討論互動(dòng)式校史館講解與檔案編研模式初探

楊凌

摘 要：校史館是高校文化建設(shè)的重要組成部分，通過(guò)“討論式”講解，引發(fā)出多種檔案編研模式。本文闡述高校校史館的定位，介紹“討論式”講解的內(nèi)涵，并對(duì)校史館“討論式”講解環(huán)境下的人物檔案、解密檔案、合作編研、口述歷史等研究模式進(jìn)行歸納和分析，概括其研究特點(diǎn)，提倡推廣“討論式”講解，以此擴(kuò)大編研途徑，完善編研框架，提升編研層次。

關(guān)鍵詞：高校校史館；“討論式”講解 ；檔案編研模式

大學(xué)校史館承載了一所高校的文化，擔(dān)負(fù)著資政育人的宣傳使命，同時(shí)也蘊(yùn)含著對(duì)大學(xué)校史研究模式的探索和觀念的更新?！坝懻摶?dòng)”講解形式，能夠豐富講解內(nèi)涵，使講稿真實(shí)完善；從檔案編研的角度來(lái)看，能夠創(chuàng)造豐富的編研機(jī)遇，構(gòu)建多種編研模式，由此，探究“討論式”講解環(huán)境下的檔案編研結(jié)構(gòu)，分析其編研特點(diǎn)，有利于擴(kuò)大編研途徑，豐富編研結(jié)構(gòu)框架。

一、高校校史館的“討論式”講解

（一）“討論式”講解釋義

“討論式”講解是一種探索式的工作方法，講解員不拘泥于固定的講解詞，與參觀來(lái)賓圍繞某一個(gè)歷史問(wèn)題、一件實(shí)物、一張圖片等進(jìn)行互動(dòng)交流，就共同關(guān)注與了解的歷史情況進(jìn)行探討，集眾人的智慧，使來(lái)賓達(dá)到獲得校史知識(shí)的需求和愉快參觀的過(guò)程，而另一方面，對(duì)于展館而言，“討論式”講解則能夠更好地宣傳高校歷史及文化，同時(shí)，也是校史編研的敲門石。

（二）淵博的知識(shí)是“討論式”講解的基石

講解工作者掌握豐富、系統(tǒng)的校史知識(shí)，具有廣闊的知識(shí)視野及多學(xué)科背景，這是“討論式”講解的基石。沿革淵源的高校意味著具有深厚的文化及悠久的歷史，有的高校歷經(jīng)了晚清、民國(guó)、新中國(guó)三朝的百余年歷史，其中可探討的知識(shí)點(diǎn)，多如浩瀚大海中的海水，任何來(lái)賓感興趣的話題都可能成為校史講解的討論點(diǎn)，要想交流地游刃有余、自如地回答來(lái)賓所提出的各種問(wèn)題，必須要以淵博的校史知識(shí)為背景，否則“討論式”講解根本無(wú)法進(jìn)行，更不用談校史編研。

（三）“因人施講”，“愿意交流”是“討論式”講解的關(guān)鍵

校史館對(duì)社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放，參觀賓客人群特征各異，來(lái)自不同的國(guó)家、擁有著不同的職業(yè)、年齡、文化程度等等，對(duì)于講解工作者來(lái)說(shuō)，根據(jù)參觀賓客的不同類型，制定相應(yīng)的講解方案，投其所好，以便引導(dǎo)賓客“愿意”就其所了解、所感興趣的話題或其行業(yè)與展覽相關(guān)的話題進(jìn)行交流，盡力做到“因人施講”，“愿意交流”。

