分享式教育理念下的高職英語教學

呂 巖

（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110122）

高職院校的生源具有一定的特殊性和復雜性，不僅體現(xiàn)在對求知欲的缺乏，而且個性也較為鮮明，具有某種叛逆性，因此，在高職英語教學過程中，各種各樣的問題就呈現(xiàn)出來，如：學生學習意識單薄、厭學情緒頻現(xiàn)、學習積極性不高、上進心匱乏、課堂參與度低下、自信心不足等，致使高職英語教學的有效實施舉步維艱，教師也都怨聲載道，而分享式教育理念的出現(xiàn)無疑是為高職英語教育打開了一扇通往成功，改善目前高職英語教學現(xiàn)狀的大門，指明了高職英語教學前進的方向，保障了高職英語教學的實效性，同時，也推動了高職學生學習意識的建立，激勵學生形成良好學習狀態(tài)，使教師的教學和學生的學習在良性循環(huán)的軌道上發(fā)展，真正實現(xiàn)“教”與“學”的和諧統(tǒng)一、教學相長。

一、分享式教育理念的內涵

分享式教育是在教師預設的有效的教學設計的引導與驅動下，學生通過獨立思考、提出問題、合作探究、互相交流或相互分享，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。分享式教育堅持“關注生命、以人為本”的教育理念，以生命個體為出發(fā)點，注重個體的成長，滿足個體發(fā)展的需求，是真正意義上的教師退居幕后、學生掌握學習主動權的教學形式；分享式教育倡導智慧的分享、思維的開發(fā)，從而改變以往“填鴨式”“封閉式”的教學方法，使個體完全參與到對知識的探究中去，激發(fā)個體的思考積極性，促進個體間的思維碰撞，實現(xiàn)智慧和經驗的相互傳遞；分享式教育強調個體的全員參與，使每個個體都有參與機會，并將參與積極性由個別個體的積極性引導成為全體成員的積極性，實現(xiàn)個體的自主學習，為個體的可持續(xù)性學習打下堅實的基礎；分享式教育著重個體自我效能感的提升，通過參與，使個體獲得成功的喜悅，享受分享的愉悅，得到認同和尊重的快樂，促進個體自信、自主、陽光、快樂的成長；分享式教育注重創(chuàng)新精神和團隊合作意識的培養(yǎng)，使個體在探索中學會相互間的交往，懂得探索創(chuàng)新的可貴，激發(fā)個體創(chuàng)新能力和合作能力的養(yǎng)成。

二、分享式教育理念在高職英語教學中的具體實施措施

將分享式教育理念應用于高職英語教學中能夠最大化滿足高職學生的學習需求，激活高職學生的學習內動力，使學生消除對英語的緊張情緒，實現(xiàn)在高職英語課堂上盡情發(fā)揮、勇往直前；能夠培養(yǎng)高職學生的隱形素養(yǎng)，提高高職學生的綜合能力，從而使高職學生的就業(yè)競爭力得以提升，滿足社會和用人單位對高職學生素質和能力的需求；能夠摒棄傳統(tǒng)高職英語教學中“以教師為主、以學生為輔”的弊端，建立“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，進而使教師放下“權杖”，將學習主動權完全交付給學生，促使學生自主開展英語探索與認知；能夠引領百家爭鳴的高職英語課堂氛圍，激發(fā)學生進行頭腦風暴，在相互分享、相互學習中，開拓學生的眼界，拓寬學生的思維，不斷激發(fā)相互的靈感，實現(xiàn)共同成長。

（一）創(chuàng)建充分、合理、高效的教學設計，激發(fā)高職學生的參與熱情

教學設計是對教學內容的整體安排，是對教學每個環(huán)節(jié)的部署，對教學效果的成敗具有直接的決定作用，因此，高職英語教師應加強和完善自身教學設計水平，開拓思維，不斷反思，力求創(chuàng)新，確保每節(jié)課的教學設計都能啟發(fā)學生的思維，勾起學生的探索欲望，全身心投入到高職英語的學習中，進而為分享式教育理念的實施提供先決條件和基本保障。

