整合課程狀態(tài)下的幼兒語(yǔ)言教育問題探析

【摘要】整合課程是專為幼兒園構(gòu)建的一種課程形態(tài)，其是建立在“整體的人”的發(fā)展理念上，旨在培養(yǎng)幼兒的整體素質(zhì)。語(yǔ)言教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容之一，幼兒語(yǔ)言教育也可以采用整合課程形式。本文主要探討了整合課程狀態(tài)下的幼兒語(yǔ)言教育問題，希望對(duì)我國(guó)幼兒園教育工作有所助益。

【關(guān)鍵詞】整合課程；幼兒；語(yǔ)言教育；教育問題

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來，隨著教育工作的進(jìn)步及教育理念的更新，整合課程這種新的課程形態(tài)越來越受到教育界的青睞。在幼兒園教育中，語(yǔ)言教育是重要內(nèi)容之一，由于幼兒的認(rèn)知水平較低，因此采用整合課程形式進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育，將語(yǔ)言教育變得更加生活化和簡(jiǎn)單化，以使幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，是一個(gè)很好的方法。

一、整合課程狀態(tài)下的幼兒語(yǔ)言教育的核心理念

（一）重在培養(yǎng)“整體的人”

現(xiàn)如今，隨著教育理念的更新，教育已經(jīng)不單純是教授知識(shí)，更是培養(yǎng)人格。幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，所以幼兒園教育必須要重在培養(yǎng)“整體的人”。尤其是語(yǔ)言教育作為一項(xiàng)核心教育內(nèi)容，它在培養(yǎng)人格方面所發(fā)揮的作用是十分巨大的。所謂培養(yǎng)“整體的人”，不僅僅是通過各學(xué)科教育相加所得出的結(jié)果，而是通過建立起各事物之間的聯(lián)系，給幼兒展現(xiàn)出一個(gè)整體的世界觀而實(shí)現(xiàn)的。幼兒是一個(gè)整體的存在方式，所以幼兒教育也必須要為其提供整體的教育內(nèi)容。整合課程強(qiáng)調(diào)全面整合各學(xué)科與幼兒的發(fā)展，將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸到其實(shí)際生活當(dāng)中，從而促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)課程的生活性

所謂課程的生活性，指的是在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排之時(shí)，充分體現(xiàn)出幼兒的日常生活世界。生活化的課程不僅僅要具備結(jié)構(gòu)性、邏輯性、科學(xué)性以及程序性，同時(shí)還要注重課程的情境性、精神性以及娛樂性。簡(jiǎn)單來說，就是課程的開展必須要緊密圍繞幼兒的現(xiàn)實(shí)生活?，F(xiàn)實(shí)生活的世界是豐富多彩的，是既多元化又統(tǒng)一化的，若想在課程設(shè)計(jì)中突出現(xiàn)實(shí)生活，就必須要呈現(xiàn)出各學(xué)科之間的統(tǒng)一、交叉及融合關(guān)系。整合課程所強(qiáng)調(diào)的是課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活世界間的緊密聯(lián)系，因此其內(nèi)容也是來源于現(xiàn)實(shí)生活，而最終又回歸于生活。

二、整合課程狀態(tài)下的幼兒語(yǔ)言教育中存在的問題

（一）課程整合流于形式

以往在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，多數(shù)教師都習(xí)慣了分科教學(xué)方式及分領(lǐng)域活動(dòng)開展方式，而突然間轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程整合模式，由于沒有對(duì)課程整合形成充分的認(rèn)識(shí)，所以在實(shí)際整合過程中往往只流于形式。也即是說，即使名義上進(jìn)行了課程整合，但實(shí)際上仍然還處于一種“分科”現(xiàn)象。例如，有的教師在設(shè)計(jì)課堂主題活動(dòng)之時(shí)，為了豐富語(yǔ)言教育內(nèi)容，找了一些兒歌、故事及散文等來融入教學(xué)當(dāng)中，但是這些內(nèi)容卻往往與課堂主題關(guān)聯(lián)不大，或是干脆將其與課堂主題分開來進(jìn)行。這主要是因?yàn)橐恍┙處煂?duì)課程整合的認(rèn)識(shí)太過淺顯，認(rèn)為課堂主題活動(dòng)中的各項(xiàng)知識(shí)應(yīng)當(dāng)均衡，但實(shí)際上這樣的做法并非真正意義上的課程整合。

