淺談批注式閱讀教學(xué)的有效途徑

內(nèi)蒙古赤峰市林西縣繁榮寄宿制小學(xué) 孫艷華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”

閱讀學(xué)原理告訴我們，閱讀是閱讀客體（文本）、閱讀主體（讀者）和閱讀本體（讀者閱讀書本的實(shí)踐活動(dòng)）三者組成。當(dāng)閱讀主體與閱讀客體之間不是通過閱讀本體，而是通過第三者的閱讀實(shí)踐（教師）來構(gòu)成，其效果是低效的。作為語文教師，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為，批注式閱讀方法正是連接閱讀客體、閱讀主體和閱讀本體的橋梁。新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

何謂批注式閱讀？劉荃老師提出：所謂批注，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，即時(shí)寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解，深入思考的一種讀書方法。

批注式閱讀教學(xué)是對民族傳統(tǒng)、民族文化的尊重和回歸，是經(jīng)過現(xiàn)代性改造后的新生再現(xiàn)。

以下就是我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀方法進(jìn)行語文教學(xué)的所思所得。

一、學(xué)會(huì)批注，自主發(fā)展

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注閱讀的方法，在自主閱讀中不斷提高閱讀能力。批注方法主要有以下七類。

1.清障式批注

學(xué)生閱讀文本時(shí)主要是勾畫生字、生詞，遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字、詞，要利用工具書查明白，寫在相應(yīng)的空白處，為與文本對話掃清障礙。

2.質(zhì)疑式批注

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生能提出問題，帶著問題去讀書，去思考，才能真正進(jìn)入文本，與文本、與作者進(jìn)行對話，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

3.感悟式批注

小學(xué)所選的文章文質(zhì)兼美，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，要指導(dǎo)學(xué)生對文本中的經(jīng)典或關(guān)鍵詞句進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)推敲，加深理解，感悟內(nèi)涵，品析語言的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

4.深思式批注

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生同樣對同一篇文章有著不一樣的閱讀體驗(yàn)。這種獨(dú)特的體驗(yàn)需要有充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生挖掘文中有思想價(jià)值的段落，反復(fù)品讀能觸動(dòng)自己心靈的片段，深入思考，有針對性批注。

5.成語式批注

成語意思深刻、表達(dá)精辟、耐人尋味。在直面文本的過程中，對獨(dú)特用詞、優(yōu)美語句、新穎手法等有感悟，言簡意賅的批注更能引起注意，同時(shí)也是對自身語言積累、靈活運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)。

6.評價(jià)式批注

提倡學(xué)生評價(jià)作者文章，對文本作出或褒或貶的評價(jià)，評點(diǎn)精彩段落，推敲有疑詞句，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，即便理解上有問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生這種敢于評價(jià)的精神。

7.想象式批注

小學(xué)階段所選的文章，有的往往采用“留白”的方法，留給讀者想象的空間去揣摩。

二、循序漸進(jìn)，逐步提高

批注式閱讀隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富，日積月累，運(yùn)用就更為自如。

教師在教給學(xué)生批注式閱讀方法時(shí)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握方法。

根據(jù)《課標(biāo)》對于閱讀的要求，第一學(xué)段學(xué)生能“喜歡閱讀”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，主要掌握清障式批注；第二學(xué)段的學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”“與他人交流自己的閱讀感受”，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑式、感悟式批注；第三學(xué)段的學(xué)生要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩?！薄霸陂喿x中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@就需要聯(lián)系自己的知識(shí)及生活積累，運(yùn)用多種批注方法，自主地與文本創(chuàng)造性的對話，在此基礎(chǔ)上展開閱讀交流，體現(xiàn)生本、生生、師生之間的對話。

三、交流互動(dòng)，即時(shí)評價(jià)

通過即時(shí)、實(shí)效的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生用“心”閱讀，潛入文本深處，親歷閱讀歷程，觸摸語言，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟表達(dá)。教師關(guān)注的應(yīng)是學(xué)生閱讀的過程，用發(fā)展的眼光去看學(xué)生的自主閱讀成果，從中獲得閱讀自信。這一環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地?fù)袢≌n內(nèi)外文章，使原作與新文對接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動(dòng)。

四、拓展延伸，靈活運(yùn)用

課標(biāo)指出：經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！?/p>

要真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須把閱讀的范圍從課內(nèi)延伸到課外，開闊視野，運(yùn)用所學(xué)的批注式閱讀方法充分汲取優(yōu)秀篇章的營養(yǎng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃，幫助選擇必讀書目和自選書目，堅(jiān)持每天30分鐘以上的課外閱讀，專設(shè)課外讀書交流時(shí)間，了解學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的效果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使其在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

五、統(tǒng)一符號(hào)，規(guī)范閱讀

運(yùn)用批注式閱讀，要考慮批注符號(hào)的統(tǒng)一，這些能代表某種含義的符號(hào)在字、詞、句、段上圈點(diǎn)、勾畫，能幫助學(xué)生本身進(jìn)行閱讀，也便于師生、生生的交流、互動(dòng)。批注符號(hào)最好選用人們閱讀時(shí)常用的符號(hào)，也可與學(xué)生共同商定一套符號(hào)系統(tǒng)，我們在教學(xué)中通常使用的符號(hào)有：把生字用圈劃出，關(guān)鍵詞語下用“·”，文章中的重點(diǎn)句或精彩的描寫在句子下畫“～～～”，如果有疑問的詞語或句子則在詞語或句子下面畫“——?”，用①②③……標(biāo)出自然段的序號(hào)，用“‖”“/”，用來劃分段落與層次等。

除符號(hào)批注外還有文字批注，根據(jù)寫在文章的“天頭”“地腳”“行間”“旁空”等處的批注，分為旁批、眉批、夾批、尾批（一段或全文之后）。學(xué)生如對詞句有獨(dú)特感悟，可以采用旁批或夾批，如對段落或全篇文章有自己的所思所感，則可以眉批或尾批。

“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)與文本直接對話，通過圈、點(diǎn)、劃、注，根據(jù)自己不同的生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力對文本進(jìn)行理解、感悟、評價(jià)，體現(xiàn)自己的思維軌跡，在親歷的閱讀實(shí)踐中有所得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提高閱讀能力?？梢哉f，批注式閱讀是探究性的閱讀，個(gè)性化的閱讀，多角度的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。