教學(xué)資源云平臺在高職教育中的應(yīng)用

穆煒煒，劉其琛

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

教學(xué)資源云平臺在高職教育中的應(yīng)用

穆煒煒，劉其琛

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

教學(xué)資源云平臺是云計(jì)算技術(shù)和Web技術(shù)相結(jié)合，充分利用云架構(gòu)部署環(huán)境的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)互動(dòng)為一體的教學(xué)互動(dòng)平臺。教學(xué)資源云平臺的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了“泛在、多元、自主、智能”的學(xué)習(xí)新常態(tài)，文章深入分析了湖南省高職院校教學(xué)資源云平臺的應(yīng)用及問題，并提出了改進(jìn)建議。

教學(xué)云平臺；高職教育；應(yīng)用研究

一、教學(xué)資源云平臺建設(shè)應(yīng)用的重要意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。”近年來，隨著云計(jì)算的不斷發(fā)展，教育教學(xué)由傳統(tǒng)方式向數(shù)字化、云端化和個(gè)性化轉(zhuǎn)變，利用云平臺可以更好地整合優(yōu)質(zhì)資源，共享教育成果，提升教育質(zhì)量，推動(dòng)教育的創(chuàng)新與變革。為進(jìn)一步推進(jìn)信息化教育教學(xué)改革，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出“采用云計(jì)算技術(shù)，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務(wù)模式。面向全社會不同群體的學(xué)習(xí)需求建設(shè)便捷靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)課程是教學(xué)的三個(gè)重要因素，但是在云時(shí)代，隨著MOOC（大規(guī)模開放在線課程）的發(fā)展，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化［1］。在傳統(tǒng)方式中，教學(xué)過程主要在課堂上進(jìn)行，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次性講解，學(xué)生聽取、被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果并不理想，而在現(xiàn)代教學(xué)方式中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都在云平臺，只要能連接網(wǎng)絡(luò)就能隨時(shí)隨地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不拘束于時(shí)間、空間的限制，可以自主學(xué)習(xí)，有選擇性地學(xué)習(xí)，也可以多次學(xué)習(xí)，直至學(xué)懂、學(xué)透為止，學(xué)習(xí)效果非常好。

二、教學(xué)資源云平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，湖南省強(qiáng)化職業(yè)教育改革創(chuàng)新，充分挖掘和利用職教新干線云平臺，實(shí)現(xiàn)了校校有平臺、人人有空間，率先在全國職業(yè)教育教學(xué)及管理中掀起了一場網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)的革命，取得了顯著成績。

1.實(shí)現(xiàn)了師生“人人建設(shè)、人人共享、人人受惠”的教學(xué)資源建設(shè)新模式

在近幾年的發(fā)展中，湖南職業(yè)教育以信息化建設(shè)為重點(diǎn)，以職教新干線為平臺，構(gòu)建了“校校有平臺、人人有空間”的信息化教學(xué)模式。職教新干線便于學(xué)校管理層通過云平臺實(shí)施教育教學(xué)過程監(jiān)控管理，師生將空間建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)資源庫，包含大量優(yōu)質(zhì)教案、課件、視頻等教學(xué)資源，進(jìn)一步拓展了教學(xué)資源，解決了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間、空間的限制，滿足了學(xué)生對優(yōu)質(zhì)資源的個(gè)性化需求，開創(chuàng)了職業(yè)院校教育教學(xué)管理信息化應(yīng)用的新途徑。目前有4萬余名教師參與建設(shè)在線課程，100萬余師生在網(wǎng)絡(luò)空間共建共享資源，所有資源均免費(fèi)向注冊師生開放，建設(shè)了一大批“名師課堂”、“專遞課堂”、“實(shí)景課堂”等特色項(xiàng)目，無論是條件卓越的城市還是貧困落后的山區(qū)都能親身感受到精彩課堂的無限魅力，真正實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，整體提升了職業(yè)教育的質(zhì)量。

2.構(gòu)建了“多元、自主、泛在”的職業(yè)教育新形態(tài)

教育信息化推動(dòng)和改變了教育教學(xué)生態(tài)，使課堂變大、課程變活、時(shí)空延伸、現(xiàn)實(shí)教學(xué)與虛擬教學(xué)巧妙融合、學(xué)校教師與現(xiàn)場專家有效銜接、教室與車間有機(jī)對接，教學(xué)評價(jià)多元、動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)個(gè)別應(yīng)用向融合創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變［2］。

