以課程案例教學(xué)助力地方本科院校深度轉(zhuǎn)型

蔡明山，谷正氣

（1.湖南文理學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，湖南 常德 415000；2.湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000）

以課程案例教學(xué)助力地方本科院校深度轉(zhuǎn)型

蔡明山1，谷正氣2

（1.湖南文理學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，湖南 常德 415000；2.湖南文理學(xué)院，湖南 常德 415000）

大學(xué)培養(yǎng)人才的基本依托是課程，所以大學(xué)首要的、最基本的工作就是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、選擇課程及其教學(xué)內(nèi)容。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和職業(yè)要求培養(yǎng)技術(shù)技能人才，落腳點(diǎn)就在應(yīng)用性課程建設(shè)。服務(wù)于課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式應(yīng)注重針對(duì)性、實(shí)效性。應(yīng)用技術(shù)課程最有效的教學(xué)方式就是案例式，它具有特定的內(nèi)涵，其形式多樣，屬性特別。成功的案例式教學(xué)要依托高質(zhì)量的案例和高素質(zhì)的雙師型教師，因此要大力培養(yǎng)教師，建設(shè)豐富的案例庫。

高校轉(zhuǎn)型；課程建設(shè)；案例教學(xué)；雙師型教師

大學(xué)是依托課程培養(yǎng)人才的，其首要的、最基本的工作就是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、選擇課程及其教學(xué)內(nèi)容。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求與之密切相關(guān)的課程集群。高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)是，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)職業(yè)需求，服務(wù)行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，其落腳點(diǎn)就在應(yīng)用性課程建設(shè)。服務(wù)于不同課程教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式應(yīng)注重針對(duì)性、實(shí)效性。應(yīng)用技術(shù)課程最有效的教學(xué)方式就是案例式，它具有特定的內(nèi)涵，其形式多樣，屬性特別。成功的案例式教學(xué)又依托高質(zhì)量的案例和高素質(zhì)的雙師型教師，因此要大力培養(yǎng)教師，建設(shè)實(shí)用而豐富的教學(xué)案例。

一、地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點(diǎn)在應(yīng)用性課程建設(shè)

（一）課程是大學(xué)人才培養(yǎng)的基本依托

19世紀(jì)開始，高等教育的職能就是“培養(yǎng)高級(jí)專門人才、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展、為社會(huì)服務(wù)”[1]3。隨著社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步，大學(xué)職能又進(jìn)一步劃分為四個(gè)方面：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新。大學(xué)的中心任務(wù)是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)離不開課程，事實(shí)上，大學(xué)從存在開始就是按課程組織教學(xué)、培養(yǎng)人才的?！罢n程”即教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，或者說，是教學(xué)內(nèi)容按一定程序組織起來的系統(tǒng)[2]。課程是大學(xué)的一個(gè)基本產(chǎn)品，大學(xué)向?qū)W生、向社會(huì)提供的最基本的東西就是課程[3]。于是，根據(jù)培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)或共性要求，以及知識(shí)與技術(shù)能力的系統(tǒng)性，大學(xué)按層次把課程設(shè)置為共同課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專門組課程四類。共同課程，即公共基礎(chǔ)課程，任何專業(yè)學(xué)生都必須修讀，如政治、外語、計(jì)算機(jī)、體育、思想品德、法律、軍事、勞動(dòng)課等?；A(chǔ)課程，即某一系科或?qū)I(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能課程，又包括：一般基礎(chǔ)課程——某一科類學(xué)生必修課程，如工科學(xué)生必修高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程制圖等，為學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課做基石；專業(yè)基礎(chǔ)課程——某種專業(yè)學(xué)生必修基礎(chǔ)課，如電類學(xué)生必修電磁場、電路分析、模擬/數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)等，它們將學(xué)生領(lǐng)入未來工作領(lǐng)域，并保證較高職業(yè)機(jī)動(dòng)性[1]30。專業(yè)課程，是某專業(yè)的專門知識(shí)、專門理論、專門技能的核心課程，如運(yùn)動(dòng)控制、過程控制、工廠供電等，面向?qū)I(yè)工種人才業(yè)務(wù)要求，體現(xiàn)本領(lǐng)域技術(shù)的系統(tǒng)性，使學(xué)生掌握與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論、實(shí)用技術(shù)和業(yè)務(wù)管理知識(shí)[1]251。專門組課程，如人工智能、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用、控制系統(tǒng)數(shù)字仿真等，是進(jìn)一步深化專業(yè)知識(shí)、拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)特長的課程[1]30。

