翻轉(zhuǎn)課堂在高職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭曉科，謝志明

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124）

翻轉(zhuǎn)課堂在高職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭曉科，謝志明

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124）

信息技術(shù)的日新月異催生了翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，為高職《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)改革提供了可能。文章在對《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)必要性進(jìn)行了研究，同時對翻轉(zhuǎn)課堂實例應(yīng)用進(jìn)行了實踐，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)師生的雙向互動，提高教學(xué)有效性。

《電工基礎(chǔ)》課程；翻轉(zhuǎn)課堂；自主性；師生雙向互動

《電工基礎(chǔ)》是工科類各專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，其主要包括電的一般物理概念、靜電場、直流電路、正弦交流電路、線性復(fù)雜電路解法、三相正弦交流電路等內(nèi)容［1］。由于其邏輯概念較多，原理抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多有畏難情緒。另一方面，現(xiàn)今部分高職仍采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式來開展《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)活動，枯燥的教學(xué)氛圍往往極易引起學(xué)生的抵觸情緒。當(dāng)今時代是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為教育領(lǐng)域的教學(xué)改革提供了良好的環(huán)境和資源，因此，為順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，高職應(yīng)借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)改革以將教育資源與信息化環(huán)境建設(shè)進(jìn)行深度融合，提高其教學(xué)有效性。

一、高職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

《電工基礎(chǔ)》是一門理論性強(qiáng)，概念抽象的電子專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，由于其涵蓋內(nèi)容較廣，分配的教學(xué)任務(wù)較多而教學(xué)課時又有限，教師往往為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，只能采取“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“照本宣科”地將教案上面的課程重難點(diǎn)進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生們對知識點(diǎn)的掌握程度，從而造成課程結(jié)束后教師已經(jīng)“聲嘶力竭”，學(xué)生仍是“一臉茫然”的現(xiàn)象［2］；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不斷地改變著人們的日常生活、工作以及學(xué)習(xí)，作為伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的大學(xué)生們早已習(xí)慣了這種快餐式、碎片化的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的以一支筆、一板書的慢節(jié)奏的教學(xué)模式已經(jīng)完全吸引不了學(xué)生的注意力，還可能引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)效率，高職應(yīng)盡快采取策略對傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。

2.教師素質(zhì)有待提高

目前，部分高職院校對于電子專業(yè)的教師要求較低，本科畢業(yè)的大學(xué)生在剛畢業(yè)后，在對《電工基礎(chǔ)》的章節(jié)分布都不了解的前提下都可以擔(dān)任電子專業(yè)課程教師。而《電工基礎(chǔ)》又是一門理論實踐性很強(qiáng)的科目，要求任課教師要具備牢固的電子專業(yè)理論基礎(chǔ)和扎實的課程講解能力。而年輕教師對教學(xué)大綱，教學(xué)重難點(diǎn)尚不能熟練掌握，又怎么調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？又何談進(jìn)行針對性的教學(xué)？又怎能將知識完整地傳遞給學(xué)生呢？因此，高職應(yīng)制定完整的教師培養(yǎng)體系，切實提高教師的綜合素質(zhì)，以對學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》的必要性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的《電工基礎(chǔ)》教學(xué)以教師為中心，以課堂集體教學(xué)為主，注重更多的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的所獲所得，而翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行顛倒，改變傳統(tǒng)單方向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，更為注重學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)活動，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付給學(xué)生，教師更多的是以組織者和指導(dǎo)者的身份對學(xué)生予以幫助［3］。另外，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中能夠很好地解決教學(xué)課時不足等問題，課外的自主學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的了解，教師在課堂教學(xué)中只需加深學(xué)生對知識的記憶，完成知識的內(nèi)化過程，大幅度節(jié)省了對于基礎(chǔ)知識的講解時間，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中有更多的時間與教師進(jìn)行交流互動，而不是一味地忙于看板書和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，提高了課堂教學(xué)有效性。

（2）滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)師生互動。我國著名教育專家孟國泰教授曾經(jīng)說過：“真正的教育是適合每一個人的教育，讓不同的人得到不同的發(fā)展。”傳統(tǒng)的班級集體教學(xué)模式顯然滿足不了，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入則能完美地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。通過教師在教學(xué)公共平臺上傳的相關(guān)教學(xué)資料，學(xué)生可以選擇符合自身學(xué)習(xí)水平的教學(xué)課件、習(xí)題檢測等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時利用教學(xué)公共平臺的在線交互功能與同學(xué)和教師進(jìn)行實時的交流，使自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得到及時的解答，最大程度地實現(xiàn)因材施教，使學(xué)習(xí)變得更為彈性。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)同時加大了教師的教學(xué)難度，教師只有深刻地理解《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容才能抓住教學(xué)重難點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)課件，這樣就要求教師需要進(jìn)行進(jìn)修，不斷地完善自身的知識儲備，有助于教師綜合素質(zhì)的提升。

