情景教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

吳冬梅

（廣東省湛江市坡頭區(qū)坡頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東湛江 524059）

1 關(guān)于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

心智發(fā)展不夠成熟，活潑好動(dòng)、注意力不易集中是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常見(jiàn)的特點(diǎn)。教師如果采用傳統(tǒng)的“一堂灌”的教學(xué)模式，以教師教授為主體，來(lái)單調(diào)地給學(xué)生講解漢字，要求刻板的記憶掌握，會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)效率。但現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)情況，傳統(tǒng)的落后教學(xué)方式仍然有大多數(shù)教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的教學(xué)時(shí)采用。帶領(lǐng)學(xué)生一起跟讀生字，一筆一劃在黑板上教書(shū)寫(xiě)。有的進(jìn)行簡(jiǎn)單程序化的識(shí)字游戲，學(xué)生早已產(chǎn)生“抗體”，學(xué)生無(wú)法把注意力集中到課堂教學(xué)中，教學(xué)效率遲遲無(wú)法提高。

2 情境化課堂在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的重要性

（1）降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂效率。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字、生詞的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，在小學(xué)期間需要掌握上千個(gè)漢字。任何人接觸新知識(shí)都有一定的抵觸心理，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境氛圍，構(gòu)建情景課堂，讓新學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，讓陌生的漢字與學(xué)過(guò)的漢字建立聯(lián)系，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（2）興趣是一切事物的敲門(mén)磚。被動(dòng)的接受得結(jié)果，永遠(yuǎn)是收獲的比別人給予的要少，教師講十分的內(nèi)容，學(xué)生能完全掌握八分便是接受能力很強(qiáng)了。所以可以運(yùn)用情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，自主探索新知?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)遍及我們周?chē)母鱾€(gè)角落，可以充分利用多媒體設(shè)備，用課件制作圖片，結(jié)合音樂(lè)，編排出一個(gè)個(gè)關(guān)于漢字的情景故事。與時(shí)俱進(jìn)設(shè)計(jì)漢字游戲，層層闖關(guān)，不斷加大漢字難度，答題越大，獎(jiǎng)勵(lì)越多，調(diào)動(dòng)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂的參與程度，體會(huì)到漢字的魅力，感受漢字的成就感。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。素質(zhì)教育課堂尊重學(xué)生的主體地位，一切的教學(xué)方針要以人為本。情景化識(shí)字課堂超越了跟讀、抄寫(xiě)的陳舊的強(qiáng)制性記憶教學(xué)。教師與學(xué)生是平等對(duì)話(huà)的關(guān)系，教師在教學(xué)中是引導(dǎo)、輔助的角色。導(dǎo)入一個(gè)新的漢字，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生有什么想法，跟以前學(xué)習(xí)的哪個(gè)字的結(jié)構(gòu)類(lèi)似，能想到的可以組什么詞語(yǔ)，造什么句子。教師在其中進(jìn)行糾正或肯定，師生共同探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3 情境化教學(xué)法在課堂識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用建議

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！毙抡n程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)更具形象生動(dòng)性。但形象的展現(xiàn)是靠文字來(lái)描寫(xiě)的，景在文字間舒展，情在文字間流露。要想讓學(xué)生理解漢字所表達(dá)的情感，需要對(duì)漢字有深刻的理解，情是生動(dòng)的，但漢字是抽象的，所以提高學(xué)生識(shí)字能力的有效辦法是讓抽象的漢字具體化、形象化。運(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂上以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語(yǔ)言描繪情境，充分利用其形真、情深、意遠(yuǎn)和理在其中的特點(diǎn)，讓兒童從感覺(jué)入手，在感受形象的過(guò)程中，觀察客體與詞語(yǔ)之間建立了相應(yīng)的關(guān)系，使字詞與形象溝通、詞匯和表象的儲(chǔ)存也隨之豐富，從而促進(jìn)語(yǔ)言及思維的發(fā)展。

3.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)低年級(jí)的孩子有一個(gè)普遍的特點(diǎn)，就是形象思維較強(qiáng)而邏輯思維較弱，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以選取較為形象生動(dòng)的教學(xué)手段。識(shí)字教學(xué)也是如此，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的效率。例如在學(xué)習(xí)課文《比尾巴》時(shí)，可以利用多媒體播放各種小動(dòng)物的圖片，首先用漂亮的圖片吸引住學(xué)生的注意力，讓他們喊出動(dòng)物的名字，觀察不同動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，把觀察的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。接下來(lái)再大聲朗讀課文，使學(xué)生產(chǎn)生有畫(huà)面感的形象化記憶。在這個(gè)過(guò)程中，孩子都能踴躍參加，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，不知不覺(jué)中就記住了“尾巴”、“長(zhǎng)短”、“松鼠”、“兔子”、“公雞”等關(guān)于動(dòng)物的生字。另外，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的孩子，都具有希望得到表?yè)P(yáng)，有好勝心的特點(diǎn)。老師可以在學(xué)習(xí)完識(shí)字之后的下一節(jié)課，抽出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行認(rèn)字比賽等活動(dòng)，表現(xiàn)好的學(xué)生給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，貼一朵小紅花等等。這樣既起到了鞏固復(fù)習(xí)的作用，也會(huì)塑造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子自己也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。3.2了解漢字構(gòu)成規(guī)律，適當(dāng)給學(xué)生“說(shuō)文解字”

