“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下管理類共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究①

董凡銘 程 云

（遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下管理類共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究①

董凡銘 程 云

（遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是近幾年來(lái)高職院校教育教學(xué)改革進(jìn)程中一項(xiàng)重大項(xiàng)目，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平具有重要意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境為校企協(xié)同共建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)提供了豐富而便捷的條件，但仍面臨一些亟待解決的問(wèn)題。更緊密聯(lián)系用人單位的需求，豐富和擴(kuò)大示范校建設(shè)成果，探索性地提出建設(shè)共享型教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)對(duì)策略，能夠更好地促進(jìn)管理類專業(yè)發(fā)展，

互聯(lián)網(wǎng)+；管理類；教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境為管理類專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下越來(lái)越多的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)正在陸續(xù)充實(shí)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目

從國(guó)家級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)立項(xiàng)建設(shè)的狀況分析，2010年立項(xiàng)的11個(gè)專業(yè)、2011年立項(xiàng)的9個(gè)專業(yè)、2012年立項(xiàng)的8個(gè)專業(yè)、2013年立項(xiàng)的14個(gè)專業(yè)、2014年立項(xiàng)的14個(gè)專業(yè)和2015年立項(xiàng)的22個(gè)專業(yè)，共計(jì)78個(gè)專業(yè)，呈現(xiàn)出專業(yè)布點(diǎn)多，學(xué)生數(shù)量大的特點(diǎn)，同時(shí)覆蓋到制造、交通運(yùn)輸、土建、生化與藥品、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、電子信息、農(nóng)林牧漁、資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪、輕紡食品、公安、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、旅游、水利、環(huán)保、氣象與安全、文化教育等大類，以上這些都是廣泛存在于涉及國(guó)計(jì)民生的主要行業(yè)中，普遍為行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才需求迫切的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)資源建設(shè)逐步有章可循

早在2000年，教育部為保障教育資源的質(zhì)量和使用價(jià)值，專門組織研究小組編寫制訂了《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，這使得教學(xué)資源更具規(guī)范性。尤其是2016年6月，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，為教育教學(xué)機(jī)構(gòu)分析了當(dāng)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀和形勢(shì)，明確指導(dǎo)思想與工作原則，并提出了發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境不斷滲入教學(xué)改革過(guò)程中，諸多職業(yè)院校順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)際條件，積極培育、申請(qǐng)國(guó)家、省級(jí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，構(gòu)建國(guó)家、省級(jí)和校級(jí)三級(jí)數(shù)字教育資源共建共享體系?？梢?jiàn)，教育部出臺(tái)的相關(guān)文件為教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)提供了必要和可靠的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)了教學(xué)資源系統(tǒng)的廣泛使用。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)突顯現(xiàn)代職業(yè)教育理念

為切實(shí)有效把“需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位、學(xué)做合一”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念貫穿到教學(xué)實(shí)際中，各大職業(yè)院校都在積極探索適合當(dāng)前教育發(fā)展要求的教學(xué)方法。目前專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)主要面向的服務(wù)對(duì)象有學(xué)生、教師、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者四種類型。教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，進(jìn)行了有特色的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇，與企業(yè)實(shí)際需求對(duì)接，既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、又滿足未來(lái)工作崗位的實(shí)踐需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下管理類共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）管理類教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)框架

盡管歷經(jīng)六年多的時(shí)間建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，然而目前它還處于初期建設(shè)階段。雖然素材類型的多樣化豐富了教學(xué)資源庫(kù)，但是許多資源庫(kù)仍停留在將各類素材資源簡(jiǎn)單羅列，盲目追求多多益善，沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)框架，缺少邏輯性和標(biāo)準(zhǔn)性。四類不同用戶對(duì)共享型資源庫(kù)存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，單純地認(rèn)為能夠在線預(yù)覽或者下載資源就是所謂的共享，建設(shè)中由于各個(gè)院校都有自己的設(shè)計(jì)理念，整體上缺乏系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，資源共享共建機(jī)制并沒(méi)有充分發(fā)揮作用。

