“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職一體化教材建設(shè)

章金萍

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，數(shù)量龐大、表現(xiàn)形式多樣、新技術(shù)應(yīng)用廣泛、互動及時的一體化教材能夠更好滿足學(xué)生線上線下的自主學(xué)習(xí)需要，將成為教材建設(shè)的新趨勢。適應(yīng)高職教學(xué)模式創(chuàng)新，一體化教材應(yīng)遵循資源的多元化、可讀性、交互性與教材體例創(chuàng)新性的建設(shè)原則，通過提升教師的資源建設(shè)水平與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，加快院校信息化建設(shè)進程，加大資金與技術(shù)投入，保障高職一體化教材的建設(shè)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；一體化教材；線上線下學(xué)習(xí)；素材；資源

一、一體化教材的內(nèi)涵特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合的一種全新教育生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新層出不窮，而作為展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重要載體的教材，也需要適應(yīng)這種改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材通過擴大信息儲量、改變信息呈現(xiàn)形式、適應(yīng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，建設(shè)線上線下資源相結(jié)合的一體化教材，不失為解決傳統(tǒng)教材資源量有限、信息表現(xiàn)手法單一等問題的好方法。

所謂一體化教材是指與一門課程的教學(xué)內(nèi)容相配套，由紙質(zhì)教材和多種數(shù)字媒體資源共同構(gòu)成的新形態(tài)教材。因此，一體化教材從其內(nèi)涵而言，應(yīng)該具有以下特征。

（1）擁有大量的教學(xué)素材。一體化教材雖然從外觀看，與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無異，但運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其后臺卻包含了大量的教學(xué)素材，除了紙質(zhì)教材所包含的知識點、技能點、相關(guān)原理以及以文字或圖表形式展示的信息外，一般還要根據(jù)一門課程知識點的分布，建設(shè)包含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、電子教案、演示文稿、微型課程、動畫、教學(xué)案例、習(xí)題作業(yè)、試題庫、交互實訓(xùn)、教學(xué)評估、電子書等眾多教學(xué)文件及教學(xué)信息。這些碎片化的信息少則上百條，多則上千甚至上萬條，構(gòu)建起一門課程的海量教學(xué)資源庫，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和相關(guān)課程教師參考。目前由高等教育出版社出版的國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫配套教材就是比較典型的一體化教材，除了紙質(zhì)教材外，還有數(shù)量龐大的線上資源作為補充。學(xué)習(xí)者只要登錄“智慧職教”——職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心或登錄http：//abook.hep.com.cn，進入相關(guān)課程，就可以獲取這些資源。

（2）具有豐富多樣的教學(xué)資源表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材以文本資源和圖片資源為知識點的主要表現(xiàn)形式不同，一體化教材所對應(yīng)的課程，其資源的載體形態(tài)已發(fā)展成為音像制品和各類網(wǎng)絡(luò)書籍等電子形式，并且課程的活動資源和信息資源，已經(jīng)不僅僅局限于課堂和多媒體之中，也包含了互聯(lián)網(wǎng)中豐富的課程資源。也就是說，一體化教材資源更多運用了音頻、視頻、動畫、網(wǎng)頁、數(shù)字課程等多種媒體的生動表現(xiàn)，以課程為中心的多媒體、多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源，有效保證了教學(xué)內(nèi)容從書本內(nèi)向書本外延伸，從課堂內(nèi)向課堂外延伸，從而使教材的學(xué)習(xí)更有趣味性，也更接近學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生構(gòu)筑起全方位、立體化的知識獲取平臺。

（3）運用二維碼技術(shù)呈現(xiàn)課程的素材。一體化教材盡管學(xué)生看到的只是一本紙質(zhì)教材，但通過將一些重要的教學(xué)素材資源編碼后生成一個個二維碼，并將二維碼印制在教材上，學(xué)生只要用手機智能終端的掃描軟件掃描解碼二維碼，便可閱讀和觀看到紙質(zhì)教材之外的文本、圖片、演示文稿、視頻、動畫等大量的補充資源。以市場營銷專業(yè)的核心課程“營銷策劃”為例，高等教育出版社出版的國家職業(yè)教育市場營銷專業(yè)教學(xué)資源庫與國家級精品資源共享課立項項目配套教材《營銷策劃》，在版式設(shè)計上留出較大的頁邊用于標(biāo)示線上資源的名稱及二維碼，學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的資源掃碼學(xué)習(xí)，還可以將資源和評論分享到微信、微博、QQ等社交平臺。因此，一體化教材是一種以二維碼作為介質(zhì)將紙媒和網(wǎng)媒有機結(jié)合的新形態(tài)教材，極大方便了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教材完全不可能承載的海量信息資源。