由上可見，講大學(xué)課程總與專業(yè)聯(lián)系在一起，如今的大學(xué)，對(duì)外來說，更多的也主要是講專業(yè)，好學(xué)校有較多的好專業(yè)，一般高校也有好專業(yè)。但是，專業(yè)是不確定的，專業(yè)依托課程，是課程的集合，專業(yè)好只是課程好并且組合得好；課程是確定的、基礎(chǔ)的，課程組成專業(yè)，課程數(shù)量多并且質(zhì)量高，其組合專業(yè)的能力就強(qiáng)；恰當(dāng)組合的課程群就能反映某個(gè)職業(yè)的基本需要。所以，歸根結(jié)底，大學(xué)的核心是課程，在某種意義上，課程比專業(yè)更重要。正因?yàn)槿绱耍玫拇髮W(xué)，就是能夠提供更好課程的大學(xué)；更好的教授，就是能夠提供更高質(zhì)量課程的教授[4]241-242。值得說明的是，本文重點(diǎn)考慮的是“顯性課程”，包括專業(yè)技術(shù)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是有形的，可以具體組織實(shí)施的。事實(shí)上，學(xué)校也提供“隱性課程”，即學(xué)生在校習(xí)得的內(nèi)隱文化，這是深層次的，通過暗示、從眾、認(rèn)同、模仿等心理過程，靠內(nèi)化、默化，無意識(shí)、潛意識(shí)習(xí)得[4]624，包括校風(fēng)/教風(fēng)/學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境、教師的群體素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)與管理者的綜合素質(zhì)、行業(yè)企業(yè)文化與規(guī)矩、作風(fēng)等。當(dāng)然，不可否認(rèn)，顯性課程的實(shí)施過程也一定具有隱性教育的功能。

（二）應(yīng)用性課程建設(shè)是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的落腳點(diǎn)

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是歷史的必然、時(shí)代的要求，是地方高校的出路所在。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要“把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”①。在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇上，要從知識(shí)本位走向能力本位，不只注重知識(shí)的習(xí)得，更要注重能力的獲?。粋?cè)重人的應(yīng)用能力培養(yǎng)，做到學(xué)研結(jié)合、學(xué)用結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用相結(jié)合，走出教室、走出校門，面向?qū)嵺`提出對(duì)策與方案，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)解決復(fù)雜問題；通過做中學(xué)、學(xué)中做，加深對(duì)理論的理解與把握。

課程建設(shè)是高校教學(xué)工作的基本任務(wù)，包括（理論與實(shí)踐）課程設(shè)置及其排序，課程教學(xué)目標(biāo)及其內(nèi)容確定，課程實(shí)施基本條件，課程教學(xué)方法與手段、模式選擇，教師選擇與培養(yǎng)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)過程監(jiān)控等方面。課程工作者的首要任務(wù)是“發(fā)現(xiàn)人們必須做些什么，然后向他們展示如何去做”，“所以編制課程首先必須制定目標(biāo)，然后選擇課程內(nèi)容”[5]437。

