在熟悉場(chǎng)景中的陌生體驗(yàn)（下）

趙桂霞

(接第七期)

科學(xué)課的分層教學(xué)——為了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

“科學(xué)課就是培育科學(xué)精神的課?！卑退股w特學(xué)校的科學(xué)課程分為5個(gè)等級(jí)，分別為基礎(chǔ)、中一、中二、高一、高二。學(xué)校認(rèn)為，科學(xué)課應(yīng)重視學(xué)生的觀察過程，不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生自己在觀察中得出結(jié)論，只有這樣才能逐步培育學(xué)生的科學(xué)精神。

八年級(jí)的科學(xué)課程，分別在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室上。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室中間的房子是儀器室。從一個(gè)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過儀器室，就可以到另一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們正在做一個(gè)非常簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：將西紅柿種子和另一種植物的種子混合在一起，觀察其能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，寫下觀察記錄，再進(jìn)行討論。而在另一個(gè)同年級(jí)的實(shí)驗(yàn)室里，卻在做著完全不同的電學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師把實(shí)驗(yàn)要求打在屏幕上，學(xué)生根據(jù)教師的要求到實(shí)驗(yàn)臺(tái)操作，然后寫下記錄。這個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍也大不一樣，或者兩兩討論，或者自己獨(dú)立思考，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同一年級(jí)的學(xué)生做兩個(gè)完全不同的實(shí)驗(yàn)(相當(dāng)于我們的化學(xué)和物理)，著實(shí)讓我大開眼界。

“分層上課是為了讓學(xué)生參與到過程中來?！币?yàn)閷W(xué)生差異大，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的情況確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以便讓學(xué)生都參與到過程中來。我們也曾進(jìn)行過分層教學(xué)的探索，但那是基于追求一種結(jié)果。盡管關(guān)注結(jié)果的同時(shí)不可能回避過程，但我們的目標(biāo)指向是結(jié)果而不是過程。是啊，如果學(xué)生連過程都參與不了，那還有什么結(jié)果可言呢?

原創(chuàng)的戲劇課——學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉

戲劇教室非常寬敞，11個(gè)女生、7個(gè)男生坐在凳子上圍成了一個(gè)圓，教師也坐在這個(gè)圓圈上，這樣，教師講話就能面對(duì)所有的學(xué)生，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生回答問題也都能面對(duì)所有人。

課程首先從教師講故事開始。故事的內(nèi)容大致是，有一個(gè)14歲的黑人小孩，路遇一個(gè)白人小孩。黑人小孩朝白人小孩看了一眼，并吹了一聲口哨。幾個(gè)白人就合伙打了黑人小孩，直至殺害了他。講到這里，教師提出問題：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?這反映出什么問題?

每個(gè)學(xué)生都陷入了沉思。其實(shí)，沉思在聽故事的過程中就開始了，這從學(xué)生聽故事的神情就看得出來。

這個(gè)思考過程是獨(dú)立進(jìn)行的。盡管學(xué)生的座位挨得很近，但沒有議論。課堂必須有獨(dú)立思考的時(shí)間，不能屏息思考的課堂不是好課堂。學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)，各自形成了獨(dú)立的意見。

有幾個(gè)學(xué)生回答了教師的問題。學(xué)生的回答內(nèi)容基本相近：黑人受歧視，呼喚民族平等。

教師的故事繼續(xù)進(jìn)行：事件發(fā)生以后，社會(huì)高度關(guān)注，尤其受到關(guān)注民族平等的新聞媒體的重視。其中一個(gè)雜志社派出一個(gè)編輯前往受害者家中和監(jiān)獄，采訪受害者家屬和謀殺者。

講到這里，教師不講了，她希望學(xué)生們能表演接下來的故事。

于是，學(xué)生們?nèi)迦艘唤M，開始做準(zhǔn)備。他們各自選擇好擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧壕庉嫞芎φ呒覍?，還是罪犯1、罪犯2……討論表演臺(tái)詞。沒有道具，他們自己創(chuàng)造。凳子成了向罪犯抗議的工具，手握成拳頭狀成了采訪的話筒，筆和紙是現(xiàn)成的采訪記錄專用工具。

每個(gè)學(xué)生都在根據(jù)各自擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，設(shè)計(jì)最能打動(dòng)別人的臺(tái)詞。學(xué)生不一定非要模仿當(dāng)事人真實(shí)的話語，能夠站在當(dāng)事人的角度和情境中思考問題、表現(xiàn)自己的思想，本身就是一個(gè)創(chuàng)造。

小組準(zhǔn)備了大約10分鐘，教師讓幾個(gè)小組進(jìn)行了展示，并不斷地對(duì)學(xué)生的大膽表現(xiàn)予以肯定。在這樣的課堂上，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、創(chuàng)造、表演。課堂上沒有對(duì)錯(cuò)，每個(gè)人都可以大膽創(chuàng)新，越異于別人的，越能得到教師的鼓勵(lì)。這節(jié)課使我想起在巴斯蓋特學(xué)校孔子教室的慶典儀式上，學(xué)生們表演了一個(gè)戲劇節(jié)目，當(dāng)時(shí)我還驚嘆于學(xué)生精湛的演技和不俗的創(chuàng)意，原來他們是訓(xùn)練有素啊!親眼目睹蘇格蘭學(xué)校的戲劇課，我們才意識(shí)到戲劇課的真正價(jià)值。

