高職學(xué)生厭學(xué)的原因分析與對(duì)策研究

黃 穎，饒鳳英， 涂開峰

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)部，湖北 黃岡 438002；2.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 黃岡 438002；)

高職學(xué)生厭學(xué)的原因分析與對(duì)策研究

黃 穎1，饒鳳英2， 涂開峰1

(1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)部，湖北 黃岡 438002；2.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，湖北 黃岡 438002；)

近年來隨著高職院校擴(kuò)大招生，學(xué)生質(zhì)量的下降，“厭學(xué)”成為一種普遍現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)，已成為不容忽視和迫在眉睫需要改變的問題。就高職學(xué)生上課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生厭學(xué)原因，并在找出學(xué)生厭學(xué)根源的基礎(chǔ)上提供一些解決對(duì)策，為高職課堂教學(xué)改革提供相應(yīng)參考。

高職學(xué)生；厭學(xué)現(xiàn)象；原因分析；對(duì)策研究

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，目前，各地高職院校正在高速發(fā)展，招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致招生質(zhì)量下滑，厭學(xué)問題在學(xué)生中普遍存在，這給教學(xué)帶來極大困擾，也影響學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和今后的工作生活，甚至?xí)绊懙礁呗毥逃陌l(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的安穩(wěn)。因此，厭學(xué)這一問題需要得到迫切解決。

厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為：缺乏人生目標(biāo)，自制力差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，敷衍了事，逃課，抄襲作業(yè)，考試作弊，課后無所事事等。作為一名高校老師，下面就厭學(xué)的類型、原因和解決對(duì)策分別淺談幾點(diǎn)看法。

一、厭學(xué)的類型

第一種類型：原生性厭學(xué)。這是最為單純的厭學(xué)類型，是指由于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身造成的厭學(xué)。高職護(hù)理課程主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課三個(gè)大的課程層次。專業(yè)基礎(chǔ)課有著內(nèi)容多、枯燥、抽象、不容易理解的特點(diǎn)；護(hù)理專業(yè)課有著內(nèi)容復(fù)雜、涉及多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、授課時(shí)間長的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容過難、不適應(yīng)老師的講課方式、壓力過大等等因素都會(huì)讓學(xué)生備感挫折，對(duì)學(xué)業(yè)失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

第二種類型：師源性厭學(xué)。是指因教師自身素質(zhì)不高或者教學(xué)方法不對(duì)導(dǎo)致的學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的本質(zhì)是師生對(duì)話，有句話說親其師則信其道，反之亦然。如部分教師只管上課講課，師生之間缺乏溝通、關(guān)系疏遠(yuǎn)，老師個(gè)人魅力大打折扣，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門課程的熱愛程度。一些教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，知識(shí)點(diǎn)不能很好的融會(huì)貫通，導(dǎo)致講課不生動(dòng)。也無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，對(duì)知識(shí)生搬硬套，學(xué)生學(xué)起來索然無味，興趣全無。最終導(dǎo)致老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡性循環(huán)局面。

第三種類型：抵觸性厭學(xué)。這種類型的學(xué)生大多由于現(xiàn)在所學(xué)習(xí)專業(yè)跟內(nèi)心想法不符導(dǎo)致的心理不平衡。比如有的學(xué)生內(nèi)心已有感興趣的專業(yè)和向往的職業(yè)，但其父母不同意，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)好就業(yè)、工作體面又穩(wěn)定而強(qiáng)行給學(xué)生報(bào)此專業(yè)，而非學(xué)生自愿選擇；再者說高職學(xué)?？晒W(xué)生選擇的專業(yè)并不多，有的學(xué)生沒有自己的想法而隨大流選報(bào)護(hù)理專業(yè)，接觸專業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡也并不適合，這就容易產(chǎn)生抵觸心理。

第四種類型：情感受挫型。大學(xué)相較于初、高中來說相對(duì)要復(fù)雜一些，高職學(xué)生剛脫離單純的高中生活步入大學(xué)，開始接觸到更多元化的世界，往往他們的人生觀、價(jià)值觀還未成熟，因此容易在人際交往、情感方面遇到一些困惑、挫折，或者不適應(yīng)大學(xué)生活且第一次遠(yuǎn)離父母等原因，影響學(xué)生情緒，導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)、荒廢專業(yè)知識(shí)。

第五種類型：價(jià)值否定型。即學(xué)生否定學(xué)習(xí)的價(jià)值而導(dǎo)致的厭學(xué)心理。由于大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)教育的普及，大學(xué)生社會(huì)地位的下降，大學(xué)生找工作難等問題導(dǎo)致學(xué)生受到“大學(xué)無用”、“學(xué)知識(shí)無用”這一社會(huì)不良之風(fēng)的影響。有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己來高職學(xué)校就是來混日子、混文憑的，有種自暴自棄、破罐子破摔的心理。

