基于職業(yè)能力提升的高職?？婆c應(yīng)用型本科教育銜接的探索與研究

申雨璇

（河北環(huán)境工程學(xué)院，河北秦皇島 066000）

創(chuàng)新是永恒的主題，人類的發(fā)展與進(jìn)步離不開創(chuàng)新。尤其是隨著智能制造時(shí)代的到來，許多傳統(tǒng)的技能性崗位將逐漸被機(jī)器取代，那么高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向必須要具有前瞻性。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，院校為學(xué)生培養(yǎng)的創(chuàng)新能力將是學(xué)生未來走向工作崗位的寶貴財(cái)富和重要技能。然而，高職專業(yè)由于就業(yè)方向針對(duì)性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)方面往往是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。尤其是一些從事專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的崗位，后期尤顯創(chuàng)新能力不足。應(yīng)用型本科教育依托本科教育平臺(tái)，理論基礎(chǔ)相對(duì)雄厚，教學(xué)中對(duì)理論課程的安排相對(duì)較為充足，學(xué)生的創(chuàng)新基礎(chǔ)扎實(shí)。但其就業(yè)技能針對(duì)性相對(duì)于高職教育較弱，學(xué)生實(shí)踐能力不足。做好高職專科與應(yīng)用型本科教育銜接是一方面為高職學(xué)校學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造創(chuàng)造有利條件，另一方面也是二者相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的契機(jī)。

1 培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)的能力

科技的不斷進(jìn)步需要人們有很好的適應(yīng)能力，這種能力是不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，新事物的能力，尤其對(duì)于定位于應(yīng)用型培養(yǎng)的高職?？?，隨著技術(shù)的不斷升級(jí)，學(xué)習(xí)能力是每名學(xué)生必不可少的工作能力，否則，很容易被日新月異的變化所淘汰。

筆者曾在一家鋼鐵廠做過相關(guān)項(xiàng)目的調(diào)查，隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，許多崗位的數(shù)量在不斷減少，甚至消失。在工作中，那些不能夠迅速學(xué)習(xí)新技能，適應(yīng)新崗位的職工很難在工作中立足，更不要說是晉升。培養(yǎng)學(xué)員不斷學(xué)習(xí)的能力是解決這一矛盾的有效辦法，在側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng)高職院校通過與應(yīng)用型本科合理的銜接，在課程設(shè)置方面有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，這樣不僅有利于學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)或是繼續(xù)進(jìn)行本科的深造，更能夠使學(xué)生在日后的職業(yè)生涯中具有強(qiáng)適應(yīng)性，不斷進(jìn)步不斷提高。

2 設(shè)計(jì)好專業(yè)與課程的銜接

對(duì)于專升本銜接的環(huán)節(jié)，為了使專升本學(xué)員能夠有效提升，高職院校需同應(yīng)用型本科院校協(xié)同合作，合理設(shè)置好專業(yè)與課程。設(shè)置原則如下：

專業(yè)設(shè)置方面要有可延續(xù)性和高相關(guān)性，切不可出現(xiàn)斷檔專業(yè)或是關(guān)聯(lián)度過低的專業(yè)，使學(xué)生在專本銜接的過程中出現(xiàn)盲區(qū)。

（1）課程銜接方面要做到不能有太高的重復(fù)度，太高的重復(fù)度是高職與應(yīng)用型本科側(cè)重點(diǎn)不清的體現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生升本的效果大打折扣，同時(shí)由于二者的定位不清，會(huì)使學(xué)生在學(xué)校期間所學(xué)與辦學(xué)初衷不符。

（2）課程銜接方面要做到不能無關(guān)聯(lián)，相似專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置要既有關(guān)聯(lián)又能突出側(cè)重，在學(xué)業(yè)的不同階段學(xué)習(xí)同一門課程，既有相通的基礎(chǔ)知識(shí)，又有側(cè)重點(diǎn)不同的專業(yè)提升，是學(xué)生無論是在畢業(yè)就業(yè)上還是進(jìn)一步專本銜接上都能受益匪淺。

3 配備職業(yè)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

在對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中，教師的角色也發(fā)生了根本性的變化。在職業(yè)能力過渡的過程中，教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，更多的是一個(gè)顧問的身份。觀察學(xué)生在“任務(wù)教學(xué)中”整個(gè)任務(wù)完成的情況，配合學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問題隨時(shí)給予回答，并在任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生工作給予有效評(píng)價(jià)。因此，高職院校與應(yīng)用型本科銜接下要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。

