制約高職院?？蒲邪l(fā)展的因素及對策研究

韓斌慧

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空制造工程學(xué)院，陜西 西安 710089)

制約高職院校科研發(fā)展的因素及對策研究

韓斌慧

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空制造工程學(xué)院，陜西 西安 710089)

高職院校在高等教育體系中，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才方面發(fā)揮了重要的作用，但由于科研基礎(chǔ)條件差、科研定位不夠準(zhǔn)確、科研制度建設(shè)緩慢、教師被動搞科研等多種原因，科研發(fā)展明顯落后于教學(xué)，科技成果轉(zhuǎn)化效率較低。通過對高職院?？蒲邪l(fā)展現(xiàn)狀的分析，找出主要影響因素進行對癥研究，提出了提高科研效果的一些策略，以期在互聯(lián)網(wǎng)+大背景影響下通過教學(xué)、科研的齊頭并進實現(xiàn)科研、教學(xué)的相互促進，推動高職院校在新常態(tài)下的跨越式發(fā)展。

高職院校；科學(xué)研究；發(fā)展現(xiàn)狀；提升策略

科學(xué)研究是指利用科研設(shè)備及各種研究理論，以認識事物本質(zhì)及其運動規(guī)律為目的開展的調(diào)查研究、實驗、試制等系列活動。依據(jù)目的、任務(wù)及方法的不同，通常分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究與開發(fā)研究三種類型，三者既有明顯區(qū)別又相互聯(lián)系，在國家、行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究體系中協(xié)調(diào)發(fā)展。作為高等學(xué)校的一項重要職能，因人才培養(yǎng)類型、層次的不同，各高?？茖W(xué)研究側(cè)重點亦有所差別。受學(xué)校環(huán)境因素(科研人員地位、科研經(jīng)費投入、科研激勵力度)、個人技能因素(課題來源類型、科研方法掌握程度、論文撰寫能力)、社會影響因素(對高職院?？蒲心芰Φ恼J識偏見、高職院校教師對科研水平缺乏信心、個人主觀能動性)綜合影響，高職院校科研發(fā)展相對緩慢。因此在互聯(lián)網(wǎng)+大背景下，立足培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)一線的高技能人才目標(biāo)，高職院校建立一支科研創(chuàng)新能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍；利用互聯(lián)網(wǎng)+進行科研管理優(yōu)化創(chuàng)新；通過校企合作、政府扶持、專利技術(shù)轉(zhuǎn)移等提高科研成果轉(zhuǎn)化效率[1]，實現(xiàn)高職院校持續(xù)快速發(fā)展，便成為高職院校亟待解決的問題[2]。

一、高職院校科研發(fā)展緩慢的弊端

(一)不利于學(xué)科知識體系的創(chuàng)建

高職院校的實踐性決定了對理論知識要求不是很高，而強調(diào)實訓(xùn)及操作教學(xué)。進入高職院校任教的應(yīng)屆本科、碩士畢業(yè)生，通常具有本學(xué)科比較扎實的專業(yè)理論知識，但缺乏理論應(yīng)用于實踐的能力，如不通過科研訓(xùn)練積淀，僅滿足于操作實踐教學(xué)，理論知識會隨著時間的推移而逐漸陳舊，淪為“實用化”的經(jīng)驗、技能知識。

高職院校的高等性要求教師不因突出實踐教學(xué)，降低理論知識的學(xué)習(xí)；不因培養(yǎng)操作技能，造成知識結(jié)構(gòu)的殘缺。如果長期“重實踐，輕科研”勢必難以把握本學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展趨勢，無法及時吸取專業(yè)及學(xué)科的最新知識；無法建立與時俱進的學(xué)科知識體系；影響專業(yè)素養(yǎng)的提升，更談不上始終站立在本學(xué)科及專業(yè)的最前沿。

(二)不利于教師個人價值的體現(xiàn)

教學(xué)是高職院校的首要職責(zé)，但沒有科研創(chuàng)新理論作支撐的教學(xué)是枯燥、靜止、沒有生命力的；科研是知識創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，是教學(xué)的發(fā)展和提高。利用高職院校實踐優(yōu)勢，輔之以積極的科研工作，可以盡快使理論知識融會貫通，實現(xiàn)科學(xué)理論和教學(xué)實踐的有機融合；同時，在科學(xué)技術(shù)日新月異新常態(tài)背景下，通常畢業(yè)后3-5年內(nèi)大部分理論知識便顯得過時，通過主持或參與科研活動可以及時更新知識，不斷擴充知識體系，掌握本專業(yè)的最新動態(tài)與最新技術(shù)，提高對理論和實踐問題的處理能力；更為重要的科研是實現(xiàn)個人價值的過程。從切身利益角度出發(fā)，只有在科研上有所突破，才能免遭趨于末流乃至被淘汰的厄運，才能有望獲取職稱晉升、薪酬提高、外在賞識[3]。