漢字是形、音、意的結(jié)合體，在講解漢字時(shí)可以把漢字本身的由來(lái)和內(nèi)涵講給學(xué)生，這樣避免掉死記硬背，一方面提高效率，另一方面也使識(shí)字充滿(mǎn)樂(lè)趣。比如在講“筆”這個(gè)字的時(shí)候，將準(zhǔn)備好的毛筆拿出來(lái)給學(xué)生展示，讓他們觀察其結(jié)構(gòu)。然后拋出問(wèn)題：“這支筆由哪幾部分構(gòu)成？”學(xué)生很快就會(huì)給出答案，由筆桿和毛這兩個(gè)部分構(gòu)成。接下來(lái)老師自然而然地就給學(xué)生解釋?zhuān)诠糯挥忻P，而毛筆的筆桿是用竹子做的，下面再接上動(dòng)物的毛發(fā)，制成一支毛筆，所以筆這個(gè)字上面是一個(gè)竹字頭，下面是一個(gè)毛字。這樣一來(lái)，“筆”這個(gè)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)相對(duì)筆畫(huà)較多，較難寫(xiě)的字，通過(guò)這樣一個(gè)故事性的解釋?zhuān)苋菀拙陀浵聛?lái)。另外，教給學(xué)生偏旁部首的規(guī)律性，相同的部首之間一般都有聯(lián)系可循，比如三點(diǎn)水，都和水有關(guān)系，“江”、“河”、“?！钡鹊龋际怯伤M成的。這時(shí)候有的比較聰明的學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，“那沙子的‘沙’為什么跟水沒(méi)有關(guān)系呀？”這時(shí)候給學(xué)生解釋?zhuān)匙永镫m然沒(méi)有水，但沙子是和水有關(guān)系的，沙子指的是石頭經(jīng)過(guò)河水的長(zhǎng)時(shí)間沖刷，最后被沖的越來(lái)越小，越來(lái)越碎，最后成了沙子，被沖到河邊上。所以“沙”和水也是有關(guān)系的。這時(shí)，學(xué)生會(huì)感到驚訝和新奇，原來(lái)每一個(gè)漢字都有一個(gè)有趣的解釋?zhuān)@就會(huì)非常有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。接下來(lái)可以利用部首做一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，在轉(zhuǎn)盤(pán)中間寫(xiě)上部首，周?chē)遣煌钠?，組合成漢字，再讓學(xué)生嘗試著組詞。不僅讓學(xué)生掌握怎么寫(xiě)，而且讓學(xué)生了解漢字的由來(lái)和含義，并且利用游戲反復(fù)加深記憶，這樣便很有效地加深了孩子對(duì)漢字的理解。

3.3 巧做游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字

愛(ài)玩是孩子的天性，豐富的表情，夸張的動(dòng)作，靈活的手勢(shì)都是引起學(xué)生注意的良好教學(xué)手段。面對(duì)低年級(jí)教材中許多表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，在教學(xué)中便可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，演起來(lái)。讓學(xué)生參與到游戲中，增加識(shí)字的樂(lè)趣。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的識(shí)字游戲，用比較生動(dòng)的謎面，讓學(xué)生猜出謎底，而且可以讓學(xué)生輪流準(zhǔn)備謎語(yǔ)，每節(jié)課上課前到講臺(tái)上給大家猜，這樣不但加深了對(duì)漢字的記憶，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦能力。另外，把漢字編成順口溜也是一種比較好的方法，比如“照”這個(gè)字，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，稍顯復(fù)雜，編成“上邊日刀口，四點(diǎn)在下頭”的順口溜，就大大降低了學(xué)習(xí)難度。

4 結(jié)語(yǔ)

識(shí)字是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的基礎(chǔ)，運(yùn)用情景教學(xué)法降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意把控課堂的節(jié)奏，做到有張有弛，玩是為了輕松的學(xué)，玩是有目的的學(xué)。只有這樣情景教學(xué)法才真正為識(shí)字教學(xué)掃清障礙，真實(shí)有效提高教學(xué)效率。

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[2]陳怡霏.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].文學(xué)教育(中),2013(12):104.

[3]池愛(ài)芳.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(小學(xué)),2015(11):55.