基于智能手機的移動學習策略在英語教學中的應(yīng)用

李娜娜

(湖北經(jīng)濟學院，湖北 武漢 430205)

基于智能手機的移動學習策略在英語教學中的應(yīng)用

李娜娜

(湖北經(jīng)濟學院，湖北 武漢 430205)

隨著智能手機等設(shè)備的普及，移動學習方式受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。移動學習方式與英語教育發(fā)展的需求相一致，且其擁有先進的技術(shù)作為保障，學校應(yīng)當結(jié)合英語教學中存在的問題，并充分利用智能手機的優(yōu)勢，將基于智能手機的移動學習方式引入到英語教學過程中，克服傳統(tǒng)教學模式的不足，同時也為移動學習方式的應(yīng)用和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

智能手機；移動學習；英語教學

一、英語教學應(yīng)用智能手機開展移動學習的外部條件

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及移動設(shè)備的發(fā)展是移動學習的應(yīng)用基礎(chǔ)，而智能手機功能的完善使得移動學習有了更為廣闊的發(fā)展?；谥悄苁謾C的移動學習方式所依托的技術(shù)基礎(chǔ)包含以下幾個方面：

一是智能手機功能不斷強化。智能手機能夠依托于強大的社交溝通平臺實現(xiàn)與外界進行溝通，大量的數(shù)據(jù)知識能夠同步分享，在一些智能軟件中，還能夠通過攝像頭選定單詞查詢單詞的釋義，并可利用WPS等軟件對多種文檔進行查看和編輯，實現(xiàn)隨時學習隨時記錄的功能需求。

二是功能強大的手機操作系統(tǒng)和多樣化的應(yīng)用軟件使得英語學習能夠更加便捷和流暢。為了適應(yīng)智能手機的應(yīng)用需求，軟件開發(fā)公司推出了適應(yīng)于不同手機操作系統(tǒng)的智能軟件，其依托于無線網(wǎng)技術(shù)，可以利用瀏覽器和軟件本身進行訪問，并通過圖片、錄音、文字等方式傳遞知識和學習方法，從而構(gòu)建起不同類型的英語學習軟件，滿足學習者的各種學習需求。

三是無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)越來越普及?；谥悄苁謾C的移動學習方式需要無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為支撐。當前我國大部分城市已經(jīng)開始覆蓋WLAN，且許多地方建立起了無線局域網(wǎng)，并且采取了較為先進的射頻方式以方便客戶連接網(wǎng)絡(luò)，這就為學習者提供了便捷的無線網(wǎng)絡(luò)連接渠道。

四是移動流媒體技術(shù)為即時分享資源提供了便利。所謂的流媒體是指采取流式傳輸?shù)姆绞竭M行多媒體傳播的一種技術(shù)，這種方式不需要對學習資源進行保存，在觀看的同時還可以進行分享，而無需將資源下載下來，這種方式不僅節(jié)省了流量和學習的時間，還可以讓學習者通過資源分類自行選擇學習資源，從而為即時學習提供便利[2]。

二、英語教學應(yīng)用智能手機進行移動學習的必要性

(一)當前英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

從當前的教學內(nèi)容上看，我國英語教學以語法為主，重視訓練學生的閱讀和寫作能力，在諸多類型的英語考試中，學生的筆試成績明顯優(yōu)于口試和聽力成績，學生的口語和聽力能力并沒有得到充分的鍛煉，當學生應(yīng)用英語進行交流時往往會受制于自身的聽說能力。另外雖然當前多數(shù)學校已經(jīng)配備了多媒體教室，但是在多媒體課堂上，教學內(nèi)容與多媒體視聽資料之間的銜接性較差，課堂上多媒體的應(yīng)用通常流于形式而未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。當前英語教學模式下學生的知識和信息多數(shù)來源于教師和教材，然而實際上教師的能力和精力相對有限，既不可能顧及到每個學生的具體學習狀況，也可能存在口語或者語法上的錯誤，同時受限于部分學校的教學條件，師生之間的英語口語交流十分有限，教學模式也呆板固定或者僅僅適應(yīng)于應(yīng)試教育。因而英語教學的實際效果并不令人滿意。

