農(nóng)村學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題和對(duì)策探析
——以彝族支系俐侎人為例

石林紅

（滇西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院，云南臨滄677099）

農(nóng)村學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題和對(duì)策探析
——以彝族支系俐侎人為例

石林紅

（滇西科技師范學(xué)院教師教育學(xué)院，云南臨滄677099）

民漢雙語(yǔ)教學(xué)是提高民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效途徑，也是促進(jìn)教育公平的重要手段。學(xué)前班教育是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，在農(nóng)村學(xué)前班開展民漢雙語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)。立足于彝族支系俐侎人學(xué)校教育的實(shí)際情況，分析其學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，尋找問題發(fā)生原因，探討應(yīng)對(duì)策略，力圖為提升農(nóng)村學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供理論借鑒。

農(nóng)村； 學(xué)前班； 民漢雙語(yǔ)教學(xué)

俐侎人是彝族的一個(gè)支系，自稱為“俐侎潑”“咪個(gè)潑”，人口數(shù)不足三萬(wàn)。新中國(guó)成立后，把俐侎人劃歸為彝族，作為彝族的一個(gè)特殊支系。“俐侎人主要聚居在云南省臨滄市永德縣、鳳慶縣、云縣三縣交界處的5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，另外普洱市的景谷、景東、江城也有少量分布?！盵1]俐侎人長(zhǎng)期生活在深山中，與外界交往較少，因此雖然屬于彝族支系，但語(yǔ)言卻與彝語(yǔ)不通，至今保存著獨(dú)特的語(yǔ)言習(xí)慣，且僅有語(yǔ)言沒有文字。由于多元文化交流的需要，在俐侎人聚居地有質(zhì)量地開展民漢雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。本研究在云南選取俐侎人居住較為集中的5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)為調(diào)研地，抽取15所小學(xué)為樣本，訪談28位教師（其中包括20位學(xué)前班教師，5位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，3位幼教專干），有效發(fā)放教師問卷25份。

一、農(nóng)村學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀描述

（一）教師對(duì)雙語(yǔ)教育政策的了解情況

“我國(guó)的民漢雙語(yǔ)教學(xué)，在于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語(yǔ)人才，即使學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用本民族母語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換，能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)和生活?！盵2]為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》指出，“要優(yōu)先支持民族地區(qū)教育發(fā)展，積極穩(wěn)妥推進(jìn)雙語(yǔ)教育”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 中指出，“要大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。全面開設(shè)漢語(yǔ)文課程，全面推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字。尊重和保障少數(shù)民族使用本民族語(yǔ)言文字接受教育的權(quán)利”，《農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“實(shí)施少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育，使少數(shù)民族幼兒基本具備漢語(yǔ)交流能力，為小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！币試?guó)家的政策、法規(guī)為依據(jù)，云南省各少數(shù)民族地區(qū)積極進(jìn)行民漢雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索。

在俐侎人聚居地的學(xué)校問及教師對(duì)民漢雙語(yǔ)教育政策的了解情況，80%的教師表示簡(jiǎn)單了解，15%的教師表示不太了解，5%的教師表示不了解。問及如何理解民漢雙語(yǔ)教育時(shí)，90%的教師都能清楚表述民漢雙語(yǔ)教育指的是進(jìn)行民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的教育。但在問及俐侎人民漢雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以俐侎語(yǔ)為主還是以漢語(yǔ)為主時(shí)，50%的教師認(rèn)為應(yīng)以漢語(yǔ)教學(xué)為主，30%的教師認(rèn)為應(yīng)以俐侎語(yǔ)為主，20%的教師認(rèn)為漢語(yǔ)和俐侎語(yǔ)應(yīng)當(dāng)并重。

（二）民漢雙語(yǔ)教材的使用情況

據(jù)調(diào)查，俐侎人所在地學(xué)校的學(xué)前班均統(tǒng)一使用縣教育局規(guī)定的漢語(yǔ)教材，無(wú)專門的民漢雙語(yǔ)教材。研究抽取的15所樣本學(xué)校中，僅有1所學(xué)校根據(jù)學(xué)前班兒童學(xué)習(xí)的需要，自編校本民漢雙語(yǔ)教材。經(jīng)訪談，40%的教師認(rèn)為由于俐侎人沒有自己的文字，沒有必要研發(fā)雙語(yǔ)教材。55%的教師認(rèn)為有必要研發(fā)雙語(yǔ)教材，但是不清楚該如何操作。5%的教師認(rèn)為使用什么樣的教材應(yīng)當(dāng)由教育局決定。

