淺談微課在中職電子電工專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

劉善培

(江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇淮安 223200)

微課是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放教育的形式之一。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定后程度，技術(shù)革新為教育教學(xué)改革提供了支持。在中職教學(xué)工作中，采用微課的實(shí)施效果得到了實(shí)踐性驗(yàn)證，受到了師生的喜愛，得到了社會(huì)的認(rèn)可，對(duì)于中職院校的教學(xué)教育資源利用、教育發(fā)展有著非常深遠(yuǎn)的意義。

1 微課在中職電子電工專業(yè)課程運(yùn)用的意義

電子電工專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了電氣自動(dòng)化、電子技術(shù)等實(shí)踐性內(nèi)容，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握眾多較為抽象的內(nèi)容，難度較大。通過對(duì)教學(xué)工作中產(chǎn)生的問題的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)，電子電工專業(yè)課程原理一般較為抽象，內(nèi)容多，教學(xué)與實(shí)踐分離大，帶來了很多教學(xué)工作上難以解決的課題。在常規(guī)的教學(xué)工作中，盡管采取了案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等手法，但是專業(yè)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然達(dá)不到期望的效果。尤其是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少的問題，難以在段時(shí)間內(nèi)克服。采用微課的教學(xué)方式，能夠通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段，讓學(xué)生獲得不一樣的感受，教學(xué)效果大幅度提高。

從課堂教學(xué)的角度看微課，首先是教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化。教師可以借助微視頻將電子電工專業(yè)涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的戰(zhàn)線，讓學(xué)生在立體的教學(xué)環(huán)境中了解原理，動(dòng)態(tài)地掌握專業(yè)知識(shí)。微課中的多元交互式課堂教訓(xùn)體系，還帶來了課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生能夠?qū)φn本之外的知識(shí)全面地掌握；在微課的引導(dǎo)下，專業(yè)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)融合起來，對(duì)于教學(xué)的效果有了全面的調(diào)整和優(yōu)化[1]。

從學(xué)生的角度，通過微課的學(xué)習(xí)方式，電子電工專業(yè)的學(xué)生，不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過視頻能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富立體的畫面，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師講解為主導(dǎo)的局面，將教學(xué)氛圍變得更加活潑，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從資源利用的角度，通過微課，更多的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資本被利用和開發(fā)，學(xué)習(xí)者獲得了更加便捷的學(xué)習(xí)途徑，社會(huì)和教育發(fā)展的成果被經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)資源加以傳播，學(xué)習(xí)途徑也變得快捷和方便[2]。

2 微課在中職電子電工專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）相對(duì)于傳統(tǒng)的電子電工專業(yè)課堂教學(xué)，微課是以視頻為載體，因此在課程資源的開發(fā)上，微課的內(nèi)容和畫面更加精彩，而且能夠進(jìn)行系列性地，可持續(xù)性地學(xué)習(xí)，著重開放性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式，讓教師的教學(xué)作用被弱化，有序的學(xué)習(xí)框架讓學(xué)生可以自主設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，并且隨著課程的系列排序，獲取學(xué)習(xí)的資源也可以由淺及深地展開。微課中可使用PPT、練習(xí)測(cè)試資料、學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)等方式，學(xué)生可以在這些課程資源的選取中獲得學(xué)習(xí)情況的反饋、教學(xué)服務(wù)的資源等。另外，微課的內(nèi)容短小精悍。一般主要以10分鐘左右的課程設(shè)置為主，集中一個(gè)主題進(jìn)行內(nèi)容的講解，微課的知識(shí)量短小精悍，課程的深度并不比傳統(tǒng)課堂授課淺顯。而且在深度和廣度上還會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教科書的知識(shí)范疇，更加注重對(duì)知識(shí)的深度的解析。

以可編程控制器教學(xué)為例，微課教學(xué)中隊(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析之后，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行內(nèi)容的合理設(shè)置。由于可編程控制器的教學(xué)內(nèi)容難度較大，因此，教師知制作了微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容，將課程難度加以降低。在制作中，運(yùn)用了數(shù)字圖書館、互聯(lián)網(wǎng)中的資源，整理后形成了教學(xué)視頻。教師除了對(duì)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行處理之外，還要對(duì)微視頻進(jìn)行渲染和剪輯，比如在小車控制梯形圖的講解中，通過網(wǎng)絡(luò)資源查找到了小車梯形圖片和運(yùn)動(dòng)視頻資料，通過動(dòng)畫制作軟件，整合為視頻資料，學(xué)生直觀地看到了小車梯形圖動(dòng)作的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)效果上得到了普遍的好評(píng)[3]。