（二）管理類教學(xué)資源庫(kù)在實(shí)際應(yīng)用中實(shí)時(shí)互動(dòng)的效果不佳

各類不同的用戶在線學(xué)習(xí)瀏覽的過(guò)程中，可能會(huì)針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)提出自己的問(wèn)題，這時(shí)就需要授課者與用戶進(jìn)行互動(dòng)。然而在很多專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，只是停留在各類素材的前臺(tái)展示，雖然有的資源庫(kù)有互動(dòng)論壇中心供用戶討論問(wèn)題，但是同時(shí)受到客觀條件的影響和制約，無(wú)法對(duì)用戶提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)回復(fù)。由于一些學(xué)校的教室環(huán)境無(wú)法保證每名學(xué)生都有一臺(tái)電腦或者手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因而教師教學(xué)過(guò)程依然存在著諸多無(wú)法充分利用互聯(lián)網(wǎng)給予教學(xué)帶來(lái)的便利的問(wèn)題，例如無(wú)法追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)無(wú)法科學(xué)量化，沒(méi)有充分營(yíng)造出“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型環(huán)境氛圍，這些都極大地阻礙了互動(dòng)交流的教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（三）行業(yè)企業(yè)參與聯(lián)合建設(shè)的機(jī)制未能充分發(fā)揮作用

盡管每個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)都在醒目的位置列出了聯(lián)合建設(shè)單位的圖標(biāo)，點(diǎn)擊圖標(biāo)能夠進(jìn)入官方相關(guān)鏈接，這方便了用戶收集和關(guān)注對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)信息，然而行業(yè)企業(yè)作為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的主體，并沒(méi)有投入充足的精力到資源庫(kù)的建設(shè)中來(lái)，其參與聯(lián)合建設(shè)的機(jī)制未能充分發(fā)揮作用。針對(duì)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的新的政策規(guī)范、新的技術(shù)水平要求和對(duì)人力資源的現(xiàn)實(shí)需求一系列前沿信息，需要在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)積極深入地參與其中，然而真正落到實(shí)處提出建議和意見(jiàn)的很少，因此對(duì)于教師和學(xué)生等用戶來(lái)說(shuō)都難以為之所用

（四）沒(méi)有科學(xué)有效的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制助推教學(xué)資源庫(kù)的推廣和應(yīng)用

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)并不應(yīng)單純地理解為無(wú)償使用型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。由于教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)是建設(shè)者在中央財(cái)政資金支持下建設(shè)的，而項(xiàng)目驗(yàn)收以后的后續(xù)維護(hù)和更新成本也需要建設(shè)者申請(qǐng)升級(jí)改進(jìn)支持才能進(jìn)行，因而出現(xiàn)了沒(méi)有科學(xué)有效的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制激勵(lì)建設(shè)者持續(xù)投入建設(shè)，形成了建設(shè)者和使用者 “各自為政”“互不通氣”的現(xiàn)象。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下管理類共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的對(duì)策

（一）以人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的資源庫(kù)開(kāi)發(fā)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為了更充分地發(fā)揮管理類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)“能學(xué)、輔教”的作用，其開(kāi)發(fā)和應(yīng)用過(guò)程需要行業(yè)企業(yè)貫穿始終，全程參與資源開(kāi)發(fā)。行業(yè)企業(yè)作為聯(lián)合建設(shè)單位，能夠?yàn)橘Y源庫(kù)建設(shè)者提供具有借鑒意義的人才需求，從而為人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)和具體課程設(shè)計(jì)相互銜接提供實(shí)踐指導(dǎo)。

（二）以各類學(xué)習(xí)用戶為中心，構(gòu)建一站式教學(xué)服務(wù)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下管理類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)要打破以往的“灌輸”式或“填鴨”式教學(xué)，積極尋求滿足用戶個(gè)性化需求的教學(xué)體系，學(xué)習(xí)中心主要包括教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者四個(gè)用戶界面的構(gòu)建。主要功能包括：對(duì)教學(xué)的組織和管理、資源智能搜索、精品課程推薦、開(kāi)放信息推廣、在線測(cè)評(píng)等。在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，有課堂教學(xué)、互動(dòng)論壇、學(xué)院管理、簽到、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、成績(jī)管理、教學(xué)統(tǒng)計(jì)以及通知等多項(xiàng)功能模塊，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，有學(xué)習(xí)內(nèi)容、互動(dòng)論壇、課堂筆記、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)成果、考核測(cè)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)和通知等多項(xiàng)功能模塊。在以各類學(xué)習(xí)用戶為中心的教學(xué)互動(dòng)服務(wù)平臺(tái)中，教師引導(dǎo)用戶對(duì)每一學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后拓展等環(huán)節(jié)的互動(dòng)教學(xué)，同時(shí)傳統(tǒng)45分鐘一學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間被顛覆，用戶可以根據(jù)自己的理解和接受能力進(jìn)行彈性的自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)互動(dòng)論壇進(jìn)行在線提問(wèn)和討論。