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定課程內(nèi)容及其實(shí)施方式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)就在應(yīng)用性課程建設(shè)。1980年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，獲得學(xué)士學(xué)位者須“較好地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能；具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力”[1]20。因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)訓(xùn)練的聯(lián)系，把握產(chǎn)業(yè)界的要求，既掌握理論知識(shí)，又了解生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際，并具有一定生產(chǎn)技能。正如布魯貝克所說，職業(yè)和專業(yè)似乎與特殊性有著內(nèi)在的聯(lián)系；一項(xiàng)工藝或一種專業(yè)的實(shí)踐，本質(zhì)上是一種技藝性的工作，正因?yàn)槿绱?，在?shí)踐環(huán)境里——即在實(shí)際工作中——學(xué)習(xí)技藝能夠?qū)W得最好[6]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教育從理論性到應(yīng)用性，再到職業(yè)技能型教育的轉(zhuǎn)變，重視應(yīng)用，重視實(shí)踐。中國近現(xiàn)代職業(yè)教育的重要奠基者黃炎培先生認(rèn)為，職業(yè)教育的目的在于：為個(gè)人謀生做準(zhǔn)備，為個(gè)人服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備，為世界、國家增進(jìn)生產(chǎn)力做準(zhǔn)備[5]762。因此，要著重社會(huì)需要，教授應(yīng)用于設(shè)計(jì)、施工、檢驗(yàn)或生產(chǎn)活動(dòng)的科學(xué)及工程原理和法則。辦學(xué)要看職業(yè)界的需要，定課程、選教材、選課程內(nèi)容，問問職業(yè)界的意見；訓(xùn)練學(xué)生，也要體察職業(yè)界的習(xí)慣；聘請(qǐng)教員，還要利用職業(yè)界的人才[5]783。

二、應(yīng)用性課程實(shí)施案例式教學(xué)是地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

（一）應(yīng)用技術(shù)課程案例式教學(xué)的內(nèi)涵和形式

一般認(rèn)為，案例教學(xué)法是高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法，即，通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論[1]42?？上?，至今卻沒有通用含義，也沒有結(jié)合理工科教學(xué)的特定含義。本文提出應(yīng)用技術(shù)課程案例教學(xué)特定內(nèi)涵，即，按照大綱要求，把課程劃分成獨(dú)立的知識(shí)模塊，每個(gè)模塊由一個(gè)（甚至多個(gè)）精選案例牽引，以案例作為聯(lián)系理論知識(shí)與工程技術(shù)的載體，對(duì)每個(gè)案例以“背景需求→設(shè)計(jì)目標(biāo)→技術(shù)原理→結(jié)構(gòu)組成→功能特性→工程應(yīng)用”為脈絡(luò)構(gòu)造課件內(nèi)容結(jié)構(gòu)與素材體系，在真實(shí)或模擬的工程環(huán)境中，采用講座、研討、展示、參與的形式，通過師生互動(dòng)，教、學(xué)、做相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的自主、協(xié)作、探究與嘗試，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且間接或直接獲得工程實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理解理論知識(shí)到工程實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的深層次培養(yǎng)，使畢業(yè)生較快適應(yīng)、服務(wù)地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

