善和提升教學(xué)設(shè)施，保障研究性教學(xué)的順利開展。另一方面，教師也要充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息化手段，改進(jìn)教學(xué)的模式和方式。近幾年興起的信息化教育手段，如教學(xué)目標(biāo)集中突出的微課，不受時(shí)空限制聽名家講課的MOOC，特別是2016年新興的混合式學(xué)習(xí)——雨課堂，值得在漢語言文字教學(xué)中推廣使用。雨課堂利用PPT和微信技術(shù)相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)課堂上師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂上每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)了解，并依此進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和建立過程考核機(jī)制；通過推送功能可以將課件發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的樂趣，獲得自我管理、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，也將倒逼教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨山饣蟮膶?dǎo)師；教師還可以整合如語言文字周報(bào)、語言學(xué)微刊、語言研究、語言學(xué)交流平臺(tái)等公眾平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生與語言文字有更加親密的接觸，對(duì)語言文字問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)和思考。利用信息化手段構(gòu)建多媒體課件、網(wǎng)上資源等多位一體的教學(xué)資源庫，建設(shè)漢語言文字課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，無疑對(duì)于推動(dòng)漢語言文字教學(xué)改革具有重要的意義。

（四）教育管理職能部門在培訓(xùn)、管理等方面予以扶持

教育管理部門應(yīng)以高校“國培”計(jì)劃為抓手，鼓勵(lì)漢語言文字教師“走出去”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高業(yè)務(wù)能力?；谀壳敖逃u(píng)價(jià)體系和個(gè)人興趣，個(gè)別教師過度關(guān)注個(gè)人的科學(xué)研究，而忽視教學(xué)研究，忽視對(duì)學(xué)生研究意識(shí)的啟發(fā)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。漢語言文字學(xué)科特別是古代漢語、訓(xùn)詁學(xué)等課程的教師，受限于專業(yè)視野，個(gè)人與社會(huì)的交集不多，社會(huì)閱歷不深，對(duì)市場和應(yīng)用缺乏應(yīng)有的敏銳，教育教學(xué)的觀念落后、視野受限。繼針對(duì)中小學(xué)教師的“國培”計(jì)劃取得顯著成效后，教育部教師工作司將“推進(jìn)實(shí)施高校教師國培，完成2 000名中西部高校新入職教師示范性培訓(xùn)，支持1 000名高校教師國內(nèi)訪學(xué)”作為2017年的工作要點(diǎn)[6]。漢語言文字教師應(yīng)積極爭取“國培”機(jī)會(huì)，學(xué)校也可考慮自主資助，鼓勵(lì)、支持漢語言文字教師到本學(xué)科重點(diǎn)建設(shè)單位或示范單位訪學(xué)，學(xué)習(xí)、借鑒和吸收漢語言文字及其他專業(yè)其他課程先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和模式，增強(qiáng)研究性和應(yīng)用性教學(xué)的意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平。只有漢語言文字教師對(duì)研究性教學(xué)有充分的正確的認(rèn)識(shí)，研究性教學(xué)方有足夠的源動(dòng)力。

學(xué)校管理層面還要改變過去在形式上管理教師過死過硬的政策，給予教師充分的自主權(quán)，方便教師采取靈活多樣的教學(xué)方式、考核方式；人才培養(yǎng)是大學(xué)不可或缺的職能之一，教學(xué)研究同科學(xué)研究一樣，需要投入一定的精力和資金，學(xué)校應(yīng)該在職稱評(píng)定、考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)和工作量核算等方面對(duì)研究性教學(xué)予以更多的政策扶持。

注釋：

①參見黃德寬《談?wù)劰糯鷿h語課程的教學(xué)改革與教材建設(shè)》，載《中國大學(xué)教學(xué)》2015年第12期；謝奇勇《關(guān)于“語言學(xué)概論”課程教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)問題的討論》，載《中國大學(xué)教學(xué)》2010年第1期；陳青松等《“語言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用的原則》，載《中國大學(xué)教學(xué)》2012年第6期；宿振偉《“語言學(xué)概論”課程三維協(xié)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建》，載《語文學(xué)刊》2016年第10期；賀陽《語言學(xué)概論教學(xué)與理論運(yùn)用能力培養(yǎng)》，載《中國大學(xué)教學(xué)》2015年第11期；汪銀峰、周曉彥《“古代漢語”課程教學(xué)改革的若干思考》，載《長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2016年第9期；李浩《“慕課”在現(xiàn)代漢語教學(xué)中的運(yùn)用》，載《齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第3期。

[1]張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí).課程·教材·教法，2000（6）：42-45.

[2]霍益萍，張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位.課程·教材·教法, 2000（11）：8-10.

[3]李宏祥，姚利民，等.大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵、特征和過程.湖南社會(huì)科學(xué).2008（5）：172-175.

[4]羅祖兵.大學(xué)研究性教學(xué)的“祛魅”及其意義.現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（2）：56-60.

[5]雨課堂：讓更多人跑步進(jìn)入智慧教學(xué)時(shí)代.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2016（11）：71.

[6]教育部教師工作司.教育部教師工作司2017年工作要點(diǎn)[EB/OL]. [2017-01-24].http://www.moe.gov.cn/s78/A10/A10_gggs/A10_sjhj/ 201701/t20170124_295674.html.

（責(zé)任編輯：田皓）

G642

A

1674-9014（2017）02-0128-06

2016-12-13

湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（XJK016CGD025）。

沈紅宇，女，湖南長沙人，湖南文理學(xué)院文史學(xué)院講師，學(xué)報(bào)編輯部編輯，安徽大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)闈h語史。