高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐的問題剖析及對(duì)策研究
——以醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)為例

周 敏

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐的問題剖析及對(duì)策研究
——以醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)為例

周 敏

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

引入和推行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作是目前職業(yè)教育的創(chuàng)新之舉和重大措施。以高職醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)為研究對(duì)象，通過對(duì)3所院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題展開調(diào)研和分析，并從宏觀與微觀兩個(gè)層面提出相應(yīng)的對(duì)策建議，以期為醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革工作提供參考。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)

隨著《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略計(jì)劃、“一帶一路”走出去重大戰(zhàn)略的實(shí)施，當(dāng)今國(guó)家急需與之相匹配的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才。與此同時(shí)，我國(guó)也正處于由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，需要加強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才，才能確保產(chǎn)品的品質(zhì)和檔次，才能通過精益求精的品質(zhì)贏得消費(fèi)者的青睞，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的回流。高職教育采取現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，通過校企合作培育國(guó)家與社會(huì)所需的高素質(zhì)專業(yè)技能型人才既是應(yīng)時(shí)之舉也是創(chuàng)新之舉。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生及內(nèi)涵特征

學(xué)徒制主要通過面授的方式，由師傅將自己所擁有的深厚知識(shí)、技能和豐富經(jīng)驗(yàn)等一對(duì)一、手把手教授給徒弟。近代資本主義以前的學(xué)徒制被統(tǒng)稱為傳統(tǒng)學(xué)徒制，由于工業(yè)革命的發(fā)展使得傳統(tǒng)學(xué)徒制無法滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的大批量需求，同時(shí)培訓(xùn)效率更高、更注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)教育順勢(shì)快速發(fā)展起來并占據(jù)了培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的主導(dǎo)地位。為了解決職業(yè)教育理論、實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，借鑒德國(guó)雙元制模式，學(xué)徒制以新面貌得以改革與發(fā)展。

現(xiàn)代學(xué)徒制是西方有關(guān)國(guó)家實(shí)施的將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度[1]。雖然現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制在本質(zhì)上相差不多，都是著重突出“言傳身教”，強(qiáng)調(diào)“做學(xué)一體，做中學(xué)，學(xué)中做”的模式，卻也被賦予了新的內(nèi)涵特征。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制主體的雙元身份：校企合作、工學(xué)交替的模式使得學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”與“學(xué)徒”雙元身份。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制的雙元培養(yǎng)：現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生先與企業(yè)簽學(xué)徒協(xié)議，再進(jìn)入合作學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的場(chǎng)所是在學(xué)校與企業(yè)之間交替進(jìn)行。整個(gè)培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)的師傅和學(xué)校的教師共同完成，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，同時(shí)考核也是由企業(yè)師傅和高校教師共同實(shí)施完成。

2 高職醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及問題分析

隨著我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)人才的需求大幅增加，因此許多醫(yī)藥高職院校相繼開設(shè)了醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)。為了有效貫徹《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的有關(guān)要求，大部分學(xué)院都相繼開展現(xiàn)代學(xué)徒制的工作，希望通過校企深度合作的模式來提升教師與學(xué)生的醫(yī)藥營(yíng)銷運(yùn)作能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)。筆者及課題組成員對(duì)長(zhǎng)、株、潭區(qū)域3所高職院校中的藥品營(yíng)銷專業(yè)展開調(diào)查（包括藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)），共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷264份，有效問卷回收率88%。從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，湖南高職院校醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及所存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)生對(duì)自身雙元身份認(rèn)同度偏低

在西方現(xiàn)代學(xué)徒制中，不管是以德國(guó)雙元制為代表的需求引導(dǎo)型學(xué)徒制還是以英國(guó)學(xué)徒教育為代表的供給引導(dǎo)型學(xué)徒制，都是企業(yè)為主導(dǎo)，由企業(yè)完成學(xué)徒的招募與選擇，并與所選學(xué)員簽學(xué)徒合同。而我國(guó)推行的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式卻是學(xué)校本位型，先由學(xué)校完成學(xué)生招生工作。理所當(dāng)然，學(xué)生對(duì)于自身的角色認(rèn)知是學(xué)生，而當(dāng)他們被告知學(xué)徒身份時(shí)，大部分學(xué)生感覺到困惑。同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙元身份認(rèn)同度偏低的一個(gè)主要原因是學(xué)生認(rèn)為自己在參與學(xué)徒制培訓(xùn)過程中經(jīng)濟(jì)利益沒有得到保障。96%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谄髽I(yè)頂崗實(shí)習(xí)卻沒有獲得報(bào)酬或獲得極少的報(bào)酬，這是不公平的。