（二）學(xué)科“拼盤”現(xiàn)象嚴(yán)重

很多幼兒園教師在進(jìn)行語(yǔ)言教育之時(shí)，為了突出整合課程的特點(diǎn)，而一味將各學(xué)科的內(nèi)容都組合在一起，形成一種學(xué)科“拼盤”現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，他們按照自己的認(rèn)識(shí)和理念對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行搭配教學(xué)，表面看來課程內(nèi)容豐富、動(dòng)靜結(jié)合，但實(shí)際上每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間缺乏良好的連續(xù)性與整合性。這種教學(xué)方式只是一種學(xué)科“拼盤”，并非真正的課程整合，往往達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、整合課程狀態(tài)下的幼兒語(yǔ)言教育措施

（一）樹立科學(xué)的整合觀念

課程整合不僅僅是各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容和活動(dòng)的整體和綜合，而應(yīng)當(dāng)是各領(lǐng)域教育的有機(jī)結(jié)合。幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)是游戲性、生活性及整體性，從某種意義上而言，幼兒園教育活動(dòng)本身就是一個(gè)課程整合過程。而若想開展好幼兒園語(yǔ)言教育，教師就必須要先樹立科學(xué)的整合觀念，充分挖掘和各學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的整合。

（二）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域核心能力的發(fā)展

語(yǔ)言教育是幼兒園教育的核心內(nèi)容之一，而若想開展好幼兒語(yǔ)言教育整合課程，就必須要先充分理解并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域核心能力的發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言能力是在其交往過程中逐漸發(fā)展形成的，而在整合課程狀態(tài)下，可以為幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展提供更好的環(huán)境和平臺(tái)。在整合課程中，幼兒可以通過與教師及同學(xué)的交流討論來發(fā)展語(yǔ)言能力。教師只有真正理解了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的本質(zhì)，并對(duì)其引起足夠的重視，才能將語(yǔ)言教育與其他領(lǐng)域的教育進(jìn)行有效整合，而非將語(yǔ)言教育游離在課堂主題之外，變成邊緣化的內(nèi)容。

（三）構(gòu)建整合活動(dòng)體系

在整合課程狀態(tài)下，幼兒語(yǔ)言教育應(yīng)當(dāng)是將語(yǔ)言內(nèi)容融入各種領(lǐng)域的活動(dòng)當(dāng)中，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行立體和多維的編排。教學(xué)活動(dòng)體系的構(gòu)建必須要充分結(jié)合語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康及社會(huì)等多領(lǐng)域的教育內(nèi)容，并充分強(qiáng)調(diào)幼兒的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)以及樂趣，甚至于再進(jìn)一步延伸到幼兒園之外的社區(qū)活動(dòng)、家庭活動(dòng)等等。只有構(gòu)建形式多樣和內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)體系，才能夠促進(jìn)各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的有效整合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，整合課程是一種新的教學(xué)課程形態(tài)，不同于傳統(tǒng)的分科課程，整合課程的特點(diǎn)是將所有課程在歸納整理后進(jìn)行整合，從而使各個(gè)學(xué)科之間相互聯(lián)系。整合課程狀態(tài)下的學(xué)科之間的相互聯(lián)系并非單純的學(xué)科之間的“拼盤”，而是建立的一種有意義的各學(xué)科知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，從而將各學(xué)科變得更加生活化和簡(jiǎn)單化。

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作者簡(jiǎn)介：桂淑芬，女，1968年生，吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)人，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)橛變簠^(qū)域活動(dòng)的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）