現(xiàn)有的民漢雙語(yǔ)教材為《彝族俐侎人幼兒漢語(yǔ)啟蒙手冊(cè)》 （上下冊(cè)）。教材的內(nèi)容主要包括兒歌、良好行為習(xí)慣培養(yǎng)及簡(jiǎn)單的自然知識(shí)等。由于俐侎人沒有自己的文字，編寫校本教材時(shí)只能使用音譯的方式，教材使用漢文及俐侎語(yǔ)音譯文二行體，即首先使用漢文，再用“注、提”的方法逐字逐句音譯成俐侎語(yǔ)。整套校本教材是將俐侎語(yǔ)作為幼兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具使用，目的是幫助幼兒克服語(yǔ)言障礙，從而順利地從說(shuō)俐侎語(yǔ)的語(yǔ)境過渡到說(shuō)漢語(yǔ)的語(yǔ)境。

（三）民漢雙語(yǔ)師資水平

師資是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，師資水平直接關(guān)系到民漢雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查中被訪談的20位教師為村級(jí)小學(xué)學(xué)前班的一線教師。其中女教師有12位，占樣本總數(shù)的60%，男教師有8位，占樣本總數(shù)的40%。屬于彝族俐侎人的教師有9人，占樣本總數(shù)的45%，其他55%的教師為漢族、佤族、傣族等其他民族。教師的學(xué)歷層次為大學(xué)本科5人，占樣本總數(shù)的25%，?？?3人，占樣本總數(shù)的65%，還有2人為中職師范生，后獲得?？坪谖膽{，占樣本總數(shù)的10%。在所調(diào)查的樣本中，教齡為5年以下的有6人，占樣本總數(shù)的30%，教齡在5—10年的有10人，占樣本總數(shù)的50%，教齡在10年以上的有4人，占樣本總數(shù)的20%。

當(dāng)問及“您是否能用俐侎語(yǔ)與漢語(yǔ)熟練與人交流對(duì)話？”時(shí)，40%的教師表示可以，55%的教師表示只能使用簡(jiǎn)單俐侎語(yǔ)與人交流，5%的教師表示因自己的常用語(yǔ)言為俐侎語(yǔ)，因此不能熟練使用漢語(yǔ)與人交流?！霸陔p語(yǔ)教學(xué)中，你經(jīng)常使用什么教學(xué)方法？”經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教師最常使用講授法和練習(xí)法，即用言語(yǔ)傳遞教學(xué)信息，再加以重復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固幼兒的記憶。也有少部分教師會(huì)用到討論法、發(fā)現(xiàn)法等。

（四）民漢雙語(yǔ)教學(xué)效果

民漢雙語(yǔ)教學(xué)效果是民漢雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)，教學(xué)效果一方面應(yīng)來(lái)自雙語(yǔ)教師的教學(xué)反饋，另一方面應(yīng)來(lái)自幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究因考慮到學(xué)前班幼兒年齡較小不便于實(shí)施訪談，所以訪談對(duì)象選擇了教師。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%的教師認(rèn)為民漢雙語(yǔ)教學(xué)能起到促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展、增強(qiáng)幼兒民族認(rèn)同感、提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的作用。但也有80%的教師認(rèn)為民漢雙語(yǔ)教學(xué)增加了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的壓力，因此收效甚微。

“您對(duì)自己的雙語(yǔ)教學(xué)能力和教學(xué)效果滿意嗎？”15%的教師表示滿意，70%的教師表示基本滿意，15%的教師表示不太滿意?！澳J(rèn)為影響民漢雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素有哪些？”經(jīng)統(tǒng)計(jì)，教師認(rèn)為影響民漢雙語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素有：教師使用民漢雙語(yǔ)的能力、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式和幼兒接受能力?！坝袥]有人對(duì)您所開展的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行過指導(dǎo)？”半數(shù)以上的教師均表示沒有，少部分教師表示參加課賽時(shí)偶爾會(huì)涉及，主要是教師互評(píng)。