2.2 雙導(dǎo)師制建設(shè)的困難

《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中明確提出由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同組成雙導(dǎo)師制來完成現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)，這是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)。然而，我們的調(diào)研數(shù)據(jù)充分顯示了3所院校的醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的雙導(dǎo)師制都是徒有其表，并未真正得以落實(shí)。校企共建雙導(dǎo)師隊(duì)伍在實(shí)際操作中確實(shí)面臨了諸多困難。首先，“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的局面一直存在。從企業(yè)本身的經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，參與現(xiàn)代學(xué)徒的人才共育需要企業(yè)提供人力和物力等資源，甚至?xí)谏a(chǎn)效率和生產(chǎn)成本方面造成一定的影響[2]。然而，從政府層面和學(xué)校層面，均無法提供足夠吸引力的優(yōu)惠和補(bǔ)貼政策，這必然導(dǎo)致企業(yè)參與的興趣不高。其次，雙導(dǎo)師建設(shè)機(jī)制動(dòng)力缺乏。從雙導(dǎo)師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展來看，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作對(duì)學(xué)校教師和企業(yè)師傅在職稱（職位）晉升、個(gè)人社會(huì)聲譽(yù)提升等方面都沒有任何優(yōu)勢(shì)。而從經(jīng)濟(jì)利益來看，僅依賴于課酬來建設(shè)雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是難以長(zhǎng)久、持續(xù)的。

2.3 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的缺乏

根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，3所高職院校的醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)都相繼與諸多企業(yè)集團(tuán)建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，如：養(yǎng)天和大藥房、千金大藥房、老百姓大藥房、曼秀雷敦藥業(yè)有限公司等。但是這種合作并沒有達(dá)到深度融合，更多的是停留在校企共建人才培養(yǎng)方案，而真正的校企共育人才還存在著許多困難，特別是對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)方面。首先，企業(yè)很難一次容納下大批量的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；其次，企業(yè)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成，因?yàn)槠髽I(yè)在專業(yè)技術(shù)人員的投入比與學(xué)生數(shù)量比難以匹配，同時(shí)企業(yè)擔(dān)心設(shè)備儀器的損耗問題也會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)范圍加以限制。另外，3所院校雖然都建設(shè)了實(shí)訓(xùn)室，但均沒有采用“校中廠”的模式吸引企業(yè)入駐校園。

3 高職醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)策研究

3.1 在宏觀上加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，制定政策保障

不難發(fā)現(xiàn)，德國(guó)、英國(guó)等現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐成功主要在于國(guó)家法規(guī)的保障、國(guó)家機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌、課程框架的統(tǒng)一和認(rèn)證資質(zhì)的通行。而我國(guó)要加快現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，當(dāng)務(wù)之急是要提供國(guó)家法規(guī)的保障條件。第一，出臺(tái)相關(guān)的法律政策，如《現(xiàn)代學(xué)徒制工作條例》等[3]。不僅可以有效地規(guī)范校企雙方的職責(zé)和權(quán)利，同時(shí)也可以通過財(cái)政資助、稅收減免等配套政策的頒布來吸引和調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極參與。第二，制訂醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制、效果評(píng)定等方面展開頂層設(shè)計(jì)是推行和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要步驟，這樣不僅可以確保學(xué)生在學(xué)徒期間的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以保障學(xué)生的技能培養(yǎng)與崗位技能相匹配，并能順利獲得國(guó)家認(rèn)可的權(quán)威的職業(yè)資格認(rèn)證。

