略論基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式

陳 瑞

（重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

略論基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式

陳 瑞

（重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，重慶 401520）

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂混合式教學(xué)模式汲取了兩種教學(xué)模式的營(yíng)養(yǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更貼近當(dāng)前英語(yǔ)的教學(xué)要求。文章分析了傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的特點(diǎn)和不同之處，得出了基于混合教學(xué)模式的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式特色，旨在為當(dāng)代高職公共英語(yǔ)教學(xué)提出一種可供借鑒的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；混合式；高職公共英語(yǔ)；教學(xué)模式

教育是永不落伍的話題，教學(xué)模式亙古不變地為教學(xué)目的服務(wù)。傳統(tǒng)課堂在我國(guó)的歷史已有數(shù)千年之久，其影響已經(jīng)深入到我們的學(xué)習(xí)、生活甚至是世界觀之中。新的經(jīng)濟(jì)形式和國(guó)際形式不允許固步自封，基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式或許是很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的最佳選擇。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂混合式教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種興起于美國(guó)的教學(xué)模式，它將教學(xué)的重心重新放回到學(xué)生身上，一改傳統(tǒng)課堂上教師主導(dǎo)講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂愈加側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也更加契合現(xiàn)代人本主義思想。但是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)教師的個(gè)人能力和工作熱情提出了更嚴(yán)苛的要求，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)學(xué)習(xí)技能提出了嚴(yán)格的要求。在受數(shù)千年傳統(tǒng)課堂教育模式影響的師生關(guān)系和思維模式下，更多的人更加青睞翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式弊端

中國(guó)有著遙遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的文化傳統(tǒng)，這些文化的傳承離不開(kāi)教育的不斷進(jìn)步。我國(guó)著名的先賢孔子就是一位杰出的教育家，其在教育理論和教學(xué)實(shí)踐上的成就至今無(wú)人超越。但是，這些流傳千載的教學(xué)理論和教學(xué)方法也束縛了國(guó)人的思維，從某種角度而言，中國(guó)的傳統(tǒng)教育理念和教育方法根深蒂固，牢不可破。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，教師站在講臺(tái)上，專心講解課本內(nèi)容，學(xué)生統(tǒng)一行徑，乖乖聽(tīng)講，安心做筆記。從教學(xué)方式而言，教師要做到的就是“灌輸”知識(shí)，教師主動(dòng)“灌”，學(xué)生被動(dòng)“接”；從教學(xué)內(nèi)容而言，教師教授的是教材的知識(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的也是知識(shí)本身，牢記概念，靈活解題順利考試就是對(duì)學(xué)生的全部要求；從教學(xué)活動(dòng)而言，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者和實(shí)施者，教學(xué)完全圍繞教師設(shè)定的程序進(jìn)行；從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)而言，“教”的過(guò)程是更容易被人重視，“學(xué)”與“教”同時(shí)進(jìn)行。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為核心，將教師的功能從主導(dǎo)和灌輸功能改變?yōu)橹笇?dǎo)、輔助和陪伴功能的一種教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”一改傳統(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)地位，將教師的主導(dǎo)地位“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，這是一種全新的理念和方法，得到了高速發(fā)展和廣泛認(rèn)可。

“翻轉(zhuǎn)課堂”多利用多媒體手段，教師事先制作多媒體軟件，在課堂上組織學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題討論，并在課堂上完成相應(yīng)作業(yè)，壓縮了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時(shí)間，把傳統(tǒng)課堂課下做作業(yè)的時(shí)間提到了課堂上，同時(shí)增加了教師和學(xué)生交流的時(shí)間，提升了交流的質(zhì)量。與傳統(tǒng)課堂相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”有很多區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特色：對(duì)比教學(xué)方式，教師從單純的“灌輸知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”；對(duì)比教學(xué)內(nèi)容，教師從“講解課本知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生“學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)”；對(duì)比教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生回歸為教學(xué)過(guò)程中的核心，教師則從主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)比教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)成為了教學(xué)的重點(diǎn)，“教”的過(guò)程完全為“學(xué)會(huì)”這一目的服務(wù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有許多傳統(tǒng)課堂不具備的亮點(diǎn)。比如：利于學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)力選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度；減少教師重復(fù)講解帶來(lái)的時(shí)間消耗、方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；將教師和家長(zhǎng)的關(guān)注重心從課堂紀(jì)律、在校表現(xiàn)拉回到關(guān)注學(xué)習(xí)成果等等。