二、農(nóng)村學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教學(xué)的問題及原因分析

（一）片面解讀民漢雙語(yǔ)教育政策

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的教師表示對(duì)國(guó)家在民族地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教育的政策簡(jiǎn)單了解，15%的教師表示不太了解，5%的教師表示不了解。而簡(jiǎn)單了解的途徑主要是通過會(huì)議傳達(dá)，或者通過電視新聞簡(jiǎn)單了解。所有訪談教師均表示所在學(xué)校沒有專門下達(dá)過關(guān)于開展雙語(yǔ)教育的文件，也沒有專門組織過學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于雙語(yǔ)教育的宣講會(huì)等活動(dòng)。

由于教師缺乏對(duì)國(guó)家政策的詳細(xì)了解，因此教師對(duì)雙語(yǔ)教育政策的具體規(guī)定、雙語(yǔ)教育內(nèi)涵、雙語(yǔ)教育的目標(biāo)及在民族地區(qū)開展民漢雙語(yǔ)教育重要性等問題的理解十分片面。具體表現(xiàn)為：片面地將民漢雙語(yǔ)教學(xué)的最終目的理解為提高幼兒漢語(yǔ)水平；民漢雙語(yǔ)教學(xué)過程重知識(shí)傳授，而忽略幼兒語(yǔ)言興趣的培養(yǎng)；民漢雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，重知識(shí)考核，輕幼兒雙語(yǔ)能力獲得等。

究其原因，首先是上級(jí)教育部門對(duì)國(guó)家雙語(yǔ)教育政策的宣講力度不夠，教師所在學(xué)校不能及時(shí)組織教師進(jìn)行政策精神學(xué)習(xí)，導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟處煵荒芗皶r(shí)獲取政策信息，對(duì)政策的具體要求了解不深；其次，當(dāng)?shù)貙W(xué)前班教學(xué)是以小學(xué)教學(xué)的模式開展，學(xué)校及教師較為重視漢語(yǔ)教學(xué)，從而影響教師教學(xué)的目標(biāo)定位，片面地認(rèn)為在教學(xué)中漢語(yǔ)最終要取代民族語(yǔ)言，進(jìn)而影響國(guó)家政策的執(zhí)行力。

（二）民漢雙語(yǔ)教材研發(fā)缺乏系統(tǒng)性

經(jīng)調(diào)查可知，由于俐侎人有自己的語(yǔ)言，但是沒有文字，因此教師對(duì)于應(yīng)不應(yīng)該研發(fā)使用統(tǒng)一的雙語(yǔ)教材持有不同意見。40%的教師認(rèn)為沒有必要研發(fā)雙語(yǔ)教材，雙語(yǔ)教學(xué)中口耳相授即可。但也有55%的教師認(rèn)為開展民漢雙語(yǔ)教學(xué)有必要研發(fā)雙語(yǔ)教材，但是缺乏專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，不清楚該如何操作。還有5%的教師認(rèn)為使用什么樣的教材應(yīng)當(dāng)由教育局決定。從數(shù)據(jù)分析，當(dāng)?shù)亟處熣w而言對(duì)于民漢雙語(yǔ)教材研發(fā)的主動(dòng)性是不足的。

當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)校及教師還是在學(xué)前班校本雙語(yǔ)教材的研發(fā)上做了積極嘗試。但是所開發(fā)出來(lái)的教材在內(nèi)容選編、圖文編排、雙語(yǔ)二行體的合理性及教材的可推廣度上的思考還不夠成熟。如教材內(nèi)容主要為漢語(yǔ)課本的簡(jiǎn)單翻譯，涉及俐侎人傳統(tǒng)文化傳承的內(nèi)容較少；對(duì)于學(xué)前班幼兒來(lái)說(shuō)，在雙語(yǔ)教材中過多出現(xiàn)漢字會(huì)增加幼兒學(xué)習(xí)的難度，不利于幼兒建立學(xué)習(xí)漢字和漢語(yǔ)的信心；漢字對(duì)照的俐侎語(yǔ)的音譯使用漢語(yǔ)拼音拼讀，少數(shù)無(wú)法用漢語(yǔ)拼音拼讀的音節(jié)使用英文字母拼讀，這就要求幼兒在使用教材時(shí)首先得有漢語(yǔ)拼音及英文的基礎(chǔ)，大大加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教材使用效果也不佳。

