淺談高中體育教學中分類教學的有效應用

（江西省贛州中學 江西 贛州 341000）

淺談高中體育教學中分類教學的有效應用

□李 竑

（江西省贛州中學 江西 贛州 341000）

現(xiàn)階段，在新課程改革背景下，對高中體育教學提出新的要求，教師不僅需提升學生的身體素質(zhì)，還應幫助他們形成健康的心理和掌握體育專項特長。部分高中體育教師為實現(xiàn)新課改的教育目標，都在積極嘗試應用分類教學，并且取得不錯的教學效果。筆者通過對高中體育教學中如何應用分類教學進行認真淺談，并列舉一系列科學有效的應用舉措。

高中體育教學 分類教學 有效應用

分類教學即為：教師在展開具體教學活動之前先了解學生各項能力的基本情況，包括學習興趣、基礎知識水平和學習能力等，在課堂上準備適當?shù)姆诸悆?nèi)容，并落實到教學實踐中。在高中體育教學中應用分類教學模式，由于學生經(jīng)過多年的學習對體育運動已擁有部分經(jīng)驗，且自主學習意識較高，對不同體育項目有著不同喜好，十分適宜分類教學法的應用。

1、高中體育分類教學存在的主要問題分析

首先，當前在高中體育教學中不少教師已經(jīng)意識到分類教學的重要性，并嘗試運用到教學實踐中，但是設置的分類項目較為單調(diào)，可選擇性較少，在課堂上可以進行教授的體育項目更是少之又少。難以滿足高中生的學習需要，更是無法調(diào)動他們參與體育訓練的熱情和動力。其次，體育分類課外活動的質(zhì)量一般，在高中體育教學中部分教師在應用分類教學時，組織的課外活動較少，甚至整個學期或?qū)W年都沒有為學生安排適當?shù)恼n外活動，導致他們只是在體育課堂上進行分類學習，很多新型的體育項目無法接觸和嘗試，分類教學難以真正落實。再次，體育分類教學不夠重視，有的高中學校在應用分類教學時，對于需要購買的新型體育設備和設施，投入的經(jīng)費有限。雖然有的體育教師制定有分類教學計劃，不過受運動場地和設備設施的局限性和影響，很難真正順利實施分類教學，導致分類教學只是表面形式。

2、高中體育教學應用分類教學的重要意義

第一，在高中體育教學中應用分類教學，指的是學生根據(jù)個人興趣愛好和特長優(yōu)勢自主選擇運動項目，教師以明確具體教學內(nèi)容和目標后，再結(jié)合他們的實際情況和個人素質(zhì)特點展開因材施教，將學生的運動能力和學習興趣有機整合在一起，充分調(diào)動他們的主觀能動性。第二，分類教學與傳統(tǒng)高中體育教學模式相比是一個新的突破和發(fā)展，轉(zhuǎn)變了落后的“滿堂灌”、“填鴨式”等課堂教學模式，可充分突出學生的主體地位，圍繞他們?yōu)橹行恼归_體育分類教學，不僅可調(diào)動學生的學習主動性和積極性，還能夠有效改善教學效率和學習成果。第三，分類教學模式能夠克服之前高中體育教學中，因平庸瑣碎導致師生雙方參與興趣不高的弊端，讓體育教學活動更具吸引力和誘惑力，并不是機械枯燥的理論知識講解、動作示范和實踐訓練，而是通過分類展現(xiàn)出學生的體育特長和運動優(yōu)勢，讓體育課堂更具活力和生命力。

