農村小學課堂科學分組合作策略

許崇余，柴仕芹

（山東省莒縣嶠山鎮(zhèn)中心小學，山東莒縣 276523）

《基礎教育課程綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍缎抡n程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

傳統的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面發(fā)展，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養(yǎng)。小組合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。小組合作學習，讓學生學會接受一個共同目標，并朝著這個目標去行動；學會與別人相處，敢于表現自我，并能虛心學習；學會處理個人與集體之間的利益，學會合理分工，有序行動；善于自立。小組合作學習是目前我國積極倡導的有效學習方式之一，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質和學習習慣。

然而，目前農村課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。因為學習小組在高效課堂中占主體地位，只有學習小組中的各成員全員參與、各負其責，才能使高效課堂真正的高效，筆者經過一定的學習和觀察，對小組合作學習的科學分組及組內高效合作規(guī)則進行了深入探究，總結了一部分經驗。

1 小組建設的必要性

開展課堂小組合作學習，是高效課堂的要求。解放老師，發(fā)展學生，小組建設是高效課堂重要支柱之一 。也是突破課改困境的要求。目前，農村小學課堂小組合作學習存在的問題是：（1）小組重形式，輕實質；（2）老師找不著感覺；（3）有被遺忘、被忽略的弱勢學生。

怎樣讓每一個學生在課堂上動起來，讓課堂上沒有被遺忘的角落，怎樣讓互助成為學習必須的方法和習慣，是高效課堂應首先解決的問題。我們認為，合理地組建學習小組，是小組學習從追求形式過渡到講求實效的根本。

2 科學組建學習小組

2.1 初建期

根據平時成績及表現這一項指表，劃分好小組，指定好組長和副組長。按小組打印好座次表，座次表上有明確的組號和每個學生在小組內的編號。學生一到教室，就按指定好的小組入座。一切學習和活動就以小組為單位進行量化。 需做好三方面的工作：（1）首先是抓好小組長的培訓；（2）其次要幫助學習小組長培養(yǎng)各學科組長；（3）第三要指導小組長對小組成員進行培訓。

2.2 磨合期

學會放手，讓小組長學著自己組建小組：

第一，男女比例分配要適中；

第二，組員之間的性格互補；

第三，優(yōu)勢學科與弱勢學科要結合好。

小組內成員重組后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時無法預設的情況，小組成員之間的配合出現一些問題，小組之間的實力有了一些差距，這時老師就應該及時地進行指導和微調。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮進行調整。絕不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。

一般在期中考試后進行調整，因為期中考試以后，學生的綜合實力已充分展現，同學們之間更是有了充分地了解。沒有特殊情況，不再進行重新分組。

2.3 優(yōu)化期

（1）以多種活動促進小組成員凝聚力。

（2）以小組文化建設增強競爭力。

創(chuàng)設組名：如翔龍組；夢騰翔。

形成組訓：如狹路相逢，勇者勝；自強不息，永不言棄。

確定目標：如，一組：To be number one ；二組：每天進步一點點；三組：齊心協力，力爭第一。

選定組歌：如，《我的未來不是夢》 ；《我相信》；《陽光總在風雨后》。

制作組徽：如，奮飛圖案。

選定組歌：如，《飛得更高》。

3 如何進行小組評價

3.1 小組的評價多元化

多元評價指的是評價的主體和評價的內容多樣。評價的主體由學生、任課教師和班主任三部分成員組成，其中學生是重要的評價者。評價內容主要從小組合作學習成績、小組課堂表現、小組日常行為表現三大模塊來評價。

在課堂中，特別注意對特別強勢、特別優(yōu)秀的同學進行發(fā)言限制，如每節(jié)課發(fā)言不超過3次，促使這樣的同學選擇最能體現自己水平的問題發(fā)言，把機會讓給更多的同學。同等難度的問題由同號同學來回答。小組內可決定由哪位同學來加答。但同一個問題1、2號展示只得1分，3、4號展示得2分。

（1）關于“硬評”。

學校統一的分數評價：在黑板前展示滿分計2分，及格計1分；對其他同學的展示進行補充、點評精彩的計1分；提出的問題有價值或敢于質疑的計1分；當堂檢測中，滿分的計2分，及格的計1分。

教師的個性化評價：可得1～3分。例如“三號同學回答得三分”，“5好同學上黑板做題”，“小組討論后，老師抽查，抽查的結果代表小組的成績”，“舉手多的小組得到搶答機會”等等。

一分鐘點評：每節(jié)課安排一分鐘的點評，點評學生個體的學習，點評小組課堂的學習表現，點評學習的知識以及掌握情況等。一分鐘的點評好像“浪費”了課堂學習的時間，但對于學習所起的作用是巨大的。