由此，應(yīng)用技術(shù)課程案例教學(xué)的形式靈活多樣：在課堂上，以主講教師引領(lǐng)，把相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)以案例串起來，立足案例，服務(wù)實(shí)踐，透徹講解線路組成、工作原理、運(yùn)行維護(hù)、故障診斷、維修經(jīng)驗(yàn)，必要時(shí)涉及改進(jìn)設(shè)計(jì)；在實(shí)驗(yàn)室，以實(shí)驗(yàn)室專職人員或課程主講教師指導(dǎo)為主，注重學(xué)生間的討論，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與獨(dú)立思考，按驗(yàn)證、綜合、探究等不同層次，依托實(shí)驗(yàn)設(shè)備，就課程技術(shù)環(huán)節(jié)，或結(jié)合小型項(xiàng)目開展實(shí)踐；在設(shè)備生產(chǎn)線和設(shè)備運(yùn)行流程、設(shè)備維修車間、校內(nèi)外各類專項(xiàng)實(shí)踐基地，以廠方技術(shù)員為主，課程教師輔助指導(dǎo)，參觀、短期專項(xiàng)實(shí)踐或頂崗實(shí)習(xí)，從外觀過程到深入內(nèi)部，了解設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、運(yùn)行管護(hù)、故障診斷、維修保養(yǎng)的關(guān)鍵技術(shù)；在校內(nèi)外應(yīng)用技術(shù)研究與項(xiàng)目開發(fā)院所、學(xué)科競賽訓(xùn)練基地、教授/博士技術(shù)開發(fā)工作室，分別以相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人為主，開展實(shí)際的或模擬的大小項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)觀摩或動(dòng)手實(shí)踐；把相關(guān)技術(shù)及其管理人員請(qǐng)進(jìn)高校，面向?qū)W生和教師，以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)歷，開展專項(xiàng)技術(shù)指導(dǎo)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)。所有形式都要求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)觀察，結(jié)合理論對(duì)實(shí)際設(shè)備或過程等進(jìn)行深入講解，傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場回答學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考并向?qū)W生發(fā)問、布置課后任務(wù)。

（二）案例式教學(xué)是應(yīng)用性課程的有效教學(xué)方式

現(xiàn)代課程理論之父、課程評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)之父、美國教育家泰勒（Ralph.W.Tyler）認(rèn)為，學(xué)生顯然是通過自己解決問題的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)思維的[5]422，只有通過經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，從而才有可能達(dá)到教育目標(biāo)。向?qū)W生顯示解決辦法或必須考慮到的可能事實(shí)和條件，并讓學(xué)生在解決問題的過程中有機(jī)會(huì)練習(xí)提出可能的解決辦法，會(huì)對(duì)學(xué)生很有幫助[5]418-423。美國卓越教育家杜威（John Dewey）也認(rèn)為：“思想、觀念，不可能以觀念的形式從一人傳給另一人……只有當(dāng)他親身考慮問題的種種條件，尋求解決問題的方法時(shí)，才算真正在思維。”[7]

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、地方行業(yè)企業(yè)需要，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才，就要打通課內(nèi)外、校內(nèi)外界限，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外統(tǒng)一、知識(shí)習(xí)得與應(yīng)用統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，從相對(duì)封閉的“課堂教學(xué)”走向開放的“多環(huán)境教學(xué)”，使教學(xué)場所不只是學(xué)校，還要更多地走出校門。課程內(nèi)容更多的來自生產(chǎn)實(shí)踐，知識(shí)傳授與技術(shù)技能、工程素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)知識(shí)教育相融合；課程內(nèi)容體系與行業(yè)技術(shù)發(fā)展結(jié)合；課程以能為先，教學(xué)立足應(yīng)用。而案例教學(xué)重視雙向交流，在討論中集思廣益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；教學(xué)過程生動(dòng)、具體，直觀易學(xué)；學(xué)生沉浸其中，能激勵(lì)獨(dú)立思考，自主調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注知識(shí)的環(huán)節(jié)性、單元性轉(zhuǎn)向綜合性、系統(tǒng)性，通過典型案例的剖析、直接或間接經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的綜合與提升，推及相關(guān)，預(yù)測可能，防患未然。所以，應(yīng)用技術(shù)類課程必須依托案例開展教學(xué)。案例選擇恰當(dāng)，具有應(yīng)用與理論的代表性，學(xué)生就能舉一反三，一通百通。“舉例示人”，才能避免“空言寡效”[5]785，因此，實(shí)施案例教學(xué)是確保大學(xué)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的最有效方式，能做到內(nèi)容講授、知識(shí)研討、工程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，教、學(xué)、做合一。值得說明的是，案例式教學(xué)與項(xiàng)目引領(lǐng)式、研討式教學(xué)有較大區(qū)別，后二者必須建立在學(xué)生已經(jīng)掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，是教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體；而案例式教學(xué)則是學(xué)生、教師雙主體，甚至可以說，教師的主體作用更大，因?yàn)楦嗟氖钦故?、介紹。