高職英語課程的教學設計，首先，要以教材內容為基礎，以教材主題為出發(fā)點，開展教學設計的框架搭建，安排教學進行的總體布局。同時，對于教學設計中所涉及的具體教學活動的安排，一定要密切聯(lián)系高職學生的關注點，貼近高職學生的日常學習和生活，或是能夠發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢、特長，這樣才能激發(fā)學生的參與熱情，充分調動學生的學習積極性，使高職學生滿懷激情投入到知識的探索中。當然，高效的教學活動設計需要高職英語教師花費大量的時間、精力以及豐富的教學經驗等才能完成的，這是個不斷觀察、不斷思考、不斷豐滿、不斷反思、不斷實踐的循環(huán)過程，并非僅僅一次設計就能實現(xiàn)的。因此，高職英語教師在思想上要做好持久戰(zhàn)的準備，不畏辛苦，勇于創(chuàng)新；在平時的教學中，勤于與學生進行溝通，了解學生的學習需求，觀察學生平時的愛好、興趣，尋找合理教學設計的切入點；在實踐中，要及時掌握學生的反饋情況，不斷總結、反思，從而對教學設計活動進行適當?shù)卣{整、更新，為分享式教學創(chuàng)造更好的實施活動。最后，要以分享式教育為主線，使教學設計與分享式教育相契合，并將分享式教育理念貫穿于教學設計的始終，從而創(chuàng)造出分享的環(huán)境和條件，實現(xiàn)為分享式教育服務的目的。

（二）利用碎片化教學，促進分享式教育的實施

碎片化教學形式能夠擴展學生的學習途徑，使學生通過點滴的分享得到智慧的匯集，在相互多元的分享中得到智慧的提升，在持續(xù)碎片的沖擊下得到智慧的升華，進而在分享式的教育環(huán)境中促進學生的自我成長與發(fā)展。

高職英語教師可通過現(xiàn)代信息化的載體開展分享式碎片化教學，而在眾多信息化工具中，手機無疑已成為高職學生最為普遍、使用率最高的一種信息化產品，因此，高職英語教師應充分利用這一契機開展教學，擴充學生學習英語的機會，增強師生、生生之間的相互溝通與交流，在相互間碎片化信息的作用下，促進學生成果的分享，思想的碰撞，完成共同的成長。

高職英語教師可通過QQ或微信建立班級英語群，幫助學生建立相互間溝通的平臺。學生在英語學習過程中可隨時將自身的體會、想法發(fā)送到群里，與同學進行探討，也可將學習中的問題在群中向老師或同學請教，也可將優(yōu)秀的學習資源推送到群里，供同學們查看。

高職英語教師在建立英語群后，并非就意味著工作的結束，還要執(zhí)行自己的職責。一方面，高職英語教師要在群中起到引導的作用。教師要在群中制定群公告，告知學生英語群的規(guī)則、注意事項、作用、意義和交流范圍，確保創(chuàng)建良好的互動環(huán)境，使英語群發(fā)揮師生、生生橋梁的作用。另一方面，高職英語教師要發(fā)揮督促和監(jiān)督作用。教師要將群內學生的參與度和推送資源的頻率等信息作為考量學生的重要指標之一，以此激發(fā)學生參與熱情，促進學生積極、主動進行分享。此外，教師也可安排學生或學習小組定期在群中進行匯報式總結，或是講述成長經驗，或是總結最近一段時間所學，或是就某一問題與同學分享探索過程等，提高學生的反思能力，促進彼此間的學習與分享。同時，教師也應時刻關注群內信息和討論的動向，把握群內言論的整體方向，保證群內信息的積極向上，傳播正能量；高職英語教師也可通過手機中的直播app引導學生就某一主題展開分享式討論，達到相互分享的目的。當下，高職學生對于直播app都較為熱衷，有的學生不僅看直播，而且自己也開直播間進行網絡直播。高職英語教師可開設直播間，提前將直播時間和主題告知學生，組織學生進入自己的直播間，這時，直播間就會成為一種開放式的英語課堂，退去了課堂對學生的束縛，學生們可以在一種自由、輕松的氛圍中暢所欲言，而教師也退去了課堂上教師的威嚴，成為學生們的良師益友，在直播間里唯一的作用就是將主題拋給學生，引導學生開展討論，適時加以指導，在某種意義上說，教師充當?shù)氖恰爸鞒秩恕钡慕巧康氖菫閷W生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的思維，促進學生的交流，分享他人的智慧，推動學生可持續(xù)性發(fā)展。