(三)不利于科研反哺教學(xué)的目標(biāo)

高職院校的科研創(chuàng)新，更多的立足于技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)的“四技項目”，通過在較高層次上產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，以解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實際問題為目標(biāo)，對于培養(yǎng)教師親產(chǎn)思維、熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、樹立理論聯(lián)系實際解決問題的習(xí)慣、能力，并反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要意義。

1. 科研過程既是學(xué)習(xí)新知識、新方法的過程，也是創(chuàng)造知識、創(chuàng)新方法的過程。

2. 科研創(chuàng)新有助于教師獲取交叉知識、專業(yè)前沿知識，了解、掌握新技術(shù)、新工藝。

3. 科研活動可以歷練團隊協(xié)作精神，豐富實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)獨特的教學(xué)風(fēng)格。

4. 科研經(jīng)歷可以深化為對教學(xué)的提綱挈領(lǐng)、深入淺出，提高教學(xué)針對性和實效性。

5. 學(xué)生通過參與科研活動，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

二、高職院校科研工作現(xiàn)狀

(一)科研基礎(chǔ)條件差、經(jīng)費不足

1.缺乏正確科研方法，單打獨斗沒有形成團隊意識

高職院校教師主要來源于畢業(yè)生分配及人才引進。普通高校的畢業(yè)生學(xué)歷高、科研能力強，但由于跟隨導(dǎo)師從事基礎(chǔ)研究多，對生產(chǎn)實踐缺乏了解，開發(fā)與應(yīng)用科技成果的能力更少，對高職院校科研選題無所適從；企業(yè)引進的人才擁有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論功底相對較差，引進時一般已經(jīng)具有高級職稱，課堂教學(xué)一般貼近企業(yè)實際，但卻對科研方法、流程不盡熟悉。課題申報時設(shè)計思路不清、研究內(nèi)容與題目不符、調(diào)研方法闡述不到位、研究成果實用價值不強；撰寫論文時無從下手。

高職院校內(nèi)部院系、專業(yè)、實驗室以及教師之間合作交流不夠，研究力量分散，依靠單打獨斗難以形成高水平的研究團隊。加之任課教師尤其骨干教師的課程門數(shù)與課時數(shù)過多，用于科研的時間、精力勢必很少，導(dǎo)致教學(xué)和科研之間沖突加劇[5]。

2.重視教學(xué)設(shè)備投入，忽視科研成套設(shè)備漸進購置

高職院校能申請到的國家級課題極少,省級課題有限,橫向課題不多，承擔(dān)的科研項目主要來源于各種協(xié)會、學(xué)會或?qū)W院自立項目，因此高職院校科研經(jīng)費來源少,無法支撐科研工作順利進行，導(dǎo)致學(xué)校層面對科研的回報缺乏信心；此外高職院校普遍將發(fā)展重心放在教學(xué)上，致力于整合資源、擴展規(guī)模，側(cè)重于教學(xué)方面投入,導(dǎo)致教師層面普遍有“重教學(xué),輕科研”思想。絕大多數(shù)教師為了評職稱而做科研,一旦職稱評定往往將科研束之高閣。

高職院校的科研設(shè)備通常就是教學(xué)設(shè)備，設(shè)備小而散。真正為科研添置的設(shè)備很少，考慮科研項目持續(xù)、深入研究進行的系列化投資更是處于空白。且由于系部、專業(yè)之間科技資源相互封鎖嚴(yán)重，缺少學(xué)院層面的總體協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)儀器設(shè)備重復(fù)購置，教學(xué)設(shè)備追求齊全，但投資績效不高，跨專業(yè)及邊緣學(xué)科交叉研究面臨許多困難。

(二)科研定位目標(biāo)差、平臺狹小

高職院校的科研本應(yīng)立足于服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟。由于沒有切實從高職教育發(fā)展特點和基本規(guī)律出發(fā)確定科研發(fā)展定位，科研發(fā)展缺少生命力，無法得到社會認同和可持續(xù)發(fā)展。很多高職院校模仿本科院校花費大量精力投入縱向課題的申報收效甚微,橫向課題幾近于無。部分高職院校能申請到少量省級教改課題和科研專項課題,但能申請到教育部和國家級科研課題的學(xué)校寥寥無幾。各種協(xié)會、學(xué)會的研究項目,需要自籌經(jīng)費,且在職稱評定、成果獎勵方面往往不被認可。高層次研究課題的不足,導(dǎo)致教師在科研方面缺少鍛煉平臺,科研能力提升緩慢。