導(dǎo)致民漢雙語(yǔ)教材研發(fā)困難的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，上級(jí)教育部門對(duì)在俐侎人居住地學(xué)校內(nèi)開展雙語(yǔ)教育的工作重視程度不夠，導(dǎo)致各村級(jí)學(xué)校在落實(shí)民漢雙語(yǔ)教育時(shí)各自為陣；其次，由于客觀條件限制，俐侎人有自己的語(yǔ)言卻沒有文字，因此導(dǎo)致教師在民漢雙語(yǔ)教材研發(fā)的問題上思路不夠清晰；再次，雙語(yǔ)教材研發(fā)中缺乏技術(shù)指導(dǎo)，教師在編制校本雙語(yǔ)教材時(shí)僅從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。

（三）民漢雙語(yǔ)師資水平參差不齊

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，俐侎人學(xué)前班教師中，女教師的比例要比男教師的比例大，這與我國(guó)中小學(xué)教師性別比例基本一致?，F(xiàn)有師資在學(xué)歷層次上，在雙語(yǔ)的使用能力上和對(duì)自我雙語(yǔ)教學(xué)效果的滿意度上都表現(xiàn)出較大的差異。

不難看出，當(dāng)?shù)貙W(xué)前班多以年輕女教師為主，學(xué)歷主要是?？茖W(xué)歷，在所抽取的樣本中有55%的教師不是俐侎人，也就是說(shuō)這些教師在教學(xué)之前就面臨著語(yǔ)言溝通的困難。且這些教師缺乏專門的語(yǔ)言訓(xùn)練，對(duì)俐侎語(yǔ)的學(xué)習(xí)局限為零散的經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)過程中方法使用單一，缺乏創(chuàng)新。這些問題直接影響著教師教學(xué)的積極性和學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

導(dǎo)致師資水平參差不齊的主要原因如下：首先，培訓(xùn)機(jī)會(huì)貧乏。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T不能按時(shí)、按期、按質(zhì)地組織一線教師開展民漢雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)民漢雙語(yǔ)教育的目的、重要性及教學(xué)方法等的認(rèn)知良莠不齊。其次，教師自我學(xué)習(xí)的覺悟不高。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要語(yǔ)境，最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是深入到俐侎人群眾當(dāng)中，而不是等所在學(xué)校安排簡(jiǎn)單的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）民漢雙語(yǔ)教學(xué)效果不明顯

“現(xiàn)代學(xué)校教育進(jìn)入少數(shù)民族地區(qū)已逾百年，但民族教育仍然面臨雙重困境：一是學(xué)業(yè)失敗的困擾，二是文化傳承的困擾?！盵3]學(xué)校主要是漢文化的傳播之所，而俐侎人長(zhǎng)期生活在深山之中，與外界交往較少，幼兒一直生存在母語(yǔ)語(yǔ)境之中，兩種文化的相互碰撞，使幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)是容易出現(xiàn)兩種負(fù)面效果：其一，由于母語(yǔ)發(fā)音對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的抑制作用，幼兒容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的畏難情緒，其最終結(jié)果必然影響幼兒今后漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性；其二，崇拜漢語(yǔ)，散失對(duì)擁有母語(yǔ)的自豪感，其結(jié)果將影響民族文化的傳承。

究其原因，首先受教師語(yǔ)言習(xí)慣的影響。幼兒對(duì)教師比較崇拜且善于模仿，教師在雙語(yǔ)教學(xué)中更傾向使用哪種語(yǔ)言，幼兒便會(huì)隨之喜歡使用哪種語(yǔ)言，當(dāng)然，教師的語(yǔ)言習(xí)慣與教師的雙語(yǔ)能力也有關(guān)系；其次，教師雙語(yǔ)教學(xué)過程隨意性較強(qiáng)，缺乏教學(xué)督導(dǎo)。因?yàn)闊o(wú)人指導(dǎo)，導(dǎo)致授課教師不清楚幼兒應(yīng)獲得何種程度的雙語(yǔ)能力，教學(xué)過程中想怎么上就怎么上；第三，學(xué)校教育重知識(shí)獲得，而輕情感教育。第四，幼兒母語(yǔ)的抑制作用。幼兒母語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)中的發(fā)音是不同的，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)要求幼兒不斷更新已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生順應(yīng)，其難度較大，因此會(huì)影響教學(xué)效果。

三、提高農(nóng)村學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）深刻解讀政策，合理定位教學(xué)目標(biāo)

《農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)前“雙語(yǔ)”教育教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“實(shí)施少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育，要以漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練為主，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，寓語(yǔ)言學(xué)習(xí)于各項(xiàng)活動(dòng)之中，使少數(shù)民族幼兒基本具備漢語(yǔ)交流能力，為小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)?！币袑?shí)貫徹落實(shí)好政策，首先應(yīng)弄清民漢雙語(yǔ)教學(xué)的類型。

