陌生化理論在《裝在套子里的人》教學中的探索

楊素琴

摘 要：對于常見的事物，我們常會熟視無睹。換一個角度來看，卻能發(fā)現(xiàn)其中異乎尋常的地方，在教學過程中也是這樣。適當?shù)厥褂媚吧碚摚寣W生解放思想，不斷推翻自己之前的認知，從而以新的角度來發(fā)現(xiàn)學習之美，走出教學的固有模式。

關(guān)鍵詞：高中語文 陌生化理論 小說教學 教學策略

高中階段的小說內(nèi)涵深刻，理解起來也很復雜。想要更好地理解一篇小說，就要了解小說作者生活的環(huán)境、作者的特點、小說中主人公的人物特點、小說的故事情節(jié)以及小說所要表達的思想等。若僅僅使用之前的教學方式是無法完成現(xiàn)在的教學任務(wù)的，因此，我們要采用新的教學方式來引導學生。而陌生化理論就是有助于小說教學走出“套子”的有力工具。

一、創(chuàng)設(shè)情境，化難為易

從陌生中尋找熟悉，通過創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入小說的世界，把困難問題簡單化，這是陌生化理論很重要的一點。小說一般都是虛構(gòu)的，但其卻建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)之上。尤其是安東·巴甫洛維奇·契訶夫的小說，更是由于其所處的特定環(huán)境，才體現(xiàn)出如此的諷刺意味。在不了解安東·巴甫洛維奇·契訶夫生活背景的情況下，想要讀懂他的作品則需要很強的理解能力了。因此，給學生創(chuàng)設(shè)一個和作者所處時代相似的情境，對于理解小說內(nèi)容有著很重要的作用。

《裝在套子里的人》是必修教材中安排比較靠后的一篇小說，由于作者所處的年代以及當時的環(huán)境對于學生來講十分陌生，所以學生理解起來也比較困難。為了讓學生盡快熟悉作者所處的背景環(huán)境，我采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，先給學生講解了當時的環(huán)境：當時正是俄國沙皇統(tǒng)治時期，存在著各種不合理的社會制度，社會的丑惡現(xiàn)象毫無保留地展現(xiàn)在契訶夫面前。通過對作者當時所處時代的講解，學生對契訶夫所處的環(huán)境有了一個深刻的認識，也將整個課堂帶入了一種沉悶的氣氛中。之后在講第一段中對別里科夫的習慣描寫時，如“穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”“一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷”等，學生就能很容易地順著環(huán)境來揣摩作者的寫作順序與安排重點了，也能很容易地理解“為什么會出現(xiàn)這種‘裝在套子里的人”。

通過創(chuàng)設(shè)情境，將作者的創(chuàng)作年代和環(huán)境代入課堂教學中，讓學生身臨其境地感受作者的創(chuàng)作環(huán)境，讓陌生的環(huán)境熟悉化，這樣，學生就能更好地理解小說中的人物特點、人物性格等一系列之前不易理解的問題了。

二、巧妙切入，新奇有趣

陌生化理論的實質(zhì)就是學會發(fā)現(xiàn)最常見但卻容易被忽略的一點，并由此延伸出新天地，而這一點，也就成為教學過程中一個巧妙的切入點。一個好的切入點，可以調(diào)動起學生的學習積極性，讓學生主動探尋出故事中最深刻的內(nèi)容，這也是提高學生興趣的好方法。

《裝在套子里的人》這篇文章就有一個很好的切入點，那就是“套子”，很多學生在看完題目之后就會想“這是一個什么樣的人？”但我卻選擇了“這是什么樣的套子”作為切入點。在介紹完文章創(chuàng)作的背景后，我沒有直接展開課文的介紹，而是問了學生一個問題：“你們認為，什么樣的‘套子可以裝人？”學生回答得也很積極，有的同學認為：“睡袋就是一種‘套子，那些經(jīng)常在里邊睡覺的就是裝在套子里的人?！庇械膶W生認為：“就是無時無刻不把自己包裹得嚴嚴實實的人，所以衣服也算是一種‘套子?！庇械膶W生還提出了不同意見，認為：“沒有人可以一直把自己裝在‘套子里，所以這里的‘套子肯定不是真實存在的。”學生帶著探究的心情，開始對整篇課文進行研究?！按┥嫌晷?，帶上雨傘”中“雨鞋”“雨傘”都是他的“套子”；“暖和的棉大衣”成了他隔絕別人的“套子”；甚至他把自己的東西也放在各種各樣的“套子”里。通過對一系列各種各樣“套子”的學習，學生明白了“最大的‘套子就是別里科夫心里的‘套子”。