(三)科研制度建設(shè)緩慢、激勵缺失

高職院?？蒲泄芾碇贫冉ㄔO(shè)緩慢,配套的激勵制度可操作性不強,學(xué)校忽視自身科研管理特點簡單沿用、照搬本科院校科研管理制度,加之專門的科研管理人員少、工作繁重。因此出現(xiàn)只注重課題的申報、立項,忽視項目中期檢查及結(jié)題，甚至拖延多年不了了之的現(xiàn)象;造成科研人員無所適從、無章可循、談“研”色變，無法保障科研質(zhì)量,享受不到科研成果所帶來的成就感,很容易挫傷科研積極性[6]。

(四)科研成果轉(zhuǎn)化少、層次不高

高職院校由于基礎(chǔ)薄弱，科研水平層次不高，科技成果與市場需求偏離較大，可轉(zhuǎn)化的科技成果少。評價高職院?？蒲袑嵙r存在重學(xué)術(shù)價值，輕應(yīng)用研究及成果轉(zhuǎn)化；重成果檔次，輕使用價值的現(xiàn)象。使得絕大部分科研成果只是為了順利通過鑒定或職稱評定，科研人員進行應(yīng)用型科學(xué)研究的內(nèi)在動力不足?，F(xiàn)階段的職稱往往被認為是一種榮譽和利益關(guān)系，使得教師從入職起就按各級職稱評審條件去湊課時、掛項目、造論文，造成無應(yīng)用價值的科研成果、低檔次論文增多。此外現(xiàn)行職稱評定過于強調(diào)成果時效性，造成對科研的浮躁和功利性[7]。

三、高職院校科研能力提升策略

(一)科研意識須強化

強化科研意識,培養(yǎng)教師主動發(fā)現(xiàn)科研目標(biāo)的敏感度。體現(xiàn)在兩個方面：

1.正確認識科研

通過政策激勵、制度創(chuàng)新，使廣大教師認識到高職院校的科研與教學(xué)并不是一對矛盾，樹立以科研帶教研、以教研促教學(xué)、科研與教學(xué)并重的理念。通過參與科研，從科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法等方面將最新的科研成果融入教材、融入課堂教學(xué)、帶動實訓(xùn)基地建設(shè)，促進教學(xué)質(zhì)量提高；反過來通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，成為科學(xué)研究課題。從事科學(xué)研究的成果越多，教學(xué)內(nèi)容也就越豐富。

2.主動參與科研

通過各種形式的科研培訓(xùn)和交流, 引導(dǎo)和培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的科研自覺性；通過將科研成果有效應(yīng)用于教學(xué)實踐或企業(yè)生產(chǎn),推動高職教育教、研、產(chǎn)有機結(jié)合。同時,大力鼓勵教師爭取科研機會,拓寬科研渠道,通過以多種形式與本科院校、科研院所合作,獲取科研工作經(jīng)驗,提高自身科研水平。

(二)科研定位需精準(zhǔn)

根據(jù)高職院校的特點，基于實踐的教育、教學(xué)研究，基于生產(chǎn)實際的應(yīng)用技術(shù)開發(fā)服務(wù)是高職院?？蒲械闹埸c。具體表現(xiàn)在以下三方面：

1. 科研課題來源于實踐。即從當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的技術(shù)和管理難題入手發(fā)現(xiàn)研究目標(biāo)，明確研究內(nèi)容。

2. 研究過程切合于實踐。即研究過程要與實踐緊密結(jié)合，“在研究中行動，在行動中研究，一切為了行動開展有目的的研究”。

3. 研究結(jié)果服務(wù)于實踐。高職院校的科研結(jié)果在提供為社會服務(wù)功能的同時，要引入課堂，利用新的研究成果充實教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展做貢獻。

(三)人才隊伍要加強

高素質(zhì)人才是推升科研能力的決定性力量，不僅要提升個體的科研能力，重要的是形成團隊搞科研的氛圍。每一項科研產(chǎn)出是在經(jīng)過廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上的，對于科研人員要給予較大的自由度，簡化出差審批等行政環(huán)節(jié)，激發(fā)科研人員的積極性。

1. 建立不同渠道的人才培養(yǎng)機制

(1)內(nèi)部培訓(xùn)：對具有科研潛力的教師可減少他們的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)工作中分離后重點培養(yǎng)，并將科研工作量折算成教學(xué)工作量。鼓勵他們申報主持各級各類科研項目，使他們盡快脫穎而出。

(2)外部引進：引進有豐富科研工作經(jīng)驗的高層次人才，或者有意識地聘用已退休但有豐富科研經(jīng)驗的高校教師或?qū)＜遥捎媚M導(dǎo)師制度，借助“傳、幫、帶”手段，對于新入職的教師，利用其剛從學(xué)校畢業(yè)的研究熱情，進校后加入專業(yè)帶頭人或者有科研特長的研究團隊中，通過一定時限的鍛煉，培養(yǎng)成教學(xué)、科研雙優(yōu)人才。