(二)英語教學中應(yīng)用智能手機進行移動學習的必要性

1.激發(fā)學生的學習興趣和主動性

移動學習方式充分結(jié)合了信息技術(shù)并能與傳統(tǒng)教學相互補充，以自身的優(yōu)勢彌補教學中存在的不足，將課堂教學與課下學習結(jié)合在一起，打破了傳統(tǒng)教學方式的桎梏，也使得學習者能夠針對自身不足開展學習進程。同時移動學習方式引入教育領(lǐng)域也能夠解決學習者社會學習的需求[1]。特別是對于英語教育來說，當前諸多行業(yè)要求工作人員具備基本的英語溝通能力，而從事涉外事務(wù)的單位則更加需要工作人員根據(jù)工作需要不斷提升自身的英語水平，因而許多人雖然已經(jīng)畢業(yè)但是仍然需要繼續(xù)進行英語學習。然而當前英語教育機構(gòu)的教學質(zhì)量參差不齊，且學習者需要兼顧工作與學習而無法將時間全部投入到英語學習中。而移動學習方式能夠?qū)⒏鞣N學習資源集中在一起，同時也能夠賦予學習者以自由學習的機會，學習者可以利用空余時間自主選擇學習的方式和地點，從而更好的彌補當前教學系統(tǒng)的不足，為學習者塑造出更加具有特色的個性化學習方式。

2.優(yōu)化英語教學模式

使用智能手機進行英語學習不僅能夠滿足學生的需求，同時還能夠促進英語教學模式的優(yōu)化。首先，基于智能手機的移動學習方式能夠依托網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)為學生提供豐富多樣的學習資源。移動學習方式除了能夠提供學習資源之外，還能夠擬定學習計劃，查詢教學進度、進行英語交流、完成任務(wù)作業(yè)、進行練習測試，同時移動學習方式還能夠滿足分類閱讀、單詞查詢、國內(nèi)外英文版新聞、資格考試、就業(yè)信息等多樣化的服務(wù)。第二，英語學科作為一種交際工具，其學習的目的是為了應(yīng)用，而學生要想獲得較好的學習成效就需要通過真實的情景進行模擬訓練，而基于手機的移動學習方式則能夠通過不同類型的應(yīng)用軟件實時進行交互，學生能夠在生動的模擬情景下進行交流。第三，智能手機能夠通過智能系統(tǒng)為學生提供多元化的英語知識，且按照不同階段、不同種類的英語學習需求設(shè)計課程內(nèi)容，學生能夠根據(jù)自身的實際情況和學習需求選擇特定的學習軟件和學習模式，而教師也能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息將教學進程與軟件系統(tǒng)結(jié)合起來，利用軟件進行學習效果評測，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的教學模式[3]。

三、英語教學中應(yīng)用智能手機開展移動學習的具體策略

(一)確立移動學習價值導向，引導學生正視手機學習的利弊

智能手機是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的科技產(chǎn)品，其擁有豐富的功能和便捷操作的優(yōu)勢，因而可以滿足英語教學的多項需求，然而智能手機也會帶來極大的弊端，智能手機容易讓學生的注意力分散，且會對學生的視力等身體狀況造成不良影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，智能手機除了能夠為學生提供學習功能以外，還會提供各種娛樂功能，游戲、視頻、動畫、社交等軟件具有較強的娛樂性，因而學生很容易在學習的時候分散注意力。而學生長期使用智能手機還會對手機形成依賴感，這樣不僅會讓學生產(chǎn)生失眠、頭暈等狀況，還會危害學生的視力狀況。針對智能手機的不良影響，在英語教學中必須要樹立正確的價值導向，讓學生認識到手機學習可能產(chǎn)生的弊端，并引導學生明確學習的目標和各階段的任務(wù)，同時還需要依靠技術(shù)的力量設(shè)計出監(jiān)督類型的軟件或功能，使學生能夠?qū)Ｗ⒂趯W習內(nèi)容，防止學生分散注意力，沉溺于手機娛樂功能，從而充分發(fā)揮手機在英語教學中的優(yōu)勢與價值。