三、案例式教學(xué)依托案例，關(guān)鍵在應(yīng)用型教師

（一）案例式教學(xué)依托高質(zhì)量案例

教學(xué)案例是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、工程創(chuàng)新教育、工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的一體化依托，是專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的依托或主線，具有行業(yè)本質(zhì)屬性，密切結(jié)合實(shí)際工作，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)職業(yè)能力提升。因此，要求有豐富資源的案例庫，并不斷更新，供教學(xué)選用，而選擇的案例也需符合教學(xué)目的要求，并有理論或?qū)嶋H意義[1]42。

由此，教學(xué)案例應(yīng)具有多重屬性：第一，相關(guān)性與典型性。必須緊扣課程教學(xué)內(nèi)容，直接對(duì)應(yīng)串接理論知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能舉一反三、觸類旁通，鍛煉思維。第二，多樣性與開放性?？蓙碜蕴镩g地里、工廠車間，也可來自教材圖紙、研究所；可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的，或教師設(shè)計(jì)提供的；可以是已解決問題的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，也可以是尚待解決問題的思考。解決方法與方案不要求唯一，鼓勵(lì)創(chuàng)造，應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)、多技術(shù)路徑。第三，實(shí)踐性與經(jīng)驗(yàn)性。來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或面向?qū)嵺`的思考設(shè)計(jì)，目的在于服務(wù)實(shí)踐。可以是成功經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗教訓(xùn)。第四，及時(shí)性與發(fā)展性。應(yīng)用當(dāng)代最新知識(shí)與技術(shù)，堅(jiān)持行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)。以現(xiàn)有為基礎(chǔ)，以過去為借鑒，面向未來開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)能力達(dá)到一定程度后，可以對(duì)案例進(jìn)行升級(jí)，提升學(xué)生對(duì)已有事件的分析比較、改進(jìn)設(shè)計(jì)能力。教師可依據(jù)某些原理，基于已有設(shè)備，設(shè)計(jì)新的設(shè)備、線路，供大家共同討論、對(duì)比研究。

案例的編寫是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，過程復(fù)雜，工作量大，必須教師、技術(shù)專家等多人參與深入研討，注重專業(yè)理論知識(shí)與未來工作實(shí)際的緊密結(jié)合，兼顧行業(yè)與職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；注重課堂教學(xué)的有效性，深入結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容。但目前在我國，大學(xué)課堂所需要的案例，特別是高質(zhì)量的應(yīng)用技術(shù)類案例非常缺乏，嚴(yán)重制約了案例教學(xué)的有效開展，因此建設(shè)豐富實(shí)用的案例庫成為當(dāng)務(wù)之急。