(3)專兼結(jié)合：設(shè)立專職科研流動崗，讓承擔(dān)重大項目的教師減少或不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專職從事科研工作，提供條件讓他們出成果，為學(xué)院創(chuàng)造一定的社會效益和經(jīng)濟效益；并要求大部分教師在從事教學(xué)工作的同時，也要承擔(dān)一定的科研工作量，以不斷促進學(xué)院科研隊伍的成長和發(fā)展[8]。

2. 培養(yǎng)優(yōu)勢互補的團隊合作意識

科研需要團隊合作，對于具有高級職稱或者博士學(xué)位人員采取配備助手的方式，以點帶面促進科研的發(fā)展。青年教師可以學(xué)中干、干中學(xué)，初期可以通過與本科院?；蚩蒲性核献鞯姆绞介_展科研工作，對于教師在科研工作中的排名先后不必在意，做到只要參與就有相應(yīng)得分，只要參與在職稱評審、晉升中就有相應(yīng)科分的獎勵措施，變單一為評職稱掛項目為自覺自愿學(xué)習(xí)科研的過程。對于跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研課題打破以學(xué)科、系部為界限的課題申報，打破科研的碎片化，集中優(yōu)勢兵力立足一級學(xué)院搞高級別課題研究，不斷推動高職院校科研水平的提升[9]。

(四)服務(wù)原則必鮮明

在明確高職院校科研發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，科研工作應(yīng)遵循四條基本原則：

1. 堅持為教學(xué)實踐服務(wù)

教育實踐問題研究是高職院校教育科研的主要任務(wù)，服務(wù)于教學(xué)實踐是教育科研的生命活力所在，是實現(xiàn)科研價值轉(zhuǎn)化最直接、最有可能的成果。

2. 堅持為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)

高職院校依托地方、行業(yè)發(fā)展，堅持為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，解決生產(chǎn)中的工藝改造、新產(chǎn)品研發(fā)、新科技成果轉(zhuǎn)化等實際問題，在提升企業(yè)科技進步和生產(chǎn)效益的同時，也是高職院?？蒲邪l(fā)展的優(yōu)勢和生存空間所在。

3. 堅持一切從實際出發(fā)

高職院校的科研要從實際出發(fā)務(wù)實量力，挖掘?qū)W校已有的條件資源、人才資源優(yōu)勢，尋找科研的創(chuàng)新點和突破點，逐步推進科研水平的提升和發(fā)展。

4. 堅持產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展

高職院校要堅持合作育人、合作就業(yè)、合作辦學(xué)、合作發(fā)展方針，充分實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展，發(fā)揮科研工作在產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中重要的助推作用[10]。企業(yè)的參與可以彌補現(xiàn)有高職院?？蒲腥藛T知識結(jié)構(gòu)中的短板，同時也使研究更加貼近市場，符合企業(yè)實際。

(五)成果轉(zhuǎn)化緊跟進

高職院校往往比較重視課題的申報立項,忽略中期檢查及后期結(jié)題，尤其是結(jié)題成果經(jīng)常被束之高閣,導(dǎo)致教研成果無法真正做到服務(wù)于教學(xué),技術(shù)成果無法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn),服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)更是無從談起。因此需要充分利用好校企合作的平臺,組織專業(yè)教師多參與企業(yè)生產(chǎn)實際,從企業(yè)需要出發(fā),做到研以致用，快速實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化；還應(yīng)揚長避短,堅持特色,充分發(fā)揮現(xiàn)有技術(shù)服務(wù)機構(gòu)的作用,與行業(yè)或本地企業(yè)密切合作,為高職院校拓展科研提供堅實有力的平臺。

四、結(jié)語

高職院校在高等教育體系中承擔(dān)了重要的職能，尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職能，使得科研項目方面略顯落后，只有從自身全面發(fā)展的角度做好科研定位，充分利用各種契機培養(yǎng)人才、引進人才，不斷學(xué)習(xí)探索科研的新方法，善于發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展中存在的新問題，用科研的敏銳眼光去洞察事物，才能不斷提高院校的綜合實力，利用好互聯(lián)網(wǎng)+的大平臺實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。

[1]林珊湉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校科研管理的機遇與挑戰(zhàn)[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2016(02):68-71.

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[責(zé)任編輯：王梓林]

2017-02-09

韓斌慧，男，山西晉城人，工學(xué)博士，高級工程師，注冊招標(biāo)師。研究方向：機械設(shè)計及理論方面研究。

G472.5

A

1672-1047(2017)01-0013-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.01.04