（1）教學(xué)資源云平臺的多元性應(yīng)用。職業(yè)教育依托云平臺使職業(yè)教育呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢：一是資源建設(shè)者的多元性。資源建設(shè)者由最初的教師、學(xué)校向?qū)W習(xí)者、教育管理部門、科研機(jī)構(gòu)甚至企業(yè)發(fā)展，逐漸形成了一批特色教學(xué)資源空間；二是學(xué)習(xí)者的多元性。主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育個(gè)性化培養(yǎng)、終身化學(xué)習(xí)的要求，建設(shè)了一批服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會、社區(qū)居民的教學(xué)資源，不僅為在校學(xué)生還為廣大農(nóng)民、城鎮(zhèn)居民提供了學(xué)習(xí)平臺；三是教育者的多元性。隨著教學(xué)資源云平臺的逐步推廣和技術(shù)手段的不斷改進(jìn)，使得“人人為我?guī)?，我為人人師”成為現(xiàn)實(shí)。例如3G實(shí)景課堂的應(yīng)用，將企業(yè)工作現(xiàn)場實(shí)景實(shí)時(shí)引入課堂，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)專家與教師對知識技能的同步傳授。通過構(gòu)建教學(xué)群組，由教師和學(xué)生共同完成教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可實(shí)施可評價(jià)，提高了教學(xué)活動(dòng)的參與性。

（2）教學(xué)資源云平臺的自主性應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師逐漸探索出富有特色的空間教學(xué)法，例如“S-ISAL（基于空間的信息搜索與分析學(xué)習(xí)）”、“一站式”、“闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂”等。教學(xué)方法的改變催生學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的改變。過去學(xué)生是跟著老師的指揮棒學(xué)習(xí)，而教育資源云平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由開放，學(xué)生的自主選擇性有了明顯的提高，形成了興趣式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)、互助式學(xué)習(xí)等新形態(tài)。特別是在各院校之間實(shí)施學(xué)分互認(rèn)制度后，將為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更大的空間，使學(xué)生掌握更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以在更廣的范圍內(nèi)選擇更加優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，同時(shí)也改革和創(chuàng)新了對職業(yè)院校教學(xué)水平的評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)［3］。

（3）教學(xué)資源云平臺的泛在性應(yīng)用。泛在學(xué)習(xí)是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式。泛在學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)行為不僅發(fā)生在課堂上，也可以發(fā)生在電腦或是生活各項(xiàng)活動(dòng)中，具有時(shí)空優(yōu)勢、資源優(yōu)勢及個(gè)性化服務(wù)的優(yōu)勢。隨著各類智能終端的不斷發(fā)展，智能終端設(shè)備能夠支持多種媒體的呈現(xiàn)和交互?；诮虒W(xué)資源云平臺的微信課堂，即利用世界大學(xué)城云平臺，結(jié)合微網(wǎng)站技術(shù)，利用微信公眾號及微信群組將教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源進(jìn)行互聯(lián)［4］，學(xué)生可以便捷地從中獲取知識，培養(yǎng)能力。也便于教師開展基于情境的探究式教學(xué)、交互與協(xié)作式教學(xué)、課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)等。

三、教學(xué)資源云平臺應(yīng)用的問題分析

1.教師對教育信息化內(nèi)涵認(rèn)知度有待提高

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)受重視程度不斷提升，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)比例也在增大，但是教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵的認(rèn)知度不夠，認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)就是將教學(xué)的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)和多媒體上，很大程度依賴于教學(xué)課件，缺乏和學(xué)生的交流和互動(dòng)，忽視了現(xiàn)代教育技術(shù)中最核心的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)。還有部分教師認(rèn)為信息化技術(shù)與教育教學(xué)很難融合在一起，只是被動(dòng)應(yīng)用，主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏對教育信息化內(nèi)涵的思考，教育資源云平臺的應(yīng)用流于形式［5］。

2.教育資源云平臺的應(yīng)用存在差異性

院校間差異。自云平臺在高職院校推廣以來，一些基礎(chǔ)較好、重視度較高的院校應(yīng)用水平和方法普遍高于部分職業(yè)院校，這為在高職院校之間推行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制帶來了一定的阻力。另外，部分院校由于建設(shè)費(fèi)用限制，缺乏先進(jìn)的教學(xué)軟件和設(shè)備，也影響了云平臺的應(yīng)用效果。

