“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)

唐學(xué)紅，肖先舉，孫婷婷，曹 可

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221140）

“雙主體”育人模式下高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)

唐學(xué)紅，肖先舉，孫婷婷，曹 可

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221140）

“雙主體”育人模式是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條創(chuàng)新途徑，該模式實施的重要環(huán)節(jié)是對教師進行“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)。目前“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)還存在一些問題，針對這些問題高職院校應(yīng)從多方面調(diào)整培養(yǎng)策略。

“雙主體”育人模式；“雙師型”教師

“雙主體”育人模式是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條創(chuàng)新途徑，是指學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合,共同承擔(dān)人才培養(yǎng)主體責(zé)任,為社會培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才[1]。為了更好地實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職教師應(yīng)該是學(xué)深藝高的“雙師型”教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律，有利于提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，促進“雙主體”育人人才培養(yǎng)模式的實施。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

1995年，國家教委頒布了《關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，首次在正式出臺的文件中提出“雙師型”教師這一概念。隨著我國高職教育的發(fā)展，“雙師型”教師概念的內(nèi)涵經(jīng)歷了一個發(fā)展、演變的過程，主要可以理解歸納為“資質(zhì)(證書)認(rèn)定型”“能力(素質(zhì))具備型”和“資質(zhì)(證書)+ 能力(素質(zhì))同時具備型”三種。2008年，教育部《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）中，明確了“雙師素質(zhì)”的內(nèi)涵。概而言之，高等職業(yè)院?！半p師型”教師就是要同時具備所教授學(xué)科或從事領(lǐng)域?qū)I(yè)的理論教學(xué)素質(zhì)和實踐教學(xué)能力，且能將兩者有機地結(jié)合起來，在教學(xué)中從理論和實踐兩個方面對學(xué)生進行教育的具有講師或以上職稱的教師[2]。

二、“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題

（一）認(rèn)知觀念落后

相對于普通高等教育，高職教育的起步較晚，人們對高職教育的認(rèn)識還不夠。社會上輕視、不認(rèn)可職業(yè)教育是比較普遍的現(xiàn)象，不少人認(rèn)為高職教育是一種落后的、沒有發(fā)展?jié)摿Φ牡蛯哟谓逃?，也有人甚至不把高職教育歸于高等教育。而且高職院校的辦學(xué)條件、師資水平和學(xué)生來源等方面，與本科院校存在著一定的差距。由此，社會對高職教師的關(guān)注度比較低[3]，對于“雙師型”教師的培養(yǎng)和隊伍建設(shè)缺乏正確的認(rèn)知。

隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職教師的觀念也應(yīng)隨之發(fā)展。要認(rèn)識到高職教師有別于其他類型教育教師的特殊性，高職教師不僅要懂理論、會教書，還要有技能、會實踐，這些基本素質(zhì)是高職教師的基本特色[4]。高職教師要主動參與“雙師”素質(zhì)的各種培訓(xùn)，這樣有利于“雙主體”育人模式下教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中規(guī)定了有關(guān)“雙師型”教師的目標(biāo)要求，促進了高職院校開展雙師培養(yǎng)工作。從傳統(tǒng)型教師隊伍發(fā)展成“雙師型”教師隊伍，不是一蹴而就的，需要通過一個相對漫長的過程。各個學(xué)校根據(jù)評估要求，制訂了認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)校之間并不統(tǒng)一。不少學(xué)校對于雙師的認(rèn)定，仍主要以雙證為指標(biāo)，即有專業(yè)教師講師以上職稱證書和行業(yè)技能等級證書，而對于一些實踐及應(yīng)用方面的要求比較含糊，界限不清晰。但是“雙證”并不等同于“雙師”，這種情況下認(rèn)定的“雙師型”教師，應(yīng)付了評估要求，但沒有從根本上改變職業(yè)教育的師資特點[5]。認(rèn)定“雙師”資質(zhì)時，一般以概括性的條例表述教師應(yīng)具備的能力與素質(zhì)要求，這些描述中，有些難以量化、操作與評定，有些提高或降低了標(biāo)準(zhǔn)，與“雙師型”教師的實際要求有所偏離。

（三）缺少科學(xué)的、規(guī)范的培訓(xùn)