我們放棄了大家都會思考的“人”的問題，而是另辟蹊徑地選擇“套子”作為切入點，這對于已經(jīng)熟悉過課文的學生來說，讓其從一個新的角度來看待問題，很好地引起了他們的好奇心。通過“套子”這個切入點，學生從熟悉的課文中找到了新問題，激起了學生繼續(xù)學習的興趣。這也使之后的閱讀學習過程變得更加新奇有趣，這就是陌生化理論帶來的樂趣。

三、編演劇本，加強體驗

小說構(gòu)成的三要素是典型環(huán)境、人物形象和故事情節(jié)。在前兩者很好地代入、學生完全理解了人物形象之后，故事情節(jié)就開始慢慢展開了。但教材中的故事對學生來說還是比較陌生的，考慮到既然是一個完整的故事，那就可以變成一個完整的劇本。因此，我選擇讓學生通過編演劇本的方式來加強對人物的感知體驗，有助于學生消除陌生感。

《裝在套子里的人》主要講的是墨守成規(guī)、總是把自己裝在各種有形或無形的套子里的別里科夫，在遇見了活潑的烏克蘭姑娘華連卡之后直至死亡的一系列事情。故事的高潮是別里科夫遇見華連卡之后的一系列事情。于是，我選取高潮部分作為劇本，讓學生分別飾演別里科夫、華連卡、華連卡的弟弟密哈益·沙維奇·柯瓦連科以及路人甲乙丙等人，進行了一場舞臺劇表演。通過舞臺劇的形式，學生更立體地了解了整個故事的發(fā)展和結(jié)局，對小說有了更加深入的理解。而參與表演的學生更是由于真實體驗了一把人物角色，對文章和生活都有了更深感悟。

把陌生化理論中將陌生變熟悉的理念發(fā)展到課堂中，通過編演劇本的形式，讓學生體驗主人公的真實生活，使學生全身心地投入到文章之中。在表演結(jié)束后，學生對于整篇文章的故事發(fā)展都記得滾瓜爛熟，又因為他親眼看見或者親身經(jīng)歷了故事中的一切，因此，對文章的理解也更深入了。

四、語言抑揚，激情四射

教學就是教與學的結(jié)合。在教學過程中，教師的語言對于學生的聽課狀態(tài)有著很重要的作用。就像平鋪直敘的小說無法引起讀者的關(guān)注一樣，想要學生跟著教師的思路走，徹底實現(xiàn)陌生化理論中的把陌生變熟悉，讓學生真正地走進故事中，激情四射的狀態(tài)和抑揚頓挫的語言是必不可少的。

《裝在套子里的人》第二段描寫了別里科夫?qū)τ谡麄€城市帶來的影響?！疤珎兊蕉Y拜六不辦家庭戲劇晚會，因為怕他聽見；教士們當著他的面不敢吃葷，也不敢打牌”，全城的人們在別里科夫的面前都不敢去做一些自己想要做的事情，只敢戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地小心生活著。所以，讀到這里，我把聲音放緩放輕，讓教室都安靜下來。當讀到柯瓦連科和他的姐姐華連卡騎著自行車興高采烈地過來時，我的聲音又變得高昂。當讀到華連卡嚷到“多可愛，可愛得要命！”時，我的聲音也變得激動。在這樣忽高忽低、抑揚頓挫的聲音中，學生也漸漸融入故事中，隨著故事的發(fā)展，他們也時而開心、時而皺眉，完全陷入故事之中。

不同的音調(diào)能給人帶來不同的心情，激情四射的教學能更好地帶動學生學習的熱情。通過閱讀過程中感情的自然流露，讓學生從我的語言中體會到不同時候的不同心境，從而更好地熟悉整篇文章，降低學習的陌生感，增加學習的積極性。

陌生化的過程是一個創(chuàng)新的過程，陌生化能讓我們從一些司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)新的理解，通過選擇和平時看待問題不一樣的角度來發(fā)現(xiàn)新問題。把陌生化理論應(yīng)用到教學過程中，讓學生學會從更多角度來看待同一件事，拓展學生思維。這對于語文教學，甚至對其他學科的學習都能起到良好的推動作用。

參考文獻：

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