當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)有之義是教學(xué)方式，而不是“多媒體教學(xué)”，不能將“翻轉(zhuǎn)課堂”簡(jiǎn)單粗暴地理解為“多媒體教學(xué)”，前者的概念重在整體，是一個(gè)完整的教學(xué)體系，而后者只是一種教學(xué)的方法和手段，是教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)用的一種媒介?！胺D(zhuǎn)課堂”同時(shí)絕不等同于當(dāng)今流行的“微課”和“慕課”。“微課”顧名思義，一般短小精湛，只針對(duì)課堂的片段或者某一單一課題進(jìn)行講解，而且是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的領(lǐng)域，不要求講解者的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)地位；“慕課”則相對(duì)磅礴恢弘，是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的別稱，以全球?qū)I(yè)領(lǐng)域高端人才為主講，講述的內(nèi)容也較為前沿。與之相對(duì)應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”更多的對(duì)應(yīng)在校生的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容仍以在校生所學(xué)課程為主，教師仍是各級(jí)學(xué)校專業(yè)教師，見(jiàn)表1。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比對(duì)

3.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種逐漸興起的教學(xué)模式，在受到大眾關(guān)注的同時(shí)也經(jīng)受著更多人士的懷疑和指責(zé)。質(zhì)疑的原因很多，從根本上而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。誠(chéng)然，對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力有待提高的學(xué)生，課前學(xué)習(xí)并不能起到足夠的作用，課堂的討論也就沒(méi)有多大意義了。因此，完全追求形式上的“翻轉(zhuǎn)課堂”受到許多人的詬病，更多的人提倡翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式提倡綜合傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，采取部分側(cè)重翻轉(zhuǎn)課堂，部分側(cè)重傳統(tǒng)課堂的方式，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

二、基于混合教學(xué)模式的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式

公共英語(yǔ)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的“軟肋”之一，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，應(yīng)試教育模式下的“啞巴英語(yǔ)”在高職學(xué)生中更是屢見(jiàn)不鮮。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際交流的發(fā)展，用人單位對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的要求更多地體現(xiàn)在個(gè)人能力上而不是畢業(yè)成績(jī)上，這就為高職英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。

1.高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其改進(jìn)思路

高職是學(xué)生從基礎(chǔ)素質(zhì)教育走向職業(yè)素質(zhì)教育的緊要關(guān)頭，因此，高職英語(yǔ)更側(cè)重職業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，由于應(yīng)試教育的影響，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)存在諸多缺陷和不足。首先，學(xué)生能力與社會(huì)實(shí)踐脫軌。具體表現(xiàn)在，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，文科生不能利用所學(xué)知識(shí)與外國(guó)人進(jìn)行交流，理科生看不懂專業(yè)的英文說(shuō)明書(shū)。其次，學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)不夠。高職英語(yǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想是“實(shí)用為主，夠用為度”，但是許多學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己所面臨的巨大就業(yè)壓力和豐富知識(shí)儲(chǔ)備在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中給自己帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，“混文憑”的思想作祟，學(xué)習(xí)沒(méi)有推動(dòng)力量。再次，教學(xué)手段簡(jiǎn)單化一，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)要求相脫離。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)熱情不高，使得教師普遍無(wú)法提高教學(xué)要求，課堂缺乏口語(yǔ)交流，啞巴英語(yǔ)依然存在。

針對(duì)以上特點(diǎn)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式急需改進(jìn)。首先，應(yīng)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中明確“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位”的指導(dǎo)思想。高職階段是不折不扣的職業(yè)教育階段，高職公共英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)完全為職業(yè)教育的目的服務(wù)，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)明確這一指導(dǎo)思想，并用這一指導(dǎo)思想指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。其次，合理設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。高職階段的公共英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)用為目的，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，實(shí)用性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，避免浮夸和與生活脫節(jié)。再次，應(yīng)有意識(shí)地提高教師個(gè)人才能，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)力。“教學(xué)相長(zhǎng)”是亙古不變的真理，教師的教學(xué)水平不僅僅體現(xiàn)在個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能上，更體現(xiàn)在教學(xué)能力上，這種能力的提高需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀動(dòng)力的培養(yǎng)也需要不斷的深化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)也不可能一蹴而就。最后，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也只有實(shí)踐才能鍛煉出真知，高職階段作為職業(yè)教育手段，教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容尤為重要。

2.基于混合教學(xué)模式高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式可以適應(yīng)新的科技發(fā)展和時(shí)代要求，改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”和“填鴨式”教學(xué)模式，迎合教師和學(xué)生對(duì)新的教學(xué)形式和新的知識(shí)傳播途徑的需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解粉筆加黑板的教學(xué)模式下枯燥單一的課堂氣氛。同時(shí)，這種教學(xué)模式還可以彌補(bǔ)單純翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的弊病，充分照顧個(gè)別不能有效利用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的個(gè)人能力，使其在混合教學(xué)模式下也能夠?qū)W以致用，學(xué)有所成。