（1）教師必須具備較強(qiáng)的職業(yè)核心能力，了解未來學(xué)生職業(yè)核心能力的具體要求，能夠根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成不同階段發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予指導(dǎo)，并在任務(wù)后給予反饋與評(píng)價(jià)。這樣，就需要對(duì)教師進(jìn)行核心能力培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)核心能力。

（2）在聘任教師時(shí)，注重應(yīng)聘人員職業(yè)核心能力的考查，將職業(yè)核心能力作為聘任教師的重要選拔標(biāo)準(zhǔn)。

（3）建立全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)用型本科首先應(yīng)根據(jù)企業(yè)的需要來制定職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力；在評(píng)價(jià)方式上，采用項(xiàng)目報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)成果匯報(bào)等多種方式。

4 獲得本科院校的協(xié)作支持

向成功辦學(xué)的本科院校學(xué)習(xí)，搭建平臺(tái)，借東風(fēng)之勢(shì)發(fā)展職業(yè)教育向本科教育的過渡。社會(huì)發(fā)展的今天，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性與層次性，決定了人才需求結(jié)構(gòu)的多層次和多樣化。

高職院校注重培養(yǎng)技能型人才，突出在基層一線的實(shí)際操作技能，注重培養(yǎng)嫻熟的行業(yè)技能型操作工人；應(yīng)用型本科院校立足培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)性和工程型人才，重在培養(yǎng)技術(shù)成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力，即應(yīng)用理論知識(shí)作為本科院校鋪墊，來解決實(shí)際生產(chǎn)工作中的現(xiàn)實(shí)問題。由此可以看出，高職高專與本科院校在人才培養(yǎng)的類型層次的規(guī)格與結(jié)構(gòu)上能夠順利對(duì)接，并且從基層到管理層，實(shí)現(xiàn)了實(shí)際生產(chǎn)過程中的無縫銜接，尤其是滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需求以及職業(yè)結(jié)構(gòu)分布的全面性。

立足當(dāng)下，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的全面到來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及高新技術(shù)的不斷更新，技術(shù)在不斷的發(fā)展，人員的流動(dòng)也在大大的加速。不同產(chǎn)業(yè)、部門之間流動(dòng)性大大提高；技能型、技術(shù)型、工程型人才在能力、知識(shí)等方面的要求也是空前提高。因此，不論是高職高專還是應(yīng)用型本科學(xué)校，必須樹立與時(shí)代、社會(huì)接軌的前瞻性思維和職業(yè)發(fā)展的發(fā)展型思維，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、人才培養(yǎng)的規(guī)劃、教輔教材的編訂開發(fā)等方面與社會(huì)接軌，校企合作辦學(xué)培養(yǎng)，注重產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)、企業(yè)，“四位”連動(dòng)一體，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

5 實(shí)踐與就業(yè)導(dǎo)向并存的模式

高職?？平逃c應(yīng)用型本科教育在生產(chǎn)時(shí)間的環(huán)節(jié)都是一致的，都需要將教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)時(shí)間的現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，都是緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用性教育。因此，教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展職業(yè)技能、工程實(shí)踐能力等，都在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等基層實(shí)踐工作中能直接應(yīng)用，或在技術(shù)領(lǐng)域的工程實(shí)踐中由所學(xué)到實(shí)際的真正運(yùn)用。

由于信息化、自動(dòng)化等產(chǎn)業(yè)的升級(jí)和新技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職高專到應(yīng)用型本科人才的需要出現(xiàn)了多變性，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)準(zhǔn)入資格。所以，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)型人才，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力和水平，既是高職高專院校和應(yīng)用型本科院校的共同特色，又是生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

職業(yè)教育堅(jiān)持以能力為本位，高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍培養(yǎng)等方面下大力氣，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式不斷變化對(duì)人才的需求的高要求的變化。

[1]魯武霞,李曉明.高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接:內(nèi)涵特性及內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值[J].教育發(fā)展研究,2011,31(19):46-52.

[2]李海.高職?？婆c應(yīng)用型本科銜接的障礙與對(duì)策[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012,33(10):34-36，138.