記錄辦法：記錄員根據評分項目及計分標準做好記錄（用“正”字表達）。每天晨頌前各組長要將本組個人得分進行匯總，并將匯總結果填寫在班級計分表中進行公示。

階段總結：期中、期末前分兩次由學習委員對各小組、個人成績進行匯總并公示。

（2）關于“軟評”。

“軟評”的意義：“軟評”看似無法衡量，但對于學生心靈的陶冶、學習力的打造以及學生的全面發(fā)展起了非常重要的作用，應高度重視軟評，科學進行軟評。

“軟評”的形式：可以采取多樣化的形式，包括語言評、表情評、文字評、形體評等。

（3）日常行為表現。

由值日班長進行記錄，結合班主任和任課教師的即時評價。

紀律：包括課堂紀律和自習紀律。課堂紀律根據各任課教師的即時評價，可分別加減1分；自習紀律根據值日班長或班主任的即時評價加減1分。

衛(wèi)生：保持自己的桌凳整潔。優(yōu)秀都加1分，差者扣1分。

值日成績（教室和衛(wèi)生區(qū)）：根據每天學校的檢查反饋情況，當天值日成績優(yōu)秀，名次在半數以前，獎勵值日小組2～10分，若量化成績靠后，涉及到哪個小組的同學扣分，則扣該小組2倍的分數；

各項活動：對于學校的各項活動（如手抄報、演講、版面、征文）等活動，若獲獎，每人次獎勵10分。

3.2 實行小組的評價捆綁制

在制定標準中，注重多元評價的同時，更多的是側重“一榮俱榮，一損俱損”的原則，進行捆綁式評價，目的是培養(yǎng)小組的合作意識，同時也有利小組成員之間互相幫助、互相監(jiān)督、提醒。我們既著眼于個人的進步，更注重全組的提高。為了小組的合作和互助，我們進行小組團體獎。

3.3 評價重在堅持

種子再好，環(huán)境再適宜，時間不到，它也不能開出艷麗的花，結出我們期待的果。高效課堂中的小組建設要想收到成效，絕不是一朝一夕的事。如果我們做老師的接受不了不被理解的漫漫孤獨，忍受不了不見成效的長長的黑暗，習慣不了不被賞識的冷風苦雨，又怎么能嬴來滿懷陽光，花香滿園。所以，對于我們的學生，堅信他能行，只是在他心里播下一顆向上的種子，這還需要我們持續(xù)的關愛，不間斷的呵護。更重要的是，要給他們成長的時間。學生放不開手腳，參與度不夠，課堂氣氛沉悶，表現的不止一次不盡人意……這不要緊，我們再指導，再鼓勵，再改進。這世上還有什么能比參與一個人的成長更重要、更幸福的事呢？

3.4 及時化和有效化的評價

小組和評價標準確定好了之后，關鍵是要把小組的量化積分進行行之有效地表彰和獎懲。若小組量化的分數等到學期末才能兌現，時間太長，激勵作用就大打折扣。

具體做法是：小組內平日每人在課上的表現加起來就是一個小組的分數。個人的成績直接關系著小組的成績，將其牢牢捆綁。每天一點評（一般在課間操后），一周一評比，各小組進行排名。排名第一的小組優(yōu)先選擇在教室的位置。因為相對來說，9個小組在教室內的位置無論是從哪方面來說都是有差距的。這樣一來，一旦有一個同學不努力，可能就導致小組這一周就到了教室的后邊角位置。而真的到了那個位置的小組，不用老師批，他們自己就會整改，努力爭取下循環(huán)周換到理想的位置。簡單的一個排座次，就能凝聚人心，也可以讓小組成員體會到它的來之不易，它需要全體小組每一天的不懈努力。其次，若不到期末，有較大的評優(yōu)活動，如優(yōu)秀學生，就以學期初到評優(yōu)間所積的分數為依據，哪個小組分數高，分配此名額。最后，學期結束的時候，根據小組學習結果、課堂表現成績、日常表現成的總成績，作為學期末各項評優(yōu)的依據。

通過開展實踐探索，老師們要對小組合作學習的科學分組合作規(guī)則有一個正確的理解。從而真正使小組合作學習不流于形式，使其成為提高小學生學習成績的有力法寶。

[1]高志鵬.小學科學課堂教學與有效合作學習探究[J].考試周刊,2013(94):184.

[2]洪艷.如何在小學課堂教學中有效地進行小組合作學習[J].新課程(下),2014(8):102.

[3]陳喜燕.科學教學提高小組合作學習的有效性探究[J].成才之路,2015(26):76.