（4）實現(xiàn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)互為補充的作用。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，移動化、自主化和充分利用碎片化時間的學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)潮流。學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)不再是教師知識網(wǎng)絡(luò)的一個子集。單純的課堂聽講和紙質(zhì)教材的研讀，已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一體化教材中所蘊含的資源及其展現(xiàn)方式，較大程度改變了知識獲取的方式和載體，實現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)互為補充的作用。線下的課堂學(xué)習(xí)，可以使知識點得到更好的講解，通過教師的啟發(fā)、學(xué)生的思考以及師生互動、學(xué)生之間的互動，更有利于提升學(xué)生綜合運用知識分析判斷問題的能力；線上的學(xué)習(xí)，由于不受時間、空間的局限，使得學(xué)習(xí)變得更為便捷和自由，學(xué)生有了更多選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)時間和次數(shù)的權(quán)利，因此更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、高職一體化教材建設(shè)的原則

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，高職一體化教材建設(shè)重在適應(yīng)職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)需要的相配套課程教學(xué)資源建設(shè)與教材體例創(chuàng)新，因此在建設(shè)中應(yīng)認(rèn)真把握下述原則。

（1）資源的多元化。一體化教材是在使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，同時配有習(xí)題集、案例集、網(wǎng)絡(luò)及視聽資源，使信息呈現(xiàn)的方式多元化。一是從數(shù)量看，以文本資料為例，一門課程的一體化教材所包含的如案例類文本數(shù)量應(yīng)大大超過紙質(zhì)教材中展現(xiàn)的十幾個或幾十個案例；從文本的字?jǐn)?shù)來看，其幾十萬甚至上百萬的字?jǐn)?shù)又遠遠超過了一本紙質(zhì)教材的20萬～30萬字。二是從資源的種類看，一體化教材往往應(yīng)包括文本資源、圖片資源、視頻資源、動畫資源、音頻資源、演示文稿資源、交互式實訓(xùn)資源等多種媒體類別的資源，形成豐富多樣的資源庫。三是從資源獲取渠道看，一體化教材的資源獲取，除了通過閱讀紙質(zhì)教材這一渠道外，更多的資源是通過PC機和移動終端上的碎片化素材和網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)而獲取。

（2）資源的可讀可看性?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的一個重要特征是關(guān)注用戶體驗，一體化教材利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來展示資源，它帶給學(xué)習(xí)者最大的便利體驗就是選擇的多樣性。資源的多元化為學(xué)生的多樣化選擇提供了基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生對一些理論性偏強的知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們對學(xué)習(xí)資源的選擇更為挑剔，只有那些在瀏覽第一眼就能吸引他們視線的資源才能被學(xué)習(xí)下去，而在最初的一兩分鐘內(nèi)無法引起興趣的資源往往很快就會被過濾掉。因此，要適應(yīng)當(dāng)下習(xí)慣于碎片化知識的學(xué)生的需要，一體化教材的資源建設(shè)一定要強調(diào)趣味性和可讀性。

（3）資源的交互性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是動手能力強的高素質(zhì)技能型人才，許多實踐類課程中的技能訓(xùn)練目標(biāo)是要求學(xué)生熟練掌握各個操作環(huán)節(jié)的正確流程，而這往往需要大量時間的反復(fù)操練，校內(nèi)實訓(xùn)室由于時間和場地的限制，難以滿足所有學(xué)生反復(fù)練習(xí)的需要。利用一體化教材后臺的數(shù)字課程網(wǎng)頁，可以解決一些簡單的流程練習(xí)。這就要求一部分資源帶有交互性的特點。如設(shè)計交互式實訓(xùn)項目，將實訓(xùn)項目制作成類似通關(guān)游戲，學(xué)生可以按照流程一步步往下操作，直至達成任務(wù)目標(biāo)。同時，教學(xué)資源素材庫建設(shè)是一個邊建設(shè)、邊使用、邊充實、邊完善的過程。在這個過程中，通過這種資源的交互實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生的在線提問以及教師的在線答疑，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題，有利于形成課堂之外的師生互動，以彌補有限的課堂時間內(nèi)師生的互動不足。

（4）教材體例的創(chuàng)新性。高職一體化教材在內(nèi)容和教學(xué)組織安排上突出知識、方法技能和實踐體驗的過程融合，把學(xué)生的職業(yè)思維觀念和實操能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重心。仍以高職《營銷策劃》一體化教材為例，按照企業(yè)實際營銷策劃工作崗位的操作程序、步驟、內(nèi)容和要求，以團隊化、模塊化為教學(xué)和實訓(xùn)的過程載體，將教材內(nèi)容編排和設(shè)計為6個模塊單元。每個模塊先以知識樹的形式展現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，正文開篇設(shè)計了配有四格漫畫和動畫的導(dǎo)入案例，主體內(nèi)容中穿插小案例，每個任務(wù)單元后都以“小試牛刀”的形式讓學(xué)生對技能點進行操練和鞏固，最后又設(shè)置“融會貫通”“照貓畫虎”“穩(wěn)扎穩(wěn)打”“能力測評”等欄目，結(jié)合線上的網(wǎng)絡(luò)課程，分別指導(dǎo)學(xué)生完成案例分析、交互實訓(xùn)、題庫測試以及對專業(yè)能力、核心能力與商業(yè)文化素養(yǎng)進行自我評價。從而將知識、方法、過程與具體的任務(wù)活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)。

