基于ESP的中醫(yī)藥院校外向型針推專業(yè)的英語教學模式探索①

駱玉輝

（湖北中醫(yī)藥大學 外國語學院，武漢 430060）

基于ESP的中醫(yī)藥院校外向型針推專業(yè)的英語教學模式探索①

駱玉輝

（湖北中醫(yī)藥大學 外國語學院，武漢 430060）

當今我國中醫(yī)藥院校外向型針推專業(yè)的英語教學雖加大了教學力度，使學生的語言應(yīng)用能力有所提高，醫(yī)學英語詞匯量加大，但仍存在眾多問題。應(yīng)基于對ESP理論的研究，嘗試從教學目標、課程設(shè)置、評價體系和師資培訓四個方面英語實際水平外向型針推專業(yè)的英語教學模式，提升外向型針推專業(yè)人才的改善。

ESP理論；外向型針推專業(yè)；英語教學模式

針灸推拿學是我國中醫(yī)藥學的重要組成部分，是我國中醫(yī)藥國際化進程中的排頭兵,也是中醫(yī)藥國際交流與合作中最為廣泛的內(nèi)容。 從1987年世界針灸學會聯(lián)合會成立至今，世界上已經(jīng)有140多個國家和地區(qū)使用針灸。針灸推拿學越來越多地受到包括美、英、法、德、澳在內(nèi)的主要西方國家的廣泛認可和重視。目前，澳大利亞、法國、英國、德國成立專門研究針灸的機構(gòu)和進行針灸培訓的學校；美國國立衛(wèi)生研究院經(jīng)國會批準對替代醫(yī)學的立項資助經(jīng)費，從1992年的200萬美元，發(fā)展到2005年的1.21億美元，主要用于對針灸的研究；為了做好針灸研究，美國還專門設(shè)立博士后研究基金，吸引中國的針灸人才〔1〕。 鑒于針灸推拿學的蓬勃發(fā)展，國際社會對針灸推拿人才的巨大需求，從1999年開始，國內(nèi)中醫(yī)藥院校相繼開設(shè)了外向型針推專業(yè)，旨在培養(yǎng)既精通針推專業(yè)又具備較強的英語能力，能夠滿足國際市場需求，勝任對外交流與合作的高素質(zhì)復合型人才。

一、中醫(yī)藥院校外向型針推專業(yè)的英語教學現(xiàn)狀

目前,國內(nèi)各大中醫(yī)藥院校在培養(yǎng)外向型針推專業(yè)人才方面做出了很多有益的嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗，形成了一套相對固定的培養(yǎng)模式?？傮w來講，主要是“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的教學模式?；A(chǔ)英語階段，主要以培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言能力為主；學生主要學習公共英語課程；以大學英語教師為主，采用全英語教學模式。專業(yè)英語階段，則以雙語教學模式為主；由英語水平相對較高的針推專業(yè)教師擔任教學任務(wù),教授針推相關(guān)的專業(yè)課程。這樣的教學模式，一定程度上滿足了外向型針推專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。一方面，由于加大了英語教學的力度，學生的英語語言應(yīng)用能力整體上有所提高；另一方面，雙語教學的模式有助于擴大學生的醫(yī)學英語詞匯量，強化學生的英語水平。然而，目前各大中醫(yī)藥院校外向型針推專業(yè)的英語教學模式存在著一些不容忽視的問題。比如，院校之間存在各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象；從事公共英語教學的英語教師和從事雙語教學的針推專業(yè)教師各自為政的現(xiàn)象。外向型針推專業(yè)的設(shè)立沒有任何前車之鑒，各個院校都是“摸著石頭過河”。因此，各中醫(yī)藥院?；旧鲜锹耦^做自己的事。這就導致了當前外向型針推專業(yè)的英語教學缺乏統(tǒng)一的明確的教學目標、優(yōu)化的課程設(shè)置、行之有效的評價體系以及師資力量薄弱等一系列問題。以上的這些問題不同程度地影響和制約了外向型針推專業(yè)人才的培養(yǎng)，亟待解決。