基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式有如下特色：（1）教學(xué)目標(biāo)明確。混合式教學(xué)模式可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)的先進(jìn)性能，充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是高職階段教學(xué)的整體目標(biāo)還是每一課時(shí)的階段目標(biāo)都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)模式得到強(qiáng)化；（2）教學(xué)形式豐富?；旌辖虒W(xué)模式可以使學(xué)生在課前充分學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而提高課堂的時(shí)間利用率，提升學(xué)習(xí)效果?；旌辖虒W(xué)模式還有助于節(jié)省課堂講解時(shí)間，進(jìn)一步加大學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的比例?；旌辖虒W(xué)模式同時(shí)加深了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以增強(qiáng)與教師的互動(dòng)，使課后復(fù)習(xí)能夠有的放矢；（3）對(duì)教師的要求有所提升?；旌辖虒W(xué)模式切切實(shí)實(shí)地提高了教師的工作強(qiáng)度，對(duì)教師的個(gè)人能力也提出了新的考驗(yàn)。這體現(xiàn)在，教師要在課前準(zhǔn)備相應(yīng)的課件和多媒體教學(xué)資料，在課上回答更多的提問(wèn)并組織教學(xué)討論，在課后提供更多的解答，以上內(nèi)容不僅大大擴(kuò)充了教師的工作內(nèi)容，更對(duì)教師的個(gè)人能力提出了新的要求；（4）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間?；旌辖虒W(xué)模式無(wú)形中將課堂教學(xué)擴(kuò)展為課前學(xué)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)過(guò)程，充分提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的才能技巧，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的刻苦精神。

3.基于混合教學(xué)模式高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）課上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂多以紙質(zhì)印刷材料為教學(xué)主要媒介，課堂教學(xué)活動(dòng)主要依靠教學(xué)大綱以及教材中已經(jīng)劃分好的小單元或是模塊進(jìn)行，基于混合教學(xué)模式的高職公共英語(yǔ)教學(xué)課堂，應(yīng)該充分利用課前紙質(zhì)材料并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，將課堂所用的課件先打印出來(lái)，或是先出紙質(zhì)課堂內(nèi)容大綱，讓學(xué)生在課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了解。當(dāng)然，這也對(duì)課堂設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求課堂內(nèi)容涵蓋量大，內(nèi)容豐富，能夠憑借簡(jiǎn)單的課件打印稿即吸引學(xué)生的注意，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣。此外，根據(jù)課堂學(xué)生不同的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，可以分為A、B級(jí)，給予不同的課前預(yù)習(xí)材料以及不同的任務(wù)安排，進(jìn)而兼顧各個(gè)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，環(huán)境是非常重要的，混合式教學(xué)要注重視頻教學(xué)的重要性和作用，在保證學(xué)生有一定課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法之外，還能讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在保證教學(xué)內(nèi)容完整性和關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，盡量貼近學(xué)生生活和應(yīng)用需要，創(chuàng)建圓桌討論、課堂辯論或是情景模擬等課堂教學(xué)活動(dòng)，重視師生，生生之間的互動(dòng)，以達(dá)到在學(xué)中玩、玩中學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生發(fā)言和參與的積極性，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全方面發(fā)展。

（2）課下輔導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在課堂之外，教師在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的卷面考評(píng)，老師打分的模式基礎(chǔ)上，還應(yīng)該根據(jù)課堂中學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以及課堂辯論和情景模擬的得分情況判斷學(xué)生表現(xiàn)和知識(shí)水平，做好課下輔導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以便能及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及情景模擬活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予糾正和引導(dǎo)。對(duì)表現(xiàn)的特別差的學(xué)生，給予額外的課下輔導(dǎo)，幫助他們完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和總結(jié)。

三、結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于任何人而言，學(xué)習(xí)過(guò)程都將伴隨其一生。高職教學(xué)從本質(zhì)上是一種職業(yè)教育，高職公共英語(yǔ)必將為職業(yè)教育這一目的服務(wù)。但是，基于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響將不僅體現(xiàn)在高職公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)上。充分的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和開(kāi)放的課堂內(nèi)容、活躍的課堂氣氛、豐富的課堂形式將給學(xué)生帶來(lái)更歡愉的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這將使學(xué)生受益終生。

［1］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2013，（4）：65-68.

［2］翟雪松，林莉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析——基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究［J］.中國(guó)電化教育，2014，（4）：104-109.

2017-03-20

重慶市高職高專外語(yǔ)教學(xué)研究課題（CQGZGZWY2016K015）；重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院2016年校級(jí)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)公共課教學(xué)研究與實(shí)踐”（JG201601）

陳瑞（1984-），男，重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：專門(mén)用途英語(yǔ)，高職英語(yǔ)教學(xué)。