信息時(shí)代高校教師的教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

董秀，王淳，王曉波，王梅，王彩霞，劉立萍，李玢鈺，谷松

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽110847）

信息時(shí)代高校教師的教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

董秀，王淳，王曉波，王梅，王彩霞，劉立萍，李玢鈺，谷松*

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽110847）

信息時(shí)代，知識(shí)傳播、獲取途徑發(fā)生了深刻變化，這就對(duì)高等教育提出了更高要求。作為傳授知識(shí)的重要主體，高校教師的社會(huì)角色也必然發(fā)生深刻變化。筆者認(rèn)為，高校教師應(yīng)該強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，重視教學(xué)科研互長(zhǎng)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，以應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

信息社會(huì)；高校教師；教學(xué)素質(zhì)；教育理念

信息時(shí)代，知識(shí)傳播途徑多元化、傳播速度快、獲取方式多樣，這對(duì)傳統(tǒng)高等教育提出了更高要求。

高校教師要掌握專業(yè)領(lǐng)域最新知識(shí)，培養(yǎng)高層次人才，如果僅精通業(yè)務(wù)，而不深入研究教育規(guī)律，就跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。筆者認(rèn)為，信息時(shí)代高校教師應(yīng)通過以下途徑提升教學(xué)素質(zhì)。

1 強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念

傳統(tǒng)教育理念強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生獲取的知識(shí)基本上來源于教師與課本?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。信息時(shí)代，在線教育資源被大量開發(fā)，如慕課、網(wǎng)絡(luò)精品課程等，使學(xué)生不用上課甚至不用到學(xué)校就可以聽名師授課，獲取知識(shí)，這就完全突破了教育在時(shí)間和空間上的限制。在這樣的背景下，教師不再是唯一的知識(shí)傳播者。

傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)效率低，已不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，教育教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教師單向灌輸轉(zhuǎn)向啟發(fā)式教學(xué)，采用如PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。高校教師只有轉(zhuǎn)變教育理念，真正形成現(xiàn)代教育理念，才能適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。

2 掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

教師要具備只使用一塊黑板、一支粉筆就能講課的基本功。同時(shí)，在信息時(shí)代，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并利用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，對(duì)教育過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、管理，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、利用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，有利于教師提高教學(xué)效率，同時(shí)也是形成現(xiàn)代教育理念的客觀要求。高校教師不僅要掌握包括多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的信息技術(shù)，還要將這些信息技術(shù)靈活地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，多媒體資源更是大有用武之地，它們能夠生動(dòng)地展現(xiàn)人體形態(tài)學(xué)內(nèi)容。比如，講解神經(jīng)系統(tǒng)的解剖內(nèi)容時(shí)，由于結(jié)構(gòu)立體化、內(nèi)容復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的空間感和理解能力要求極高，如果缺乏輔助教學(xué)手段，則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外豐富的教學(xué)資源還能解決課本中理論闡述有余、病例列舉不足的問題[3]。為此，我校加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。高校教師要積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，并結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的教學(xué)平臺(tái)。

3 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)

由于信息時(shí)代知識(shí)更新快，高校教師必須掌握豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀書，多查文獻(xiàn)，把握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新。信息時(shí)代，大學(xué)生信息獲取途徑較多，如果教師不善于學(xué)習(xí)，不及時(shí)接收新事物，站在知識(shí)的前沿，恐怕很難獲得學(xué)生的認(rèn)可，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。

作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育者，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主獲取知識(shí)能力，探索開設(shè)實(shí)習(xí)期和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)生需要的相關(guān)課程，采用遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)等手段，使醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，能跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐[4]。

4 重視教學(xué)科研互長(zhǎng)

教師在教學(xué)過程中要注重基本理論、基本知識(shí)、基本概念的講授，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。有的教學(xué)管理者認(rèn)為教師的精力有限，科研能力和教學(xué)水平難以兼顧。筆者認(rèn)為，教師進(jìn)行科學(xué)研究對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握有促進(jìn)作用[5]。教師科研越深入，便會(huì)對(duì)教學(xué)的體會(huì)越深，對(duì)教育技術(shù)的需求更強(qiáng)，對(duì)主觀能動(dòng)性要求更高。將科研融入教學(xué)，既是科研成果的轉(zhuǎn)化，也是信息時(shí)代的一種教學(xué)特征。

教師只有以研究者的心態(tài)投入工作，才能更科學(xué)規(guī)范地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題。我校實(shí)行的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”項(xiàng)目，便對(duì)教師提出了教學(xué)科研互長(zhǎng)的要求。實(shí)際上，科研教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中大有作為，已經(jīng)有許多高校的教師在這方面做了有益的嘗試[6]。

5 積極參加社會(huì)實(shí)踐

醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，只有將理論融入實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。參加社會(huì)實(shí)踐，能促使教師快速更新知識(shí)，了解社會(huì)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方法。高校的職能包括教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)，信息化時(shí)代，高校教師應(yīng)該將教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

綜上所述，信息時(shí)代的到來，對(duì)高校教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高要求。為了成為新時(shí)代的優(yōu)秀教師，高校教師需要強(qiáng)化現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，重視教學(xué)科研互長(zhǎng)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，不斷提升自己，成為時(shí)代的領(lǐng)跑者。

[1]楊巍.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高校新教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升[J].現(xiàn)代交際，2016（6）：166.

[2]丁嵐，馮紹紅，王成華.我國(guó)高校教師教學(xué)素質(zhì)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（6）：56-61.

[3]楊瑞.高校教學(xué)參與主體素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系建構(gòu)及提升策略[J].中國(guó)成人教育，2015（22）：158-160.

[4]王燕蓉.以終生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育改革思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（4）：437.

[5]郭麗云，蔣楠.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教師科研能力建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2016（30）：67-69.

[6]吳杰.科研教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[A].中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)第九次全國(guó)會(huì)員代表大會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)論文摘要匯編（2009—2013）[C].哈爾濱，2013.

（*通訊作者：谷松）

G451.2

A

1671-1246（2017）13-0005-02

注：本文系2014年遼寧省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目（UPRP20140939）；2015年度遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（LNZYJG2015047）