3、高中體育教學應用分類教學的有效舉措

3.1、適當增設體育項目，發(fā)展多種運動形式

在高中體育教學過程中要想有效應用分類教學法，增設體育項目是首要環(huán)節(jié)，只有體育項目的數(shù)量增加了，才能夠出現(xiàn)更多的運動形式，這是實施分類教學的基礎和前提。如果體育教學僅僅局限與傳統(tǒng)的運動項目，那么很多學生的興趣愛好和特長優(yōu)勢將會無法展現(xiàn)，難以促進分類教學的有效實施。這就要求高中學校針對本校的實際情況改善體育教育的硬件設施，以固有的場地和設備為基礎，適當補充新的體育器材和運動項目，發(fā)展多種運動形式。不能僅僅設置傳統(tǒng)的排球、籃球、足球和田徑等，還需恰當?shù)难a充游泳、網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、太極拳、長拳等項目，個別條件較好的學校可專門劃出場地，開展一些新穎的體育活動，像擊劍、摔跤、跆拳道和散打等。同時，高中體育教師需充分開考慮到男女之間的性別差異，專門為女生增設部分運動項目，包括體操、健美操、毽子和跳繩等，將男女之間不同的運動需求區(qū)分開來，提升分類教學的精細化和針對性，讓女生進行這些技巧類而非力量型的體育運動。男生則仍然可以經(jīng)典的足球、籃球、羽毛球等球類運動為主，讓他們進行這些競技類運動，鍛煉其競爭意識和拼搏精神。如此，通過體育項目的增加，能夠讓更多學生找到自己喜愛的運動形式，從而激發(fā)他們的訓練熱情。

3.2、充分結(jié)合學生興趣，改進教學組織形式

針對高中體育分類教學中的組織形式方面，教師需要轉(zhuǎn)變以文化課班級為體育課班級教學的傳統(tǒng)形式，將各個班級合并在一塊，要求學生根據(jù)個人身體素質(zhì)和心理特點選擇適當?shù)倪\動項目。并選擇和排除多名體育教師依據(jù)學生選擇的體育項目進行分組，構(gòu)建新的體育課班級模式，以此促進分類教學模式的實現(xiàn)。高中體育教師采用這樣分類教學組織形式，能夠真正發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合他們的興趣愛好展開體育教學，激發(fā)他們參與運動的積極性和動力。而學生選擇的體育項目通常是自己喜歡的或者是擅長的，這樣能夠更加容易讓教師了解他們的實際運動能力和體育水平，深入挖掘?qū)W生的運動潛能，從而落實因材施教且改善體育教學質(zhì)量。同時，讓具有共同愛好和特長的學生一起學習體育技能，可有效調(diào)動他們相互幫助、溝通教學的主動性，并培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的團隊意識，有利于他們將來更好的融入社會和適應生活。教師還需充分運用體育教學競技性強、娛樂性強的特點，積極組織各種比賽，讓學生在親身實踐中認識到個人的不足之處，觀察其他同學的優(yōu)勢，取長補短。而且競賽形成可以是多樣化的，可以在班級內(nèi)部進行比賽，或者在年級內(nèi)、校內(nèi)比賽，也可使用課時、周、月、季度、學年等比賽模式。

3.3、依據(jù)學生身體素質(zhì)，展開差異分類教學

根據(jù)以往的高中體育教學經(jīng)驗來看，學生在這一階段仍然處于身體生長和發(fā)育時期，他們的身體素質(zhì)有著顯著差異，且個人體質(zhì)更是差異明顯，有的學生身體素質(zhì)較差，有的則較好。如果體育教師在教學過程中沒有充分考慮到學生的身體素質(zhì)差異，而使用“一刀切”的教學模式，不僅不利于他們健康成長，還影響到教學質(zhì)量的提升。因此，高中體育教師應當依據(jù)學生身體素質(zhì)展開分類教學，諸如，在籃球項目教學中，教師可先對全體學生進行統(tǒng)一的動作技術(shù)要領講解和親身示范，初步考察他們的理解程度和學習能力。接著，在訓練過程中根據(jù)學生的身體素質(zhì)和領悟能力進行科學分類，像身體素質(zhì)較差的可適當降低訓練強度，以基礎的運球、傳接球、罰球和投籃為主，要求他們掌握基本籃球動作規(guī)范和技術(shù)要領即可；對于身體素質(zhì)較強的學生，則可適當?shù)倪M行高強度訓練，運用分組對抗或簡單小組比賽的形式進行，著重培養(yǎng)他們的實戰(zhàn)能力和戰(zhàn)術(shù)意識。這樣，教師依據(jù)學生的身體素質(zhì)展開差異分類教學，不僅可以讓整體學生都掌握相應的體育知識，讓他們均參與到身體鍛煉中，達到增強身體素質(zhì)的教育目的，還可突出分層教學的優(yōu)勢，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，進一步提升他們的體育技能，借此提高分類教學的有效性。