（二）案例式教學(xué)依賴高素質(zhì)的雙師型教師

任何事物，落腳點(diǎn)還是在人的身上；任何工作，終究是由人來完成的。課程講授與實(shí)踐指導(dǎo)、技術(shù)開發(fā)，是教師、技術(shù)專家實(shí)施的，案例的編寫也是教師、技術(shù)專家在共同參與、深入研討下完成的。單就應(yīng)用技術(shù)課程主講教師而言，就須具有全面而較強(qiáng)的多方面能力：一是組織整合課程內(nèi)容的能力。不拘泥于課程教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)大綱，要在實(shí)踐和研討基礎(chǔ)上對(duì)課程核心內(nèi)容進(jìn)行必要的甄選、調(diào)整、修改，特別不能輕信“專家”而完全依托“權(quán)威”教材按部就班。二是整理歸納資料的能力。能按照課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)綱要組織理論和實(shí)踐素材，建立課程資源體系。通過參考專業(yè)書籍、借助網(wǎng)絡(luò)資源、咨詢技術(shù)人員、開展研究討論、總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)等多種途徑，整理設(shè)備圖紙、結(jié)構(gòu)、原理及其相關(guān)的故障診斷和維護(hù)保養(yǎng)常識(shí)，提升資料的精準(zhǔn)性、精煉度與針對(duì)性，不能輕易相信魚目混雜的網(wǎng)上資料。三是質(zhì)疑與精選課程素材的能力。能根據(jù)本學(xué)科基礎(chǔ)理論，結(jié)合自身認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，通過與領(lǐng)域?qū)＜已杏懀踔翆?shí)驗(yàn)驗(yàn)證，確保課程素材的科學(xué)性、正確性與實(shí)用性。四是精準(zhǔn)選擇與編寫案例的能力。按照課程內(nèi)容體系，通過精選密切相關(guān)、代表性強(qiáng)、利于教學(xué)的案例，以案例組織面向課程大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)理論、技術(shù)原理、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能特性、制造工藝、維護(hù)保養(yǎng)、故障診斷、技術(shù)改進(jìn)等相關(guān)知識(shí)與能力。五是內(nèi)外聯(lián)系溝通的能力。適時(shí)聘請(qǐng)校外技術(shù)專家就某些核心技術(shù)設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)，聯(lián)系校內(nèi)外設(shè)備參觀點(diǎn)，請(qǐng)技術(shù)人員協(xié)助進(jìn)行現(xiàn)場講授，回答學(xué)生疑問，介紹管理知識(shí)。

因此，應(yīng)用技術(shù)課程師資來源途徑必須多樣，又都必須具有工程技術(shù)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)：首先，課程主講教師。主要是高校專職教師，進(jìn)行課程講授。其次，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。負(fù)責(zé)引導(dǎo)開展某些項(xiàng)目或環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)，通常是高校專職實(shí)驗(yàn)員。再次，高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員。來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行及管理和研發(fā)一線，可任某一部分技術(shù)技能培訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)，或任個(gè)別技術(shù)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程或其部分內(nèi)容的講授，或就某個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域做專題報(bào)告。專職或兼職。第四，一般技術(shù)人員。設(shè)備生產(chǎn)、運(yùn)行管護(hù)、修理一線，或參與設(shè)備研發(fā)與技術(shù)改進(jìn)的人員，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)或走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室開展指導(dǎo)。一般是臨時(shí)聘用。第五，帶領(lǐng)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科競賽培訓(xùn)，或帶領(lǐng)學(xué)生參加各類橫向開發(fā)與服務(wù)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，一般是非本項(xiàng)專職任務(wù)的校內(nèi)外教師與技術(shù)人員。以上人員均應(yīng)具有技術(shù)技能工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，持有技術(shù)工作證書，可結(jié)合理論與實(shí)踐對(duì)現(xiàn)場設(shè)備、流程的結(jié)構(gòu)、工作原理、運(yùn)行管護(hù)、故障診斷、維修以及簡單技術(shù)改進(jìn)進(jìn)行講解和實(shí)踐操作指導(dǎo)。當(dāng)然，各人的偏重及知識(shí)、能力有所差別，而恰好可以互相補(bǔ)充，如，實(shí)驗(yàn)教師熟悉某個(gè)設(shè)備或相關(guān)環(huán)節(jié)，了解某個(gè)控制過程，能在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行某個(gè)或某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的指導(dǎo)；設(shè)備管理人員——技術(shù)員、操作員則主要結(jié)合具體設(shè)備傳授管理經(jīng)驗(yàn)、故障案例、故障判斷方法與技巧。