（2）在電子電工專業(yè)課的微課教學(xué)中，以人為本是基本的教學(xué)原則，在學(xué)習(xí)過程中，溝通和交流是必不可少的。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求都被納入到教學(xué)體系中，個(gè)性化需求得到了尊重，采用微課教學(xué)中的多元化教學(xué)特色，將學(xué)生的需求進(jìn)行整理，融入了各項(xiàng)教學(xué)方法，刺激和激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。而且微課本身的形式多是以視頻為載體，因此學(xué)生可以采用移動(dòng)設(shè)備或者PC端進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用上更加靈活。例如在機(jī)械手梯形圖教學(xué)過程中，先利用機(jī)械手運(yùn)動(dòng)視頻讓學(xué)生分析可編程控制設(shè)計(jì)中的轉(zhuǎn)移條件、動(dòng)作要素等，然后在經(jīng)過初步實(shí)踐，最后由教師結(jié)合教學(xué)資料進(jìn)行講解，并組織小組討論，讓學(xué)生分析編程設(shè)計(jì)中遇到的問題并提出解決策略，借助微課，生活情境被導(dǎo)入，活動(dòng)的趣味性增強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)遇到的問題進(jìn)行思考和優(yōu)化，從而形成高效快速的課堂教學(xué)體系。微課的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者可以通過多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行互動(dòng)和交流，并且隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況展開微測(cè)試。因此，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向是十分明確的。在微課的氛圍中，不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者也可以跨地區(qū)展開交流，交流中的信息量是非常大的，對(duì)問題分析的角度也十分多樣，學(xué)生的視野是無限擴(kuò)大的，而且學(xué)習(xí)的過程是有合作和交流者的。

（3）電子電工專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，采用微課教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，從本質(zhì)上有利于教學(xué)工作的優(yōu)化和調(diào)整。微課的教學(xué)評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和教課空間都是相對(duì)開放的。課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是同步的。例如在可編程控制器的微課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是多方面的，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，對(duì)于微課學(xué)習(xí)可編程控制器的理論，是否具有缺陷和不足，是否能夠達(dá)到科學(xué)、合理、有效，均有評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)予以參照。

3 中職電子電工專業(yè)引入微課教學(xué)需要注意的問題

利用微課進(jìn)行教學(xué)，要注意避免微課制作的誤區(qū)，包括對(duì)學(xué)生的需求的掌握，對(duì)微視頻的制作要領(lǐng)的掌握，避免由于經(jīng)驗(yàn)不足帶來的軟件應(yīng)用的缺陷，必須要將工具軟件的運(yùn)用與制作技巧熟練運(yùn)用，方能制作出好的微課資料[4]。

微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過長，而且要新穎，引人注目。各個(gè)板塊的銜接和過度要具有邏輯性，講解要到位，每個(gè)板塊均要設(shè)置主題、知識(shí)點(diǎn)、微練習(xí)等。

微課的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行靈活布置，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，采用分組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)、溝通能力。

采用微課教學(xué)模式，課前的學(xué)情分析以及課程進(jìn)行中的講解和展示，評(píng)價(jià)的語言簡明，課后要有教學(xué)反思，并將學(xué)習(xí)資源上傳到平臺(tái)，便于學(xué)習(xí)和點(diǎn)評(píng)。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+與教學(xué)現(xiàn)代化的結(jié)合，帶來了微課這一嶄新的學(xué)習(xí)模式，教師要本著認(rèn)真求知的心態(tài)，了解微課教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、微視頻的制作技巧，與學(xué)生保持平等的關(guān)系，同時(shí)通過交流、實(shí)踐，使得微課教學(xué)能夠作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

[1]陶燕.中職電子電工微課嵌入式教學(xué)的意義探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016(35):208.

[2]李玉璽.微時(shí)代下“微教學(xué)”在電工電子技術(shù)課程中的作用探究[J].赤子,2015(1):121.

[3]徐敏.微課資源在電子電工專業(yè)的應(yīng)用探索[J].速讀,2015(10):88.

[4]羅雪紅.淺談微課在《電工電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].電子測(cè)試,2016(12):163,158.