3.4、借助重點體育項目，促進分類教學實施

在高中體育教學實踐中有的運動項目較為特殊，在提高學生身體素質(zhì)和培養(yǎng)良好運動習慣，以及形成終身體育意識方面有著相當積極的作用，這就使得這部分運動項目成為高中體育教學的重點內(nèi)容。所以，高中體育教師教師可借助這些重點運動項目，促進分類教學的順利實施和高效開展，并做好該運動項目的教學工作。從以往的教學經(jīng)驗來看，教師在利用重點運動項目實施體育分類教學時，可結(jié)合學生的興趣愛好、性別差異、身體素質(zhì)等進行分類，不過還需結(jié)合實際運動項目來決定。在這里，以高中體育田徑教學中的1000米長跑為例，在具體分類上可以學生的身體素質(zhì)情況為主要依據(jù)，將他們分為A、B、C三類。其中針對身體素質(zhì)最好A類學生來說，教師可著重教授部分長跑方法和技巧，他們的訓練長度可提高至1200米；對于身體素質(zhì)一般的B類學生而言，教師可將教學中的放在幫助他們掌握中距離跑步的方法和技巧上，訓練長度可下降至800米；而身體素質(zhì)較差的C類學生，教師除教授基礎的長跑理論知識之外，在目標制定和訓練量上需結(jié)合他們的具體情況，并將訓練長度大幅降低至600米，經(jīng)過不斷訓練后再慢慢提升訓練量。而且教師還需經(jīng)常鼓勵C類學生，讓他們敢于挑戰(zhàn)自己和突破自我，使其對體育訓練充滿自信。

3.5、合理利用個別分類，進行體育分類教學

個別分類屬于分類教學中一個相對復雜的教學形式，原因是在高中體育教學中應用個別分類法，可以將一個班級內(nèi)的學生分成多個類別，如果應用的恰當合理，同樣能夠促進整體體育教效果的改善。在高中體育教學中，通常受到教學條件和場地規(guī)模的影響，很多學校在同一個課時內(nèi)安排多個班級共同上體育課，并由同一名教師負責，且體育設備和運動器材的數(shù)量有限。這樣不能會影響到學生參與體育訓練的積極性，還會導致部分身體素質(zhì)較差的學生難以跟上教學進度。對此，高中體育教師可使用個別分類教學法，針對個別學生進行單獨指導或輔導，培養(yǎng)他們學習運動技能的信心，使其對體育活動充滿期待和渴望。例如，在高中體育田徑短跑訓練教學中，教師可以學生的短跑基礎水平出發(fā)，對他們進行個別分類和指導，從最基本的短跑起跑姿勢、擺臂、腳步頻率和換氣等多個環(huán)節(jié)著手，且進行一一檢查和逐個擊破。通過個別分類指導促進整體學生均能夠掌握短跑的技巧和方法，并教導他們掌握正確的跑步姿勢與需要注意的安全要點和事項。如此，教師使用個別分類指導的方法，可以充分激發(fā)學生參與短跑訓練的動力和興趣，促使學習水平較差的學生能夠逐步跟上班內(nèi)平均水平，以此改善與提升整體短跑教學效果和質(zhì)量。

4、總結(jié)

在高中體育教學活動中應用分類教學法，教師依據(jù)學生不同的興趣愛好和特長優(yōu)勢進行分類授課，不僅與素質(zhì)教育的理念不謀而合，還能夠促進學生身心得以健康發(fā)展，有利于他們體育特長的展現(xiàn)。所以，高中體育教師需充分借助分類教學的優(yōu)勢，不斷改善和優(yōu)化教學形式與手段，全力提升體育教學的有效性，促進學生身體素質(zhì)和運動特長的同步發(fā)展。

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