教師間差異。教師應(yīng)用云平臺和現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用程度也不一致，有的教師僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校制定的考核標(biāo)準(zhǔn)上傳一些教學(xué)資源，教學(xué)資源的質(zhì)量不高，有的教師僅能夠進(jìn)行簡單的課件制作，也有的教師能夠?qū)⑷粘５慕虒W(xué)和教學(xué)資源云平臺有機(jī)地融合在一起，使用較為高級的教學(xué)軟件。

四、改進(jìn)意見

1.強(qiáng)化服務(wù)能力，完善教學(xué)資源云平臺建設(shè)

一是要加快現(xiàn)代教育技術(shù)配套設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高速互聯(lián)網(wǎng)校園全覆蓋，為教育信息化建設(shè)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件；大力推進(jìn)智慧校園建設(shè)，加大物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)力度，建設(shè)具有泛在學(xué)習(xí)、高效管理和便捷服務(wù)的智慧校園，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)工作方式的信息化、教學(xué)管理方式的智能化和服務(wù)方式的現(xiàn)代化；二是進(jìn)一步提高教學(xué)資源建設(shè)的合理性和科學(xué)性，重點(diǎn)開發(fā)與應(yīng)用微課資源、MOOC和網(wǎng)絡(luò)考試中心等立體化課程資源，培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)信息技術(shù)水平的師資隊(duì)伍，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和對崗位的需求進(jìn)行匹配的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，逐步完善平臺資源建設(shè)。

2.強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，提升教學(xué)資源云平臺價(jià)值

進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)資源云平臺的自主性和泛在性應(yīng)用。一是創(chuàng)新自主教學(xué)活動(dòng)方式，建設(shè)一批弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、民族文化、校園文化、企業(yè)文化和專業(yè)文化的特色空間，例如心里咨詢特色空間、書法特色空間、專業(yè)建設(shè)特色空間、課程建設(shè)特色空間等。構(gòu)建基于云空間、微信等方式的推送體系，主動(dòng)提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣、進(jìn)度的學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，包括文稿、視頻等，實(shí)時(shí)測評學(xué)習(xí)效果，反饋教學(xué)質(zhì)量；為教師主動(dòng)推送課件、教學(xué)評價(jià)、考試測驗(yàn)分析等；根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)，提高平臺空間的效率和價(jià)值；二是深入推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)用，將基于云空間的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)用——“微信課堂”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)過程管理、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)習(xí)考核，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合和校企合作，使之成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的重要途徑；三是深化融合教學(xué)管理應(yīng)用，利用教學(xué)資源與平臺實(shí)時(shí)記錄、交互便捷的特點(diǎn)，以教學(xué)管理中普遍性問題作為管理碎片化探索的切入點(diǎn)，基于教育云平臺的流程再造教學(xué)管理體系，進(jìn)一步規(guī)范管理流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集、傳輸、整理和分析，實(shí)施精細(xì)化管理和針對性教學(xué)，提升管理效能和教學(xué)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化激勵(lì)與考核，進(jìn)一步推廣教學(xué)資源云平臺應(yīng)用

一是建立健全長效的激勵(lì)和考核機(jī)制，分階段逐步推進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)，從高職院校的管理層到執(zhí)行層實(shí)施層層督導(dǎo)與考評，鼓勵(lì)廣大教師進(jìn)行課程資源的建設(shè)和應(yīng)用研究；二是依托云平臺拓展職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目管理、人才培養(yǎng)工作評估、學(xué)生專業(yè)技能抽查、教師培訓(xùn)等項(xiàng)目的開展，加大教學(xué)資源云平臺的應(yīng)用領(lǐng)域，使之成為職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)主陣地。

［1］李國才，黃曉璐.高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析［J］.中國職工教育，2013，（12）：153.

［2］王鍵.多元自主泛在的在線教育新形態(tài)講話［Z］.深圳在線教育，2013（11）.

［3］朱玫林，張健.對高職院校間開展學(xué)分互認(rèn)的探討［J］.職教論壇，2011，（31）：35-37.

［4］咼中美，曾輝.基于云平臺的微信互聯(lián)式教學(xué)法的探索與實(shí)踐［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016，（11）：127+129.

［5］韋家旭，仇萍.現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校教學(xué)改革中的實(shí)踐與思考［J］.科教導(dǎo)刊，2013，（11）：12-13.

2017-03-22

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（14C0380）

穆煒煒（1981-），女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育。