二、ESP理論對外向型針推專業(yè)的英語教學模式的啟示

（一）ESP理論概述

ESP是EnglishforSpecificPurpose的縮寫。中文翻譯為“專門用途英語”。Hutchinson&Waters認為ESP是指與某一學科或某一職業(yè)相關(guān)的英語，是為了滿足學習對象的特定需求和特殊目的而設(shè)計的英語課程〔2〕。ESP可以分為學術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP/EVP）兩大類。學術(shù)英語是為了滿足學習對象用英語從事學習、教學或研究的特定需求而開設(shè)的英語課程；職業(yè)英語是根據(jù)學生的專業(yè)特點和職業(yè)需求而開設(shè)的英語課程〔3〕?？傊?，不論是學術(shù)英語還是職業(yè)英語，其特點在于從學習對象的實際需求出發(fā)，以市場需求為導向，開展課程設(shè)計和教學，突出了英語的工具性和實用性。雖然國內(nèi)學界關(guān)于ESP理論還存在很多爭議，但是學者們普遍認為在金融、法律和醫(yī)學領(lǐng)域存在著ESP教學的需求。

（二）對外向型針推專業(yè)的英語教學的啟示

基于對ESP理論的學習，筆者發(fā)現(xiàn)外向型針推專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和英語課程設(shè)置符合ESP教學的特點，因此，可以嘗試從ESP理論的視角思考外向型針推專業(yè)的英語教學模式，為外向型針推專業(yè)人才的培養(yǎng)提供新的思路和發(fā)展方向。

1.ESP理論有助于理清外向型針推專業(yè)的英語教學目標

ESP理論的核心是以人為本，由英語教師為學習對象量身打造適合自己的學習方案。因此，在制定外向型針推專業(yè)的英語教學目標時，不能簡單地照搬大學英語的教學目標，而應(yīng)當充分考慮該專業(yè)的跨專業(yè)性、國際化和實用性，由針推專業(yè)教師和大學英語教師共同討論、協(xié)商并制定準確可行的教學目標。力爭將學生培養(yǎng)成為既具有扎實的英語語言功底和較強的跨文化交際能力，又能較為流暢、正確地運用中醫(yī)針灸專業(yè)英語進行對外學術(shù)交流與合作，能夠初步從事對外針灸推拿臨床工作的高素質(zhì)復合型人才。

2.ESP理論有助于優(yōu)化和完善現(xiàn)行的課程設(shè)置

在“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的教學模式下，目前外向型針推專業(yè)的英語課程設(shè)置大致分為以下四類。一類是旨在提高學生語言能力的基礎(chǔ)英語課程，比如英語聽力課、口語課、閱讀課、翻譯課和寫作課等。第二類是旨在擴大學生的醫(yī)學詞匯量的基礎(chǔ)專業(yè)英語課程，比如中醫(yī)英語、西醫(yī)英語等。第三類課程則是為了強化學生專業(yè)英語水平的中級專業(yè)英語課程，比如專業(yè)英語閱讀、英文版中醫(yī)基礎(chǔ)理論、英文版針灸學等。最后一類是旨在深化學生專業(yè)英語能力的高級專業(yè)英語課程，比如解剖學、生理學、病理學等。應(yīng)該說，現(xiàn)行的課程設(shè)置已經(jīng)能夠很好地保障學生在大學期間不間斷的學習英語。但是，從ESP理論的角度出發(fā)，目前的課程設(shè)置仍然有優(yōu)化和完善的空間。ESP理論強調(diào)的是英語的工具性和實用性。但是現(xiàn)行的課程設(shè)置，除了在基礎(chǔ)英語階段注重了學生英語語言能力特別是聽說能力的培養(yǎng)之外，其他三個階段的課程設(shè)置主要以擴大學生的醫(yī)學英語詞匯量和提高學生的閱讀能力為主。這樣的課程設(shè)置顯然會使英語的工具性和實用性大打折扣，也就無法滿足外向型人才培養(yǎng)的目標。事實上，英語語言能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的，需要長期不間斷的學習才能取得成效，尤其是學生的英語聽說能力的提高更是如此。因此，在課程設(shè)置中，應(yīng)該考慮將英語聽說課程貫穿始終，以確保學生的英語聽說能力始終處于較高水平。有的中醫(yī)藥院校在高年級階段開設(shè)醫(yī)學英語臨床會話課程就是一種很好的經(jīng)驗，值得推廣。另外，語言是文化的載體，而不是孤立的存在。只學語言而不學文化，很容易因為自說自話而產(chǎn)生誤解甚至導致交流失敗。因此，在課程設(shè)置中，還應(yīng)該適當加入類似英語國家概況、英美文化、跨文化交際等文化相關(guān)的課程，增進學生對西方文化的了解，掌握跨文化交流技巧，減少因為文化因素造成的交流障礙。