戴慶夏區(qū)分兩種類型的雙語(yǔ)教學(xué)：“一種是從初等教育到高等教育全部使用漢語(yǔ)文教學(xué)的，主要為無(wú)本民族文字的民族、雖有文字但不通用的民族、雜居地區(qū)的民族；另一種是開展本族母語(yǔ)和漢語(yǔ)文的雙語(yǔ)教學(xué)，主要為有通用民族文字的民族，這又包括以民文為主兼學(xué)漢文和以漢文為主兼學(xué)民文兩種類型。”[4]俐侎人雖然屬于彝族的支系，但并不使用彝文和彝語(yǔ)，因此在其學(xué)前班開展的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)屬第一種類型。即：用俐侎語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程，幼兒在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程時(shí)，教師同時(shí)使用俐侎語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，待幼兒逐漸熟悉漢語(yǔ)后，俐侎語(yǔ)的使用頻率可逐漸減少。

在此基礎(chǔ)上，合理定位俐侎人學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)明確在農(nóng)村學(xué)前班開展民漢雙語(yǔ)教學(xué)著重是培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的興趣，即：在能用母語(yǔ)與他人交流的基礎(chǔ)上，能樂意嘗試用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，感知語(yǔ)言間的差異和有趣。

（二）積極研發(fā)學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教材

學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教材是教師和幼兒組織課堂活動(dòng)時(shí)所依據(jù)的材料。為彝族俐侎人開發(fā)民漢雙語(yǔ)教材，首先應(yīng)明確教材在民漢雙語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用，民漢雙語(yǔ)教材不僅是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，也是彝族俐侎人文化傳承的載體；其次教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，既要考慮學(xué)前班幼兒的現(xiàn)有的認(rèn)知水平和接受能力，又要考慮幼小銜接的需求；第三，應(yīng)考慮教材的實(shí)用性。俐侎人雖沒有文字，但也可研發(fā)一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助材料，如：學(xué)前雙語(yǔ)輔助練習(xí)冊(cè)、學(xué)前雙語(yǔ)圖片、卡片、學(xué)前雙語(yǔ)錄音帶、錄像帶、學(xué)前雙語(yǔ)V C D多媒體輔助軟件等。

滕星曾基于廣西壯族的調(diào)查指出：“雙語(yǔ)教育執(zhí)行中的偏差，根源在于人們對(duì)雙語(yǔ)教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)過于功利，注重在社會(huì)和文化上融入語(yǔ)言多數(shù)民族的過渡型取向，忽視了增加兒童身份感的保持型取向?！盵5]因此，根據(jù)俐侎人居住地的地域特點(diǎn)，研發(fā)學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教材時(shí)應(yīng)采用本土化取向。首先是教材編制標(biāo)準(zhǔn)本土化，包括教材編制理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)等；其次是教材內(nèi)容選取本土化，教材內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)?shù)赜變旱娜粘Ｉ钕嘟Y(jié)合，如引入具有民族特色的童謠、故事、節(jié)日、游戲等。

（三）培養(yǎng)合格的民漢雙語(yǔ)教學(xué)師資

師資力量是民漢雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，培養(yǎng)民漢雙語(yǔ)教學(xué)的合格師資可以從現(xiàn)有師資和未來(lái)師資兩方面著手。

對(duì)于現(xiàn)有師資應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，使教師在懂雙語(yǔ)，會(huì)使用雙語(yǔ)的基礎(chǔ)上逐漸提高教學(xué)能力。因此要求所在學(xué)校要多渠道為教師搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如開展一對(duì)一幫扶活動(dòng)、加強(qiáng)校際合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短等，使自身是俐侎人的教師努力跟進(jìn)自己的漢語(yǔ)水平，使其他民族的教師努力熟練俐侎語(yǔ)。同時(shí)長(zhǎng)期對(duì)教師進(jìn)行校本雙語(yǔ)培訓(xùn)，幫助雙語(yǔ)教師提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)技能。學(xué)校及上級(jí)教育管理部門應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，合理制定培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，提升教師自我學(xué)習(xí)的覺悟，鼓勵(lì)和支持教師積極進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，對(duì)參加進(jìn)修和學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼。