3.2 在微觀上確定人才培養(yǎng)方案，落實(shí)保障措施

3.2.1 校企共同制訂基于現(xiàn)代學(xué)徒制的醫(yī)藥營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案首先，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的模式遴選出適合醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)的合作企業(yè)。通過對(duì)合作企業(yè)的崗位工作任務(wù)及應(yīng)具備的職業(yè)技能進(jìn)行分析，企業(yè)專家和學(xué)校教師共同制訂醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，按照合作企業(yè)的用人需求和崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，校企共同構(gòu)建適合學(xué)徒學(xué)習(xí)的課程體系和開發(fā)適合學(xué)徒使用的教材，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，加強(qiáng)基于校企雙主體育人模式的教學(xué)運(yùn)行管理。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的醫(yī)藥營(yíng)銷的人才培養(yǎng)主體已由原來單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教師和企業(yè)師傅共同參與教學(xué)；教學(xué)空間也由“傳統(tǒng)教室—校中產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地—企業(yè)”層層遞升，延伸至校外。因此，我們必須采用柔性化的、開放式的教學(xué)管理制度。在課程管理、學(xué)分互換制度、學(xué)徒制實(shí)施效果評(píng)價(jià)等方面，均需由校企共同制定和實(shí)施。

3.2.2 落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的運(yùn)行條件和保障（1）成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作委員會(huì)。以醫(yī)藥營(yíng)銷為例，學(xué)校可與合作企業(yè)（如湖南養(yǎng)天和大藥房）共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制工作委員會(huì)，以此加強(qiáng)校企之間的交流和工作指導(dǎo)。工作委員會(huì)由學(xué)校二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)和合作企業(yè)的人事培訓(xùn)主管共同擔(dān)任“雙組長(zhǎng)”，成員由企業(yè)專家、企業(yè)業(yè)務(wù)主干、學(xué)校醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)骨干教師、班主任組成。工作委員會(huì)的核心職責(zé)是負(fù)責(zé)充分協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)校企各方資源來支持和推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

（2）提供人力和財(cái)力的支持。①建設(shè)導(dǎo)師隊(duì)伍。導(dǎo)師是現(xiàn)代學(xué)徒制的一大特征。為了使醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案發(fā)揮其積極的效用，在雙導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)過程中應(yīng)遵循校企互認(rèn)和共同指派教師的原則。學(xué)校導(dǎo)師必須選擇實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)教師，并且定期參加企業(yè)在技術(shù)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)合格后方可承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師必須聘請(qǐng)?jiān)谛袠I(yè)內(nèi)具有一定影響力的專家或是合作企業(yè)中在技術(shù)技能方面突出的能人巨匠。②經(jīng)費(fèi)保障。以項(xiàng)目的形式，學(xué)校向政府申請(qǐng)專項(xiàng)資金支持醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。不僅可以提高企業(yè)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也可為現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行不斷提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持。以工資績(jī)效的形式，學(xué)校設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師專項(xiàng)資金用于師資隊(duì)伍建設(shè)，確保企業(yè)導(dǎo)師作為兼職教師能承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校教學(xué)任務(wù)。

（3）完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要接受學(xué)校和企業(yè)的共同管理。當(dāng)學(xué)生作為學(xué)徒在企業(yè)接受崗位學(xué)習(xí)時(shí)，其崗位學(xué)習(xí)和管理工作均由企業(yè)來負(fù)責(zé)，學(xué)校難以對(duì)學(xué)生的企業(yè)學(xué)習(xí)展開有效管理和評(píng)估。因此，校企共同制訂學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在企業(yè)擔(dān)任學(xué)徒期間，學(xué)?？梢赃x派一名醫(yī)藥營(yíng)銷教師進(jìn)駐合作企業(yè)協(xié)助進(jìn)行管理，以此逐步完善管理制度和考核制度。

[1]張啟富.我國(guó)高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）：55-58.

[2]趙志群.職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合與現(xiàn)代學(xué)徒制[J].職教論壇，2009（24）：1.

[3]張旭剛.經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)、戰(zhàn)略訴求與創(chuàng)新轉(zhuǎn)換——兼論職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制改革的推進(jìn)策略[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（3）：171-176.

G420

A

1671-1246（2017）24-0024-02

2015—2016年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制在高職醫(yī)藥營(yíng)銷專業(yè)中的探索與實(shí)踐”（XHA2015008）