高職教師不僅需要專業(yè)知識、教學(xué)能力的培訓(xùn)，同時還需要技能操作、職業(yè)能力的培訓(xùn)。科學(xué)的、規(guī)范的“雙師型”培訓(xùn)需要各級部門的組織和協(xié)調(diào)，需要一定的資金、場所等條件。在“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)中，對于培訓(xùn)體系，存在培訓(xùn)項目少、培訓(xùn)時間短、專業(yè)不對口、行業(yè)企業(yè)參與少等問題；對于高職教師，雖然希望被培訓(xùn)，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，受時間的約束，很容易錯失一些培訓(xùn)機會。雖然大多數(shù)的高職院校建立了校企合作實習(xí)基地，但學(xué)校教師去企業(yè)鍛煉，由于受到一些限制，很難做到真正的頂崗，實際培訓(xùn)效果和設(shè)定目標(biāo)還有一定的差距。

（四）激勵機制不健全

近些年，高職院校的教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審標(biāo)準(zhǔn)雖然有所調(diào)整與改進，但歸根結(jié)底，科研能力依然是評價的主要指標(biāo)，重點還是申報和完成的項目、發(fā)表文章的數(shù)量和質(zhì)量，而“雙師型”教師重點需要培訓(xùn)的實踐能力所占有的權(quán)重過輕甚至沒有，這與高職院校的辦學(xué)理念和教學(xué)特色是不符合的。在這種職稱評審“指揮棒”的引導(dǎo)下，教師必然會重理論、輕教學(xué)，重科研、輕實踐。

在待遇方面，高職院校是以教師的職稱、工作量、課題、文章等作為考核標(biāo)準(zhǔn)的，對“雙師型”教師幾乎沒有傾向，造成教師缺乏動力來源，對“雙師”能力培養(yǎng)缺乏積極性和主動性。

三、“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的策略

（一）提高認(rèn)知，更新觀念

政府及教育管理部門應(yīng)提高認(rèn)知，充分認(rèn)識到“雙師型”教師的培養(yǎng)對于加強師資建設(shè)，促進人才培養(yǎng)的重要性。提高對“雙師型”教師培養(yǎng)的重視度，提升對“雙師型”教師資質(zhì)的認(rèn)可度。高職院校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先需要一支符合現(xiàn)代高職教育要求的教師隊伍，“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的重要方面。學(xué)校為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，首先要堅持教師在學(xué)校的中心地位，做好“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃，將“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中。作為被培養(yǎng)的主體，教師應(yīng)改變自己的教學(xué)理念，認(rèn)識到“雙師”素質(zhì)對于個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要性。高職教師必須了解“雙主體”育人模式下高職教育人才培養(yǎng)的根本特征、發(fā)展前景，樹立正確的人才觀和教學(xué)觀，增強責(zé)任感和主人翁意識，積極主動地參加“雙師型”教師的各種培訓(xùn)，全面發(fā)展自己，才能更好地投入高職人才培養(yǎng)工作。

（二）建立合理的管理機制

1.認(rèn)證機制。教育主管部門應(yīng)建立完善的高職“雙師”素質(zhì)教師的標(biāo)準(zhǔn)體系，從教師的知識、能力和素質(zhì)幾個方面制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.激勵機制。權(quán)利關(guān)系不明確、工資收入不提高、職稱評定無促進是當(dāng)前高職教師缺乏參與“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)積極性的主要因素。為進一步激發(fā)教師參與“雙師型”教師建設(shè)項目的積極性和創(chuàng)造性，促進“雙師型”教師的培養(yǎng)工作順利開展，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校和教師的實際情況，修訂有關(guān)制度，制訂一些激勵措施，在工資和津貼分配、政策導(dǎo)向方面，向具有“雙師”資質(zhì)的教師傾斜。學(xué)?？砂雅嘤?xùn)時間折成課時或者發(fā)放培訓(xùn)補貼；可把“雙師”素質(zhì)作為專業(yè)帶頭人、骨干教師評定的基本條件之一；在職稱評定、各項評獎評優(yōu)中，“雙師型”教師享受優(yōu)先權(quán)利。只有充分地調(diào)動教師的積極性，才能將培養(yǎng)工作切實有效地開展起來，較好地達(dá)到預(yù)期效果。

3.考核機制?！半p師型”教師的建設(shè)，培養(yǎng)和評聘是基點，而對教師合理的考核評價可促進“雙師型”教師的素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展。對于“雙師型”教師的考核不能只是為了評出等級或名次，而是對教師發(fā)展的評價，是對整體目標(biāo)的評價[6]?？己嗽u價要從職業(yè)教育的實際情況出發(fā)，兼顧理論和實踐，并且將考評的重點放在專業(yè)性、技術(shù)性的實踐操作能力方面。考核應(yīng)遵從公平公正、發(fā)展性原則，并從多方面考核，使學(xué)校、企業(yè)、社會、學(xué)生廣泛參與。