（三）秉承賞識教育方式，肯定學生的點滴分享

高職學生的分享行為應是長期的，貫穿于高職英語教學的全過程，而分享行為的持久性就需要高職英語教師在評價方式上采用激勵的、認可的賞識性教育方式，贊揚學生的分享行為，鼓勵學生持續(xù)分享，進而樹立學生的自信心，使學生獲得分享后的成就感和滿足感，實現(xiàn)自身價值的提升。

高職英語教師應鼓勵學生分享，即使傳達的是微小的、些許的信息，教師也應予以肯定，給予認可，對學生分享行為予以表揚，幫助學生樹立自信，激勵學生持續(xù)分享。高職學生普遍存在英語學習信心不足的現(xiàn)象，引導高職學生進行分享則變得難上加難，因此，肯定學生的點滴分享可以帶動全班進行分享。高職英語教師不僅在語言上要以表揚性的語言為主，在肢體語言上也要將正面、積極的反饋傳達給學生。對于學生分享中的停頓，教師可以給予一個肯定、等待的眼神，安靜地期待學生完成整個分享過程；對于學生分享中的細微亮點，教師可以豎起大拇指為學生點贊；對于學生分享中的持續(xù)合理闡述，教師可以適時微微點頭與之相呼應；對于學生分享中的精彩表現(xiàn)，教師應帶頭鼓掌，贊揚學生的出色表現(xiàn)。這種互動性的賞識教育方式能夠為高職學生的分享之路打開一扇行之有效的大門。

三、結語

高職學生對于傳統(tǒng)的英語講授式授課方式已麻木，無法激發(fā)高職學生的學習內動力，而分享式教育以生生間思想的交流和成果的分享為學習方式，符合高職學生的內需，適應高職人才培養(yǎng)模式的需求，適用于高職英語教學的高效實施，因此，應在高職英語教學中實施分享式教育理念。在教學設計中，搭建分享式教育實施的環(huán)境和活動，驅動高職學生的分享積極性和主動性；在教學過程中，重視碎片化教學形式的運用，通過信息化教學拓寬學生的分享方式和途徑，促進分享式教育的多元化實施，同時，也應與賞識教育方式相搭配，鼓勵學生進行持續(xù)性分享，確保分享式教育的持久性和發(fā)展性。

[1]李靜.高等職業(yè)院校學生學習特點的調查及教學改革初探[J].計算機教育，2008，（12）：18-20.

[2]呂曉慧.淺析分享式教學在高職課堂的適用性[J].學園，2016，（4）：91.

[3]薛忠慧.分享式教學的內涵特征及實施策略[J].遼寧教育，2015，（15）：12-15.

[4]謝念湘，趙金波.“合作與分享式”教學模式對大學生的影響[J].思想政治教育研究，2006，（2）：83-84.

[5]加涅.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999：26-30.

[6]李榮華.分享：高校思想政治教育中溝通的新模式[J].教育探索，2010，（8）：124-125.

[7]鄧蕾，張貝貝.基于智能手機的高職英語專業(yè)學生移動學習調查研究[J].職業(yè)時空，2015，（2）：106-108.

[8]黃磊，楊九民，蔣玲.信息化環(huán)境下分享式教學在大學課堂中的應用[J].中國電化教育，2016，（3）：131-135.