二、高職學(xué)生厭學(xué)原因分析

(一)學(xué)生自身原因

1. 基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。許多高職院校學(xué)生高考分?jǐn)?shù)不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自覺性差，可能早在高中階段就存在厭學(xué)的心理。到了大學(xué)有部分學(xué)生繼續(xù)抱著以前的學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)慣，對(duì)學(xué)業(yè)采取消極應(yīng)付的態(tài)度；有部分學(xué)生想要好好學(xué)習(xí)，但困于學(xué)業(yè)難、繁、多和缺乏好的學(xué)習(xí)方法，或者努力后一時(shí)半會(huì)看不到效果而不能長期堅(jiān)持下去，最終導(dǎo)致失去好好學(xué)習(xí)的信心，半途而廢。

2. 缺乏目標(biāo)、得過且過。一些學(xué)生由于進(jìn)入高職院校沒有太多專業(yè)可以選擇，就隨大眾選擇本專業(yè)或者被家長代選擇本專業(yè)，進(jìn)學(xué)校接觸專業(yè)知識(shí)后發(fā)現(xiàn)本專業(yè)與想象中存在著很大的差距而存在心理落差，或者發(fā)現(xiàn)自己根本不適合、不喜歡本專業(yè)，也沒有想過職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，沒有個(gè)人短期和長期的目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，因而不愿意面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難采取逃避的態(tài)度。

3. 心理承受能力差、經(jīng)不起挫折?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是九零后獨(dú)生子，從小在優(yōu)越的環(huán)境中長大，在家被父母寵愛，沒經(jīng)歷過什么挫折和困難。進(jìn)入大學(xué)，許多學(xué)生是第一次出遠(yuǎn)門離開父母到一個(gè)完全陌生的環(huán)境。在生活上、人際交往上遇到一點(diǎn)小的困惑就會(huì)引起學(xué)生心理的極大波動(dòng)，自己無法調(diào)節(jié)，甚至很多大學(xué)生的心理長期處于抑郁狀態(tài)，處于亞健康狀態(tài)，從而極大影響了學(xué)習(xí)。

(二)教師原因

1. 備課不充分、教學(xué)方法不當(dāng)、課堂有效率低。我校護(hù)理學(xué)院一線教師人數(shù)缺乏，一名教師一周課時(shí)20以上是常態(tài)，教學(xué)任務(wù)繁重，常導(dǎo)致教師不能充分地備課，尤其是新進(jìn)教師。加上多數(shù)教師都是本科畢業(yè)直接來高職教書，經(jīng)常習(xí)慣性把本科講理論的教育形式帶到高職教育中來，且本身對(duì)高職教育特點(diǎn)了解不夠全面，缺乏系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。備課不充分或者教師自身知識(shí)水平有限常出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不夠明確或者目標(biāo)不夠細(xì)化，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)顯得盲目、隨意，不能很好地突出重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)不夠明確常導(dǎo)致出現(xiàn)照本宣科、滿堂灌的局面。教師自身儲(chǔ)備知識(shí)的廣度和深度不夠，對(duì)知識(shí)不能形成自己的認(rèn)識(shí)，照本宣科，不能深入淺出地講，讓學(xué)生聽得云里霧里，也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終厭學(xué)。

2. 教師責(zé)任感不強(qiáng)、課堂管理不到位。信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，微信，扣扣，游戲，淘寶等軟件使得手機(jī)對(duì)學(xué)生有著致命的吸引力，有些老師責(zé)任心不強(qiáng)，課堂上放任學(xué)生不管，只求完成教學(xué)任務(wù)算事。高職學(xué)生本身缺乏人生目標(biāo)、自制力弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，常常導(dǎo)致課堂紀(jì)律不能很好地遵守：遲到、早退、睡覺、講話、搞小動(dòng)作、吃零食、玩手機(jī)等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。一方面影響教師上課心情，擾亂教師授課思路，甚至使教學(xué)活動(dòng)被迫停止，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。另一方面課堂學(xué)習(xí)氛圍不高導(dǎo)致學(xué)生之間也互相影響，有的學(xué)生看到同學(xué)玩手機(jī)自己也忍不住拿出手機(jī)玩，一玩就控制不住自己。

3. 課時(shí)安排不合理、學(xué)生動(dòng)手操作性差。高職教育雖說課程安排應(yīng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，要求培養(yǎng)一線需要的實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。但實(shí)際情況是由于課程內(nèi)容多、課時(shí)緊讓授課教師被迫趕進(jìn)度而無法顧及學(xué)生能否聽懂，以完成每節(jié)課的授課任務(wù)為主，這樣就很難確保每堂課的真正有效性。實(shí)訓(xùn)課時(shí)也得不到很好的保證，都是以能講完理論課程的基礎(chǔ)上再安排實(shí)訓(xùn)課。加上學(xué)校實(shí)訓(xùn)室條件有限，不能給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)條件，所以實(shí)訓(xùn)課時(shí)往往是被壓縮又壓縮。高職學(xué)生又有著喜愛動(dòng)手實(shí)操的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課相對(duì)于理論課要有趣、吸引力大、易于學(xué)生掌握知識(shí)。實(shí)訓(xùn)課時(shí)得不到保障也與高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式中的“三能”--培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力相違背。