未來(lái)師資主要應(yīng)從高校人才培養(yǎng)著手，著力解決雙語(yǔ)師資不足，質(zhì)量不高的問題，需要政府和高校的共同努力。政府應(yīng)在俐侎人居住的村落進(jìn)行政策傾斜，實(shí)施教育扶貧，按照免費(fèi)培養(yǎng)，定向服務(wù)的原則，加大實(shí)施免費(fèi)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃。而高校則應(yīng)發(fā)揮其教育資源優(yōu)勢(shì)，為民族地區(qū)培養(yǎng)能承擔(dān)雙語(yǔ)工作，懂幼兒發(fā)展規(guī)律，會(huì)教育教學(xué)的雙語(yǔ)人才。另外，高校讓高年級(jí)中會(huì)雙語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)入俐侎人所在學(xué)校學(xué)前班進(jìn)行實(shí)習(xí)或者支教，也是緩解民族地區(qū)雙語(yǔ)教師不足的一種有益嘗試。

（四）健全民漢雙語(yǔ)教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是地方學(xué)校實(shí)施民漢雙語(yǔ)教學(xué)的制度保證，健全學(xué)校民漢雙語(yǔ)教學(xué)管理制度是提高雙語(yǔ)教學(xué)效率，提升雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，可從以下幾點(diǎn)著手：

第一，明確制定學(xué)前班民漢雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃和計(jì)劃。各學(xué)校應(yīng)明確民漢雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想，結(jié)合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，制定符合國(guó)家、地方政府、學(xué)校實(shí)際要求和幼兒發(fā)展需要的雙語(yǔ)教學(xué)工作規(guī)劃和計(jì)劃，具體到學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃，并且切實(shí)貫徹落實(shí)；第二，加強(qiáng)學(xué)前班民漢雙語(yǔ)課程建設(shè)。依據(jù)學(xué)前班的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極開展民漢雙語(yǔ)單元主題活動(dòng)，同時(shí)注重隱形課程開發(fā)，為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，把握生活中的語(yǔ)言教育契機(jī)，激發(fā)幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)提高幼兒雙語(yǔ)能力；第三，建立教學(xué)督導(dǎo)制度。上級(jí)教育部門的管理人員及學(xué)校教研員應(yīng)不定期對(duì)教師雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行聽課抽查，監(jiān)督指導(dǎo)雙語(yǔ)教師的教學(xué)工作，以督促教，以督促學(xué)，提高民漢雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；第四，完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度。學(xué)前班的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)分開來(lái)，評(píng)價(jià)重心應(yīng)從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為興趣導(dǎo)向，注重培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言興趣的持續(xù)性和連貫性。構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)的多元主體，專家評(píng)、教師評(píng)、幼兒評(píng)相結(jié)合以保證評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。評(píng)價(jià)方式應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅看雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，而且關(guān)注幼兒雙語(yǔ)能力提高的程度，從而激發(fā)教師教學(xué)積極性和幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

[1]劉榮昆，魯新明.彝族俐侎人民俗生態(tài)文化及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（2）：23-25.

[2]孫新格.漢藏雙語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013：9-10.

[3]沈洪成.教育的國(guó)家導(dǎo)向及其困境——以云南芒市實(shí)施雙語(yǔ)教育政策為個(gè)案[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（4）：122-127.

[4]戴慶夏.中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].語(yǔ)文與翻譯：漢文，2007（3）：61-64.

[5]滕星.壯漢雙語(yǔ)教育的問題及轉(zhuǎn)向[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012（4）：7-11.

Problems and Countermeasures in Bilingual Teaching of Rural Preschool：A Case Study of the Branch of the Yi

SHI Lin-hong
（Dianxi Normal University of Science and Technology，Lincang，Yunnan 677099）

Bilingual education is an effective way to improve the quality of basic education in minority areas，and is also an important means to promote educational equity.Preschool education is an important part of rural basic education and the bilingual teaching in the rural preschool has a long way to go.The study based on school education of the Yi branch limi people，analysis of its status and problems，find reasons，discussion strategy，for improving the quality of bilingual teaching in rural preschool.

the rural； preschool； bilingual education

H19

A

1671－9743（2017） 10－0119－04

2017-09-13

云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中云南省學(xué)前教育均衡普及的實(shí)證研究”（Q N2015031）。

石林紅，1987年生，女，講師，碩士，研究方向：學(xué)前教育。