總而言之，應(yīng)用技術(shù)課程師資一方面必須專業(yè)基礎(chǔ)過硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)；另一方面，要熟悉具體情況，具有豐富技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，能結(jié)合自己長期的工作經(jīng)歷。譬如，擔(dān)任教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)的工程師就要較全面掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，了解國內(nèi)外有關(guān)情況；能獨(dú)立承擔(dān)較復(fù)雜項(xiàng)目的研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施管理；能主持一個(gè)單位或較復(fù)雜項(xiàng)目的技術(shù)工作；有較豐富的技術(shù)工作或技術(shù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[1]113。而目前在我國高校，“雙師型”師資力量普遍薄弱，尤其是工程應(yīng)用能力較強(qiáng)的專業(yè)教師短缺，嚴(yán)重制約了地方本科高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)，也成為制約其深度轉(zhuǎn)型的一大瓶頸。加強(qiáng)實(shí)踐能力突出的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)務(wù)之急。各高校都實(shí)施了或正在嘗試一些辦法、措施，但效果不佳，以后，還需要從國家政策與人事關(guān)系等多個(gè)層面給予重點(diǎn)關(guān)注和傾斜。事實(shí)上，無論從理念上還是實(shí)際操作上，都必須繼續(xù)從以下幾個(gè)方面努力：師資隊(duì)伍建設(shè)從“單一型”向“雙師型”轉(zhuǎn)變，從“重學(xué)歷資歷”向“重能力實(shí)力”轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)為主；引培結(jié)合，以培為主”的方針，加快人才引進(jìn)和培養(yǎng)。通過“產(chǎn)學(xué)研教師見習(xí)培養(yǎng)基地”，選送優(yōu)秀中青年教師到行業(yè)企業(yè)接受培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐、掛職工作和實(shí)踐鍛煉；選派博士青年教師到企業(yè)工作站開展合作項(xiàng)目研究；鼓勵(lì)掛職教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)與研究過程，直接參與企業(yè)科研攻關(guān)和技術(shù)創(chuàng)新，特別是橫向課題研究；支持、引導(dǎo)教師，尤其是青年教師參加與自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證考試；引進(jìn)既具有較高理論水平，又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人才，通過特聘、全職聘用、柔性流動(dòng)等方式遴選和聘請(qǐng)一大批企業(yè)工程技術(shù)人才擔(dān)任專兼職教師。值得補(bǔ)充的是，案例式教學(xué)不是全能的，學(xué)生觀察、想象、思維、記憶、空間、創(chuàng)新與協(xié)作、表達(dá)與交流等能力必須依靠課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)[8]。

注 釋：

①參見《教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型較變的意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）。

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典：第3卷[M].上海：上海教育出版社，1991.

[2]潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：349.

[3]張楚廷.張楚廷教育文集：第20卷：學(xué)校報(bào)告實(shí)錄卷[M].長沙：湖南人民出版社，2012：601.

[4]張楚廷.張楚廷教育文集：第1卷：高等教育哲學(xué)卷[M].長沙：湖南教育出版社，2007.

[5]張人杰，王衛(wèi)東.20世紀(jì)教育學(xué)名家名著[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

[6]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒，等，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：88-89

[7]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：170.

[8]熊建新，彭保發(fā)，等.地方高校實(shí)踐教學(xué)改革的基本模式及內(nèi)容優(yōu)化——基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的視角[J].武陵學(xué)刊，2014（4）：135-138.

（責(zé)任編輯：沈紅宇）

G642.0

A

1674-9014（2017）06-0130-05

2017-06-22

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃重大委托項(xiàng)目“湖南省地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（2016ZDWT01）；湖南省2017年立項(xiàng)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式與機(jī)制研究”；湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“校地、校企、校校合作人才培養(yǎng)新模式研究”（FRjg1704）。

蔡明山，男，湖南常德人，湖南文理學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院教授，工程師，博士，研究方向?yàn)閼?yīng)用電氣技術(shù)與教育管理；谷正氣，男，湖南長沙人，湖南文理學(xué)院黨委書記，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槠嚬こ膛c教育管理。