探究如任何解決小學(xué)語(yǔ)文課改中出現(xiàn)的問題

范利黎

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育在學(xué)生的啟蒙教育中具有基礎(chǔ)性的作用，而由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指出了方向，使課改更具可操作性然而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還是存在不少問題，嚴(yán)重制約著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。本文首先揭示了這些問題，提出了一些措施，希望能引起廣大語(yǔ)文教學(xué)者的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課改問題；措施

一、小學(xué)語(yǔ)文課改中存在的問題

（一）提問代替灌輸

在十幾年課改的摸索實(shí)踐中，“填鴨式”的“滿堂灌”已逐漸消退，然而課堂上又出現(xiàn)一種典型的“滿堂問”的教學(xué)方式。教師在課堂上問題“滿天飛”，或問對(duì)錯(cuò)，或填空，或自問自答，有時(shí)候是一問緊接著一問，窮追不舍，零零碎碎的問題使原本有機(jī)整體的文本也被問得支離破碎。我們不禁要問：“填鴨式”與“滿堂問”的區(qū)別何在？可以說(shuō)是換湯不換藥。“滿堂問”的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)依然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以事先預(yù)設(shè)好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維，來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)，我們很難說(shuō)這與新課標(biāo)中的于都對(duì)話的理念相一致吧。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主性，導(dǎo)致放任自流

新課程改革要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，為孩子營(yíng)造一個(gè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)空間?！鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上“洗心革面”付諸實(shí)踐，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：所謂的“精講多練”，課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切由學(xué)生自己說(shuō)了算。學(xué)生口若懸河、海闊天空還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性。如：在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)的虛設(shè)情境里讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”；“想怎么讀就怎么讀”；“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”；“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”。一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀自悟，整堂課學(xué)生沸沸揚(yáng)揚(yáng)，天馬行空。然而，一堂課后學(xué)生們收獲了什么？這種教學(xué)方式無(wú)疑讓學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)都大失所望。

（三）課堂上的轟轟烈烈，內(nèi)容上的清湯寡水

新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的活力。課堂上，教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的束縛，天地間任我行，自然就多了一份灑脫。課堂形式也隨之豐富多彩：演講、小品表演、辯論會(huì)……五花八門、層出不窮的授課方式蜂擁而至，讓語(yǔ)文課堂生機(jī)盎然、姹紫嫣紅，真可謂空前高漲。可是學(xué)生是否能有所收獲，這是值得廣大教師進(jìn)行嚴(yán)肅的思考。我們?cè)趨⒓诱Z(yǔ)文教學(xué)交流的活動(dòng)時(shí)，常看見教師們煞費(fèi)苦心來(lái)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，使課堂上生龍活虎、熱熱鬧鬧，卻有一些教師在不經(jīng)意間就脫離了文本，只見活動(dòng)的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，結(jié)果導(dǎo)致課堂上的轟轟烈烈，內(nèi)容上的清湯寡水。

（四）教師訓(xùn)練方式存在不足

在語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)的教師都會(huì)找到語(yǔ)文最主要的訓(xùn)練基礎(chǔ)點(diǎn)，但是往往可惜的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的方法又不是多么的恰當(dāng)、科學(xué)。特定形式上，老師都不停地向?qū)W生傾吐語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)生卻光知道聽課，從而就缺少了師生間的交際、互動(dòng)，就比如說(shuō)“識(shí)字”這個(gè)教學(xué)課題，老師在教學(xué)生識(shí)新字時(shí)，不單單簡(jiǎn)單地教他們這個(gè)字怎么讀，還要交給他們一般的學(xué)習(xí)手段，從而達(dá)到學(xué)生可以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的主要目的，而且對(duì)于學(xué)習(xí)的重要詞匯，不僅要使學(xué)生深入理解這個(gè)詞匯的意思，還要讓他們知道這個(gè)詞應(yīng)該怎么用，用在哪里。

以下重點(diǎn)論述一下怎樣解決小學(xué)語(yǔ)文課改中出現(xiàn)的問題。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文課改中出現(xiàn)的問題的措施

（一）注重與學(xué)生家長(zhǎng)的交流

目前大部分教師可以做到與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，但是，這種聯(lián)系不能流于形式，應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)有效的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，現(xiàn)如今科技發(fā)達(dá)，教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系途徑多種多樣，無(wú)論采取哪種方式，教師必須保證可以及時(shí)的溝通，在學(xué)生發(fā)展的因素中，家庭教育是非常重要的，學(xué)校教師應(yīng)在家長(zhǎng)的配合下及時(shí)獲得學(xué)生各方面的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）深入課改，師生共同發(fā)展

著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認(rèn)為：只有通過(guò)教師對(duì)學(xué)生“活”起來(lái)的“動(dòng)”的重組，才能使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動(dòng)。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)”，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動(dòng)態(tài)生成。 課堂中一定要堅(jiān)持讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而各個(gè)擊破。自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，小學(xué)生由于心智的不成熟，若是放大他們自主性，很容易就導(dǎo)致課堂上學(xué)生亂哄哄的參與活動(dòng)中，然而在課堂結(jié)束后腦子里空空如也，也享受了過(guò)程。

（三）多樣并合乎情理的評(píng)價(jià)學(xué)生

在課堂上有的教師常說(shuō)“你真棒”、“很好”、“不錯(cuò)”，多次進(jìn)行重復(fù)，開始學(xué)生感到新鮮，積極情緒比較高，可時(shí)間長(zhǎng)了，便會(huì)麻木不理，課堂氣氛慢慢消沉，最后導(dǎo)致啟而不發(fā)。如果多次使用變化的語(yǔ)言，又恰如其分，課堂氣氛會(huì)一浪高過(guò)一浪，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松坦率，教師也如順?biāo)兄邸?不同的學(xué)生課堂展示有區(qū)別，這就要求使用符合其身份的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓他們心態(tài)平和，且不要戴高帽子，用那些過(guò)頭的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。特別是對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，要肯定他們的進(jìn)步之處，逢時(shí)點(diǎn)燃他們脆弱之花，讓他們體驗(yàn)到“我能行”，老師并沒放棄我，處處關(guān)注著我。即使同一個(gè)學(xué)生在一堂課上的表現(xiàn)也會(huì)呈波折形，隨時(shí)捕捉相應(yīng)的激勵(lì)性、感發(fā)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們就會(huì)層次更深地展現(xiàn)自我。這樣，所有的學(xué)生才能得到良好的發(fā)展。

（四）適當(dāng)在課堂當(dāng)中開展小組學(xué)習(xí)

在課堂當(dāng)中開展小組學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師深入一個(gè)小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，及時(shí)反饋在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會(huì)，最大限度地?cái)U(kuò)大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能。小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革從文本變?yōu)樾袆?dòng)，從理論走向?qū)嵺`；當(dāng)我們幸運(yùn)地成為新課程的一名實(shí)驗(yàn)者，真切地走進(jìn)新課程時(shí)，我們必須朝著正確的方向努力地重構(gòu)心靈中的教育殿堂。

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