(三)社會(huì)不良風(fēng)氣影響

社會(huì)對(duì)高職教育的偏見。許多人覺得高職的學(xué)生是被高考淘汰下來的差生，讀了高職就注定學(xué)不了好專業(yè)、找不到一份體面的工作，不如不讀省下來幾年時(shí)間外出打工。社會(huì)群眾對(duì)高職生的這種偏見會(huì)影響到學(xué)生對(duì)自身的看法，從而也從心底產(chǎn)生“我是差生”的想法，對(duì)自己要求低、甚至放縱自己，出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

三、解決高職學(xué)生厭學(xué)問題的相應(yīng)對(duì)策

(一)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)校應(yīng)規(guī)范學(xué)生管理制度，對(duì)違反課堂紀(jì)律、遲到、曠課的現(xiàn)象制定相應(yīng)的處罰條例。嚴(yán)格考試紀(jì)律，多科目不及格者不予發(fā)畢業(yè)證書或者延遲發(fā)畢業(yè)證書。設(shè)置平時(shí)成績階段性考核，將學(xué)生上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等等都納入平時(shí)成績，并加大平時(shí)成績所占比例。增加學(xué)生心理壓力，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、體會(huì)學(xué)習(xí)的意義。

1. 學(xué)校應(yīng)多請(qǐng)一些杰出校友或者社會(huì)成功人士來校做講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望。帶大一的學(xué)生到相應(yīng)工作場所參觀、見習(xí)，讓他們深入了解自己將來要從事的工作崗位的具體工作內(nèi)容和要求，從而明白自己應(yīng)努力的方向。

2. 教師在課外時(shí)間應(yīng)多與學(xué)生接觸、關(guān)心學(xué)生，這樣才能更加了解每位學(xué)生的個(gè)性和想法，幫助他們解開困惑，找到人生目標(biāo)。再者，教師應(yīng)避免指責(zé)學(xué)生、打擊學(xué)生。平時(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，多找機(jī)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)方法，肯定學(xué)生所取得的成績和進(jìn)步。逐步幫助學(xué)生找回信心，認(rèn)可自己的能力，從學(xué)習(xí)中找到樂趣，進(jìn)而開始主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)?？梢远鄬?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、定期讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，開師生交流會(huì)，樹立學(xué)習(xí)榜樣并給予獎(jiǎng)勵(lì)，給學(xué)生一個(gè)展示自己、互相學(xué)習(xí)、答疑解惑的交流平臺(tái)。

(二)培養(yǎng)精英教師隊(duì)伍

教師自身水平的高低直接影響教學(xué)效果，一個(gè)授課風(fēng)趣、生動(dòng)、深入淺出的教師必定比照本宣科的教師受歡迎。要做到講課風(fēng)趣、生動(dòng)，就要求教師以深厚的專業(yè)知識(shí)背景和得心應(yīng)手的教學(xué)方法為支撐。教師應(yīng)對(duì)自己嚴(yán)格要求，多鉆研自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，不斷拓寬視野，這樣才能在課堂上對(duì)知識(shí)信手拈來。深入研究課程改革政策，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法并勇于在自己課堂上實(shí)踐，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)、完善自己的教學(xué)方法。學(xué)校應(yīng)多組織優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)或者短期學(xué)習(xí)，并匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)心得，拓寬教師視野。定期安排教師去醫(yī)院或者企業(yè)頂崗輪訓(xùn)，增加教師對(duì)一線的了解。

(三)優(yōu)化課程設(shè)置、增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)

高職學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)。培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)于企業(yè)發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型人才，它的主要內(nèi)容集中在企業(yè)崗位所需要能力培養(yǎng)上。因此，能力的培養(yǎng)尤其操作能力的培養(yǎng)，是高職院校深化教育教學(xué)改革的最終目標(biāo)和任務(wù)。因此學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更好掌握專業(yè)技術(shù)，并在畢業(yè)后能立即投入到工作中。

四、結(jié)論

高職學(xué)生厭學(xué)這一普遍現(xiàn)象，應(yīng)引起廣泛注意。學(xué)生需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立人生目標(biāo)、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自信心；教師要熱愛自己的職業(yè)、努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、積極參加課改，上好每一堂課。學(xué)校多開展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課程設(shè)置、完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，盡量給師生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

[1]李靜,何琦.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查及分析[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,33(1):126-131.

[2]李亞雄,茍延峰.后現(xiàn)代主義思潮與高職學(xué)生價(jià)值觀擅變[J].當(dāng)代青年研究,2014(5): 5-10.

[3]牛奔.由定位理淪反思我國高校辦學(xué)定位的目標(biāo)選擇[J].當(dāng)代教育淪壇,2011(3) :24-25.

[4]楊昌榮.論高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012 (12).

[5]張麗麗.高職院校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析[J].科技信息,2011 (2).

[責(zé)任編輯：何玲霞]

2017-02-08

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目“關(guān)于打造高職護(hù)理專業(yè)高效課堂的研究”(2016C2041102)。

黃 穎，女，湖北黃岡人，助教。研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。

G455

A

1672-1047(2017)01-0031-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.01.09