3.ESP理論有助于建立行之有效的評價體系

多年來，大學英語四六級考試成為各中醫(yī)藥院校評價外向型針推專業(yè)學生的英語水平的唯一標準。誠然，四六級通過率高，學生的四六級成績優(yōu)異都能在一定程度上反映學生的英語水平，但是仍然不夠客觀和全面。一方面，目前為止，四六級考試沒有全面鋪開口語考試。因此，學生即便能夠在四六級考試筆試中取得優(yōu)異的成績，也無法說明該學生具備了流暢的使用英語進行跨文化交際的能力。另一方面，四六級考試只能夠反映出學生在基礎(chǔ)英語學習階段的成效，卻無法對學生在更高階段的專業(yè)英語學習給出客觀的評價。學生醫(yī)學英語相關(guān)專業(yè)課程學得怎么樣，專業(yè)英語詞匯量夠不夠大，掌握程度如何，是否具備對外學術(shù)交流和從事對外針灸推拿臨床工作的能力，都沒有一個統(tǒng)一的行之有效的評價體系來評價。這也直接導致外向型針推專業(yè)畢業(yè)的學生在人才市場上面臨尷尬的擇業(yè)處境。因此，為了外向型針推專業(yè)的健康、快速的發(fā)展，應(yīng)該盡快建立一套統(tǒng)一的行之有效的評價體系。ESP理論為這種評價體系的建立提供了新的思路。那就是建立和推行針推行業(yè)英語標準化考試，對外向型針推專業(yè)學生的專業(yè)英語能力進行統(tǒng)一的全方位的測試。這種評價體系一旦建立勢必會比大學英語四六級考試更加具有權(quán)威性和公信力。

4.ESP理論有助于建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍

師資力量薄弱一直以來困擾著外向型針推專業(yè)的英語教學。由于在教學中英語教師和針推專業(yè)教師各自為政，從事基礎(chǔ)英語教學的英語教師對針推專業(yè)知識知之甚少，無法涉足針推專業(yè)英語的教學領(lǐng)域；針推專業(yè)的教師因為受到英語口語水平，語音語調(diào)等的制約，在開展專業(yè)英語教學時深感力不從心。楊楓和孫凌曾經(jīng)指出：ESP教師的培養(yǎng)、培訓和成熟等教師的發(fā)展問題是ESP教學成功的關(guān)鍵〔4〕。因此，要解決師資問題，首先需要英語教師和針推專業(yè)教師的通力合作。英語教師可以對英語基礎(chǔ)較好的針推專業(yè)教師進行語言培訓，提高針推專業(yè)教師的英語水平；還可以采取集體備課的方式，完善針推專業(yè)教師的講稿和課件。有條件的學?？梢园褟氖箩樛艵SP教學的專業(yè)教師送到國內(nèi)的外國語學院甚至英語國家進修，以提高其英語水平。其次，學?；蜥樛茖W院可以為英語教師開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)中醫(yī)課程，鼓勵和幫助英語教師涉足基礎(chǔ)專業(yè)英語課程的教學。最后，從外向型針推專業(yè)的長遠發(fā)展來看，中醫(yī)藥院校的外語學院和針推學院可以采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，采用雙學位制，鼓勵有能力的學生跨專業(yè)學習，為外向型針推專業(yè)的發(fā)展儲備師資。

三、結(jié)語

總之，從ESP的視角來探討外向型針推專業(yè)的英語教學模式，符合該專業(yè)方向人才培養(yǎng)的實際需求，也符合加快針灸推拿國際化進程的實際需求，值得嘗試。

〔1〕劉煒宏，梁繁榮，王富春，等.論針灸推拿學科的發(fā)展與地位 〔J〕.中醫(yī)藥管理雜志，2009，（10）：875-877.

〔2〕楊楓，孫凌.關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考〔J〕.外語教學理論與實踐，2013，（3）：1-6.

〔3〕王蘭娟.專門用途英語（ESP）理論探析〔J〕.黑龍江省政法管理干部學院學報，2010，（1）：143-145.

〔4〕李永安.全球背景下中醫(yī)院校外向型針推專業(yè)英語教學模式改革探討〔J〕.成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2015，（2）：40-41.

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1672-5646（2017）05-0114-03

①本文系湖北中醫(yī)藥大學2013年校級教育教學課題重點項目 “ESP視角下的高等中醫(yī)藥院校外向型針推專業(yè)英語教學模式研究”的成果，負責人： 編號：5122-0006。

駱玉輝（1978-），女，湖北武漢人，副教授，研究方向：跨文化交際。

（責任編輯 博 瀚）