(二)豐富移動學習數(shù)據(jù)資源，充分引進智能手機應(yīng)用技術(shù)

在科學技術(shù)的推動之下，智能手機已經(jīng)不再是簡單的通訊工具，而是一種集通訊、資料查詢、信息傳遞、語音聊天、娛樂學習等多種功能于一體的移動設(shè)備，同時在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，智能手機的功能能夠得到最大程度的發(fā)揮，多種信息資源得以快速流通和傳遞。在英語教學過程中，師生不僅能夠展開學習和交流，還能夠即時查閱資料、聽課訓。當然這些功能的實現(xiàn)還需要與學生的需要結(jié)合在一起，不同學生的英語能力參差不齊，學生的愛好也有所差異，因而統(tǒng)一的授課模式顯然無法滿足學生的學習需求，也無法針對學生的不足進行個性化的引導和訓練。要使智能手機的各項功能充分滿足學生的學習需求，就需要針對不同的英語模塊構(gòu)建個性化的信息資源庫，深入研究英語基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能在手機中的應(yīng)用方式，結(jié)合移動學習的理念整合視頻、音頻、文字、動畫等資源，同時與不同階段的教學模式相結(jié)合建設(shè)個性化的課程資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行資源共享，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的連接作用，通過建立賬號將手機終端與電腦和其他設(shè)備聯(lián)系起來，并提供部分下載功能以便于學生離線學習。在建設(shè)學習資源庫時，要盡量突出移動設(shè)備的優(yōu)勢，將整塊的學習內(nèi)容分割成若干個學習板塊，并以短小精悍的形式突出重點知識，從而方便學生利用空余時間進行學習和補充。

(三)建立多元化移動學習模式，充分發(fā)揮手機平臺便捷性

英語作為一種重要的交際工具，其學習和應(yīng)用的環(huán)境對學習效果產(chǎn)生著重要的影響。而當前英語教學模式下學生的學習過程要受到教學場所和時間的限制，學生的主動性無法得到充分的發(fā)揮。為了突破這種限制，并改革英語教學的現(xiàn)狀，學校要建立多元化移動學習模式，充分利用不同的學習資源，如視頻教學、故事教學、情景教學等方式，將學生的學習需求與特定的學習階段結(jié)合起來，構(gòu)建起體系化的移動學習模式，特別是要充分利用智能手機的各種英語學習軟件，強化學校同軟件設(shè)計公司之間的合作，將教學需求與資源設(shè)計結(jié)合起來，使得智能手機的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮出來。

(四)加強專業(yè)人員輔助指導，建立移動學習評價機制

利用智能手機進行英語學習需要學生具有較強的自制能力，在培養(yǎng)學生自制能力的過程中，學生自主學習意識的培養(yǎng)會對學習效果產(chǎn)生積極的影響作用。針對這一問題，學?？梢哉覍I(yè)人員輔助進行指導。在開展移動學習之前，專業(yè)人員可以組織專門的課程對學生進行培訓，讓學生掌握學習的方法和進程，幫助學生迅速掌握資源搜索的技巧，并能夠通過社交軟件等進行交流和溝通。另外，學習過程中需要專業(yè)人員能夠通過高質(zhì)的服務(wù)幫助學生解決應(yīng)用中的問題，也要建立特定的渠道幫助在職人員了解掌握移動學習的方法。

[1]林華.智能手機APP與大學英語聽說教學的結(jié)合探索[J].語文學刊(外語教育教學)，2016(3):102-104.

[2]陳萍.基于移動學習終端的高職英語自主學習模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(5):61-64.

[3]袁欣,沈春蕾.微信支持下的移動學習在大學英語聽說教學中的應(yīng)用[J].語文學刊(外語教育教學),2015(6):48-55.

責任編輯：周小梅

2017-01-23

李娜娜(1980-)，女，湖北鄂州人，湖北經(jīng)濟學院講師，研究方向為語言學和文化。

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