二、“討論式”講解環(huán)境下多類型檔案編研模式構(gòu)建

（一）合作編研

在高校校史館，通過(guò)“討論式”講解，合作編研得以有很好的發(fā)展及延伸，參觀來(lái)賓職業(yè)不同，參觀需求各異，通過(guò)交流討論，賓主雙方分享歷程，思想碰撞，擦出火花，創(chuàng)造出多元化的合作契機(jī)、合作方式及內(nèi)容。合作編研不局限在檔案部門間，社會(huì)單位多樣化合作使信息資源最大化開(kāi)發(fā)利用?？膳c上級(jí)參觀單位實(shí)行縱向編研；與平級(jí)參觀部門單位實(shí)行橫向編研；此外，研究?jī)?nèi)容形式多樣，可實(shí)行分散結(jié)合，多層次編研，如與地方史志部門合作編寫，為其提供涉及高校歷史的相關(guān)編研成果。

（二）口述歷史

高校校史館的參觀人群迥異，包括校友、黨政機(jī)關(guān)、國(guó)際人士、企業(yè)界、學(xué)生等等，當(dāng)然其中也有一些歷史見(jiàn)證人，通過(guò)“討論式”講解，許多歷史親歷者欣然接受邀請(qǐng)，使 “口述歷史”工作得以成行。

（三）人物檔案資源開(kāi)發(fā)

校史館里展覽結(jié)構(gòu)內(nèi)容除了校史沿革，教學(xué)科研等，通常還有一個(gè)部分專門介紹教學(xué)名師，諸如“名師薈萃”“英才集錦”，這些，必然是高校人物檔案的重要組成部分。講解員通過(guò)重點(diǎn)介紹相關(guān)人物資料，與賓客交流討論，積極征集相關(guān)人物檔案，并將所征集來(lái)的材料編撰整理、研究歸納，之后將編研成果再次注入展館當(dāng)中，更新展出內(nèi)容，增加講解范圍。

三、基于高校校史館“討論式”講解環(huán)境下的檔案編研特性分析

（一）靈活性

“討論式”講解環(huán)境下的檔案編研具有很強(qiáng)的靈活性。校史知識(shí)內(nèi)容是討論式講解編研的原則與基礎(chǔ)，靈活則是發(fā)展。靈活性主要體現(xiàn)在交流信息“活”，尋找編研契機(jī)“活”，講解方式方法“活”。賓主雙方以校史館展出內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，就相互的經(jīng)歷或所了解的歷史情況或與展覽相關(guān)的行業(yè)性問(wèn)題交流溝通，可交流的信息點(diǎn)廣泛靈活，任何雙方感興趣的話題及方向都可以成為探討的焦點(diǎn)，從討論交流中“靈活地”尋找編研契機(jī)，凡是高校歷史中可供研究、具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題都可以成為編研的切入點(diǎn)。

（二）多元性

“討論式”講解所引發(fā)的編研，不是單一平面，而是豐富多元，包括來(lái)源多元，內(nèi)容多元，結(jié)構(gòu)多元。由于參觀賓客類型不同，故而討論講解的編研來(lái)源不盡相同；與賓客討論的內(nèi)容各樣，不拘一格，大到歷史脈絡(luò)，小到蘋果雞蛋，都能成為可探討的焦點(diǎn)，因此內(nèi)容也具有多元性；基于不同的參觀背景，“討論式”講解形成了人物檔案、口述歷史、解密檔案、合作編研等多種編研模式，并且這些編研結(jié)構(gòu)有著各自特有的編研特色，這便是結(jié)構(gòu)多元性。由于互動(dòng)式講解的靈活性，主體性，造就了編研結(jié)構(gòu)的多元化，可編研的方向廣泛，編研類型各異。

（三）合作性

基于“討論式”講解所引發(fā)的編研往往具有合作性?！坝懻撌健敝v解本身就是多人合作交流的過(guò)程，而編研的形式通常也是與參觀單位或個(gè)人合作完成。賓主雙方通過(guò)討論交流，創(chuàng)建相互理解，彼此信賴，互相支持的良好氛圍，在自愿、互利的基礎(chǔ)上實(shí)行不同程度的聯(lián)合，協(xié)作完成檔案編研工作。