三、高職一體化教材建設(shè)的內(nèi)容

高職一體化教材建設(shè)，雖然建設(shè)者一般仍然是高職教師和行業(yè)兼職教師，發(fā)行者依然是出版社，但顧名思義，其建設(shè)內(nèi)容肯定不是單一的，而應(yīng)包括下述幾方面。

（1）紙質(zhì)教科書建設(shè)。既然是教材，按照目前國內(nèi)高校乃至國際上絕大多數(shù)高校的做法，教材的重要載體仍然是紙質(zhì)教科書。教師編寫教材，出版社出版教材，學(xué)生使用教材，這與傳統(tǒng)教學(xué)中使用教材沒什么兩樣。但是，一體化新形態(tài)教材從內(nèi)容上卻有了極大的變化，紙質(zhì)教科書里所涵蓋的知識和信息量只是一體化教材的一小部分。

（2）資源建設(shè)。這是一體化教材建設(shè)的一項非常重要的新內(nèi)容。一體化教材建設(shè)大量的工作是資源建設(shè)。雖然資源的建設(shè)主體仍然是教師，但其中很大一部分以視頻、動畫、網(wǎng)絡(luò)課程、程序等展示的資源，需要借助專業(yè)的外力來完成。因此，與傳統(tǒng)教材所不同的是，建設(shè)方的隊伍中除了教師，還增加了一些資源的外包制作方。

（3）資源平臺或網(wǎng)絡(luò)課程搭建。資源建設(shè)完成后，就需要利用一定的媒介來展示資源，供學(xué)習(xí)者隨時隨地調(diào)用資源進行學(xué)習(xí)，這一媒介就是資源平臺或網(wǎng)絡(luò)課程。目前職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心展示的高職院校國家教學(xué)資源庫中，每一門課程建設(shè)實質(zhì)上就是一項立體化教材建設(shè)項目。除了出版課程配套教材外，還為每門課程根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同，分別搭建了適合學(xué)生學(xué)習(xí)者、社會學(xué)習(xí)者、企業(yè)受訓(xùn)者、同行學(xué)習(xí)者等不同學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程先建立知識樹，教師將各類資源素材按照知識樹下對應(yīng)的知識點逐條上傳，供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)。資源管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺的建設(shè)屬于技術(shù)支持范疇，主要由專業(yè)信息技術(shù)人員實現(xiàn)。因此，一體化教材的發(fā)行方出版社除了需要配備傳統(tǒng)的編輯之外，還需要增加一些搭建網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)人員。

四、一體化教材建設(shè)的保障

（1）教師的資源建設(shè)水平。一體化教材資源建設(shè)的數(shù)量多寡、質(zhì)量高低、種類與形式是否多樣，直接關(guān)系到一體化教材的質(zhì)量與受歡迎程度。在建設(shè)過程中，教師對課程教學(xué)目標(biāo)的整體把握以及對各單元教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計都會體現(xiàn)在一體化教材的內(nèi)容和形式上；同時，教師認(rèn)真搜集與課程教學(xué)相關(guān)的各種素材、信息，拍攝反映各知識點精髓的視頻，制作或委托開發(fā)動畫、交互式實訓(xùn)等，是提升一體化教材建設(shè)水平的最有力保障。

（2）學(xué)校信息化建設(shè)進程。一體化教材的廣泛應(yīng)用，有賴于各高職院校信息化建設(shè)水平的提升。只有充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，并實現(xiàn)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，才能真正實現(xiàn)在學(xué)校任何一個角落，只要一本書、一部手機便可學(xué)習(xí)整門課程的資源共享目標(biāo)。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。一體化教材建設(shè)如果只建不用，那將成為一項學(xué)校、教師、出版社、教育行政部門自娛自樂的工程。從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到利用一體化教材進行線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式，尚需一個過渡時期；同時，高職院校的學(xué)生普遍存在自我學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、自主學(xué)習(xí)能力較弱的問題。因此，一體化教材要真正形成“建設(shè)一應(yīng)用一再完善”的良好回路，關(guān)鍵需要教師努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠充分利用教材對應(yīng)的課程學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我提升。

（4）建設(shè)資金保障。由于一體化教材已經(jīng)不是簡單的紙質(zhì)教科書，單純靠教師的智力勞動付出編寫出圖文結(jié)合的紙質(zhì)教材是遠遠不夠的，需要大量利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作素材。企業(yè)原創(chuàng)案例的收集、微課視頻的拍攝、知識點動畫的設(shè)計制作、交互式實訓(xùn)的開發(fā)等往往需借助專業(yè)制作公司的力量，因此，一定數(shù)量的資金是一體化教材資源建設(shè)必不可少的保障。

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