（三）以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為契機(jī)，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)參與聯(lián)合建設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行機(jī)制，對(duì)資源建立審核與動(dòng)態(tài)更新機(jī)制

參與聯(lián)合建設(shè)的行業(yè)企業(yè)不僅可以作為建設(shè)者享受一定的資金支持全程參與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，而且資源庫(kù)建成后它們也能夠作為使用者方便對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)和管理，同時(shí)也為其他企業(yè)在職培訓(xùn)提供了有益的示范作用?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下管理類共享共建專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的理念，行業(yè)企業(yè)可以適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⒉簧婕捌髽I(yè)機(jī)密的學(xué)習(xí)資源發(fā)布到資源庫(kù)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)企業(yè)員工參與資源庫(kù)在線學(xué)習(xí)的積極性，將企業(yè)員工活躍度作為量化考核其企業(yè)參與程度的一項(xiàng)指標(biāo)。他們不僅為學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)際和就業(yè)提供一手信息，同時(shí)也針對(duì)“求教無(wú)門”的社會(huì)學(xué)習(xí)者，通過(guò)在線注冊(cè)學(xué)習(xí)信息，進(jìn)入專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)瀏覽學(xué)習(xí)，通過(guò)企業(yè)在線、優(yōu)秀案例、政策法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、行業(yè)資訊、就業(yè)指導(dǎo)等形式，加深其對(duì)行業(yè)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，為其終身學(xué)習(xí)提供便捷條件，也有利于提升職業(yè)能力。

（四）建立“自我造血”功能，完善保障各方相關(guān)者權(quán)益的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制

由于資源庫(kù)項(xiàng)目驗(yàn)收后同樣需要維護(hù)和更新，因而持續(xù)的資金需求必須及時(shí)跟進(jìn)。如果一味靠中央財(cái)政提供資金支持，勢(shì)必會(huì)給國(guó)家教育發(fā)展帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，那么尋求一種能夠保障各方相關(guān)者權(quán)益的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制勢(shì)在必行。明晰資源建設(shè)者、提供者和使用者的權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，按照“誰(shuí)制作、誰(shuí)上傳、誰(shuí)使用、誰(shuí)受益”的管理原則，建立“自我造血”功能，完善保障各方相關(guān)者權(quán)益的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，例如資源作者可以通過(guò)按點(diǎn)擊率和下載頻次收取費(fèi)用，授課者具有資源設(shè)置的權(quán)限，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商通過(guò)免費(fèi)讓用戶下載APP客戶端，推廣學(xué)習(xí)軟件，讓資源庫(kù)平臺(tái)運(yùn)營(yíng)過(guò)程形成一個(gè)良性循環(huán)的生態(tài)鏈條，從而實(shí)現(xiàn)“共建、共享”。

四、結(jié)束語(yǔ)

有效借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，構(gòu)建管理類專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的項(xiàng)目，是教育教學(xué)走向信息化的有效途徑。這需要建設(shè)者以平臺(tái)建設(shè)為核心，努力做好資源庫(kù)平臺(tái)的層次設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)架構(gòu)，充分滿足不同類型用戶的實(shí)際需求，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)參與建設(shè)的互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施保障各方相關(guān)者權(quán)益的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源社會(huì)共享，并且切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，大力促進(jìn)職業(yè)教育管理類專業(yè)教學(xué)改革。

〔1〕馬嵐.大類培養(yǎng)背景下經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)〔J〕.科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，（7）：59-61.

〔2〕童衛(wèi)軍，姜濤.高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)研究〔J〕.中國(guó)高教研究，2016，（1）：107-110.

〔3〕楊香花，王取銀，譚艷薇.高職旅游管理專業(yè)共享型教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究〔J〕.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（11）：150-152.

G710

A

1672-5646（2017）05-0108-03

①本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境下校企共建管理類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)研究”的階段性成果，負(fù)責(zé)人：程云，編號(hào)：JG16EB120；遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度立項(xiàng)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’環(huán)境下管理類專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究”的階段性研究成果，負(fù)責(zé)人：程云，編號(hào)：2016jzy05。

董凡銘（1984-），女，遼寧遼陽(yáng)人，講師，碩士研究生，研究方向：工商企業(yè)管理。

（責(zé)任編輯 博 瀚）