（3）豐富考核評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)多元化評價體系。區(qū)別于傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更多的是注重學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的狀況，若還是沿用傳統(tǒng)的期末考試的考核形式顯然無法綜合、全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行客觀的評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要考核學(xué)生“課外+課堂”的總體教學(xué)活動，有助于豐富考核評價標(biāo)準(zhǔn)，多層面、多角度地對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，同時有助于調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，不再“臨陣磨槍”，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升《電工基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《電工基礎(chǔ)》的實例研究

對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，國內(nèi)外相關(guān)研究資料眾多，最早被分為體驗學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)、展示應(yīng)用四個階段［4］。筆者在借鑒國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗和需求，將其劃分為課前—課中—課后三個階段，如圖1所示，并以“電磁感應(yīng)現(xiàn)象，感應(yīng)電流的方向”一節(jié)為例開展實際教學(xué)活動。

（1）課前預(yù)習(xí)。如圖1所示，課堂教學(xué)之前，在教師方面，其需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，有針對性地收集相關(guān)的教學(xué)資料，制定微視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)資料。如在進(jìn)行“電磁感應(yīng)現(xiàn)象，感應(yīng)電流的方向”授課之前，筆者根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)：理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象；掌握產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件以及掌握楞次定律和右手定則將整個教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識點(diǎn)：①電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流的概念；②產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；③楞次定律的內(nèi)容；④楞次定律判斷感應(yīng)電流的步驟；⑤右手定則的內(nèi)容，同時根據(jù)知識點(diǎn)制作相應(yīng)的微視頻，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單使學(xué)生能夠自身需求有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)。而在學(xué)生方面，教師將教學(xué)資源上傳到班級QQ群等公共平臺后，學(xué)生需根據(jù)教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時記錄在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并及時反饋給教師，使教師能夠全面地掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況，從而更好地安排課堂教學(xué)活動。開展小組間的交流互動，增強(qiáng)知識的內(nèi)化，提高教學(xué)有效性。

（3）課后鞏固。德國著名心理學(xué)家Hermann Ebbinghaus曾經(jīng)提出過：“根據(jù)時間的不同記憶可以分為短時記憶和長時記憶。對于新的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便形成了短時記憶，這些短時記憶若不進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)就將被遺忘，而只有進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，才能將短時記憶形成長時記憶，長久地留存在我們的記憶中?！庇纱丝芍?，及時復(fù)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。因此，教師在完成課堂教學(xué)之后，應(yīng)布置相應(yīng)的作業(yè)使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)程度有一定的了解，同時幫助學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，時時溫故，才能知新。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖

（2）課堂教學(xué)活動。傳統(tǒng)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)課堂以教師單方面的知識灌輸為主，學(xué)生疲于看板書、做筆記，很少能夠與教師、同學(xué)之間進(jìn)行互動交流，知識疑點(diǎn)總是難以得到及時解答。而翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)就是其“互動性”，加強(qiáng)了師生之間的雙向互動，提高了課堂互動性。如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象，感應(yīng)電流方向”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者在對課前學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行解答之后，順勢提出問題：產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的條件是什么？電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的大小與什么有關(guān)？并將學(xué)生分為小組，進(jìn)行小組合作來探討問題，由于此時學(xué)生對于相應(yīng)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有一定程度的理解，他們對于問題都有其自己的見解，通過小組合作可以使學(xué)生之間進(jìn)行思想的碰撞，體會從不同的角度來思考問題，可以加深學(xué)生對于知識的理解。同時在小組討論過程中，教師還應(yīng)隨時關(guān)注小組合作動態(tài)，及時解決小組中存在的問題。小組討論結(jié)束之后，由小組代表上臺對小組結(jié)論進(jìn)行講解，

三、結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)創(chuàng)新了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的雙向互動，為學(xué)生提供了一個良好的平臺來實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。但是在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)活動中仍存在著一定的問題，如實踐教學(xué)方面，尚未提出相應(yīng)的策略進(jìn)行改善，下一步，筆者將針對其實踐教學(xué)方面進(jìn)行相關(guān)的研究，以提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生全方位的綜合素養(yǎng)。

［1］王曉艷.職業(yè)學(xué)?！峨姽せA(chǔ)》教學(xué)實效性策略探究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2012，（1）：140-141.

［2］儲明.《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中若干問題的探討［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（1）：39-41+46.

［3］梁橋鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職《電工基礎(chǔ)》有效教學(xué)探析［J］.新課程研究（中旬刊），2015，（5）：94-95.

［4］明娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程特征分析［D］.華中師范大學(xué)，2014.

2017-04-11

長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“《電工與電子技術(shù)》課程‘教、學(xué)、做’一體化教學(xué)模式的探索與實踐”階段性研究成果

郭曉科（1980-），男，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：通訊工程、飛機(jī)電力與電子。