文學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)——體味自主學(xué)習(xí)的精髓

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，都把創(chuàng)設(shè)問題情境作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。而在巴斯蓋特，我發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情境的另一種功能。

這是一節(jié)高中英語課。教室里有16個(gè)學(xué)生，仍是三三兩兩地坐在一起。這天，他們要學(xué)習(xí)蘇格蘭著名詩人Robert BurnS的—首詩。就在1月30日，巴斯蓋特學(xué)校在會(huì)議廳剛舉行過隆重的紀(jì)念儀式，紀(jì)念這位著名的詩人。因此，這天(2月2日)學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生們特別投入。教師先讓學(xué)生們通讀了_一遍，問學(xué)生有什么問題?學(xué)生說出很多不明白的地方。教師并沒有針對(duì)學(xué)生的問題一一講解，而是打開幻燈片，展示了早已準(zhǔn)備好的資料。一張張圖片在幻燈上閃出，每閃出一張，教師就講述圖片里的故事。從表面上看，每個(gè)圖片的故事似乎都與詩作內(nèi)容不相干，但隨著十幾張圖片一一講解完畢，我們終于明白了原來這一組圖片都反映了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)。學(xué)生們透過這一張張圖片，就走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的歷史情境中。有了這樣一個(gè)歷史背景的鋪墊，學(xué)生就能很好地理解詩人所要表達(dá)的思想。果然，教師再安排讀課文時(shí)，學(xué)生的問題明顯減少了a

新課程實(shí)施以后，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)在我們的課堂上。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)扮演什么樣的角色，怎樣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生更好地理解文本、把握本質(zhì)?蘇格蘭英語教師的做法給了我們很好的借鑒。

張弛有度的課堂規(guī)范——行為自由但追求思維集中

在巴斯蓋特學(xué)校，對(duì)于違反紀(jì)律的學(xué)生，教師首先是警告，然后將其調(diào)換座位，如果這些措施都不奏效，那么就將“請(qǐng)”學(xué)生到教室外冷靜幾分鐘。但教師無權(quán)自己決定是否將某個(gè)學(xué)生“請(qǐng)”出去。當(dāng)學(xué)生嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)工作，或者嚴(yán)重干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，為了保證正常的教學(xué)秩序，教師會(huì)讓本班學(xué)生通知教務(wù)室，教務(wù)室出一個(gè)回執(zhí)，然后在大庭廣眾之下公開“請(qǐng)”學(xué)生出去?？磥?，中外教育有類似的問題，但操作方法和“請(qǐng)”出去的理由卻有很大區(qū)別。

在我們的學(xué)校里，學(xué)生大都因?yàn)闆]完成作業(yè)、作業(yè)忘帶等原因而被教師請(qǐng)出教室。而在巴斯蓋特學(xué)校，學(xué)生沒有完成教師布置的作業(yè)，是不能作為被請(qǐng)出教室的理由的。他們認(rèn)為，學(xué)生的差異是客觀存在的，忽視這種客觀存在，一廂情愿地按照教師的想法去要求學(xué)生是不合理的；學(xué)生不能完成作業(yè)，教師應(yīng)該從自身找原因。在巴斯蓋特學(xué)校，沒有抄寫幾遍、背誦課文這樣的作業(yè)，大都是設(shè)計(jì)一些生活情境，讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于情境中，這樣，學(xué)生才有興趣完成作業(yè)。如果學(xué)生不喜歡做，那么說明教師布置的作業(yè)不夠吸引學(xué)生。因此，教師都想方設(shè)法精心設(shè)計(jì)作業(yè)。如果學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，那么教師不僅不會(huì)將其請(qǐng)出去，而且學(xué)校還會(huì)為其配備專門的輔導(dǎo)教師。在課堂上，輔導(dǎo)教師專門幫助這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)，以使他盡快提升學(xué)業(yè)成績(jī)。

課堂規(guī)范是為了維護(hù)課堂秩序，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。巴斯蓋特學(xué)校特別“規(guī)范”了對(duì)他人和整個(gè)課堂秩序造成干擾的行為，而對(duì)于學(xué)生個(gè)人的行動(dòng)自由則限制很少。學(xué)生坐姿如何、怎樣聽講，每個(gè)人都可以與眾不同。因?yàn)樗麤]有影響他人，所以這種行為是被允許的。

對(duì)比兩國(guó)的課堂規(guī)范，確實(shí)存在很大的差異。巴斯蓋特學(xué)校不太限制個(gè)人在課堂上的行動(dòng)自由，而我們對(duì)個(gè)人行為的規(guī)范則相對(duì)較多，比如：聽講時(shí)兩手置于桌上，回答問題舉手，問老師問題要起立等等。這里面有兩國(guó)文化的差異等深層次原因。其實(shí)，規(guī)范無所謂對(duì)與錯(cuò)、好與壞，關(guān)鍵是要適應(yīng)課堂的需求。在大力推動(dòng)自主互助學(xué)習(xí)型課堂改革、注重課堂內(nèi)涵發(fā)展的今天，我們那些對(duì)個(gè)人約束和限制過多的內(nèi)容，尤其是為了獲得表面一致效果的規(guī)范，是不是也到了該改革的時(shí)候了?

(全文完)