（三）建立科學(xué)的培訓(xùn)體系

目前，對于大多數(shù)高職院校，“雙師型”教師絕對數(shù)量的增長已經(jīng)不是首要目標(biāo)，培養(yǎng)的方向是數(shù)量和質(zhì)量協(xié)同增長。因此，高職院校要建立科學(xué)的培訓(xùn)體系，不僅要提高教師的理論水平和理論教學(xué)能力，同樣也要提高教師的實踐水平和實踐教學(xué)能力。第一，加強對教師專業(yè)知識的培訓(xùn)?？梢酝ㄟ^鼓勵教師提高學(xué)歷層次，通過攻讀碩士、博士學(xué)位等途徑加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。可以聘請本專業(yè)的專家來校進行上課培訓(xùn)，使教師能接觸到前沿的專業(yè)知識?？梢园才沤處焻⒓痈骷壗逃块T舉辦的培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)和拓展專業(yè)相關(guān)知識。第二，加強對教師實踐操作的培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)專業(yè)和教師實際需求，制定合理的培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)目標(biāo)，定期安排教師集中進行技能操作培訓(xùn)，教師必須達(dá)到培訓(xùn)要求，否則還要接受再次培訓(xùn)。安排教師通過到企業(yè)實習(xí)、掛職鍛煉等途徑，接受生產(chǎn)相關(guān)的技能培訓(xùn)，密切跟蹤和把握行業(yè)企業(yè)最新知識和技術(shù)動態(tài)，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理方法，感受企業(yè)的文化理念[7]。第三，加強對教學(xué)能力的培訓(xùn)。授課教師掌握教育教學(xué)規(guī)律，在課堂中采用合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升自己的教學(xué)能力，才能使學(xué)生更好地掌握授課內(nèi)容。

（四）高職院校加強與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師

雙主體育人模式要求根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求開展校企合作、雙向服務(wù)。校企合作是培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的重要途徑，為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供了平臺。按照“雙師素質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，有計劃、有針對性地安排教師到企業(yè)相關(guān)部門參加培訓(xùn)。學(xué)?？梢园呀處煱才诺胶献髌髽I(yè)的生產(chǎn)第一線，真正地參與生產(chǎn)過程，了解和掌握產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、技術(shù)指標(biāo)和操作要求；可以把畢業(yè)不久的、沒有實踐經(jīng)驗的青年老師安排到相應(yīng)的各個崗位，進行技能訓(xùn)練，提高專業(yè)技能。學(xué)校要發(fā)揮社會服務(wù)功能，鼓勵專業(yè)教師為企業(yè)提供科技服務(wù)，在技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)支持、技術(shù)攻關(guān)以及產(chǎn)品研發(fā)等方面為企業(yè)的發(fā)展作出貢獻[8]。

[1]王忠昌，黃堯.校企“雙主體”育人實踐與探索—以《營銷與策劃》專業(yè)為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，17（5）：68-71.

[2]陳碧霞.高職院?！半p師素質(zhì)”教師隊伍現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究[J].高考，2015，（8）：92-93.

[3]苑毅.校企合作背景下“雙師型”教師培養(yǎng)困境與出路[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016，（7）：218-219.

[4]劉仁三.論現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職教師職業(yè)能力的提升[J].河北職業(yè)教育，2017，(2):48-50.

[5]關(guān)遠(yuǎn)見.改善現(xiàn)狀與改變現(xiàn)狀—職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)的困惑與出路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（5）：32-35.

[6]任程坤，劉翠翠，王莉力.高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍考核評價問題研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013，15（1）：42-44.

[7]龔錕，熊冰玉.工學(xué)結(jié)合育才模式下雙師型教師建設(shè)策略[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（1）：91-92.

[8]朱泉雯.環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式下的“雙師型”師資隊伍的建設(shè)[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，10（23）：203-204.

2017-09-01

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“雙主體育人模式下高職院?！p師型’教師培養(yǎng)的探索與研究”（B-b/2015/03/015）；江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目指導(dǎo)項目“現(xiàn)代學(xué)徒制視野下高職院校校企文化融合的研究與實踐”（2015SJD489）；江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目指導(dǎo)項目“高職院校教師自我發(fā)展的現(xiàn)狀分析及路徑研究”（2015SJD488）

唐學(xué)紅（1979-），女，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：分析化學(xué)教學(xué)與科研、高職教育教學(xué)。