新課標(biāo)指導(dǎo)下的現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)教學(xué)研究

黎芮++劉皖月++顧金嬋

摘 要：經(jīng)過(guò)對(duì)蘇教版中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)教學(xué)仍舊存在如傳統(tǒng)的模式化教學(xué)、課堂氣氛壓抑，小說(shuō)教學(xué)缺少小說(shuō)味道、小說(shuō)解讀理論方法單一以及小說(shuō)理解同一化等問(wèn)題。根據(jù)以上情況文章提出應(yīng)該重視小說(shuō)文體的獨(dú)特性、探尋多元化的小說(shuō)批評(píng)方法和鼓勵(lì)多樣化的小說(shuō)理解思維等措施，希冀對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)教學(xué) 改進(jìn)措施

一、引言

通過(guò)近些年語(yǔ)文教學(xué)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，在中國(guó)知網(wǎng)以及各大媒體網(wǎng)站中，有關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教材中小說(shuō)教學(xué)的相關(guān)論文、刊物就有幾百篇，其中包括碩士論文和期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等。對(duì)于小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的研究、小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)方法的研究以及完善教學(xué)策略的研究占有很大比例?，F(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)因其豐富的審美文化特征和深厚的文化底蘊(yùn)，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中占據(jù)重要地位，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位更是舉足輕重。但可悲的是，在中考背景下，關(guān)于小說(shuō)教學(xué)的研究，理論性遠(yuǎn)高于實(shí)用性，在實(shí)際教學(xué)中很難運(yùn)用，小說(shuō)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出邊緣化，零散化的局面。因此，現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的教學(xué)更應(yīng)該受到我們的關(guān)注與研究。

論文主要根據(jù)現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材，以使用范圍較廣的蘇教版語(yǔ)文教材為例，通過(guò)調(diào)查分析現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行全面剖析，力爭(zhēng)尋求靈活有效的教學(xué)方法，改變目前以教師為主導(dǎo)、參考書為依據(jù)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本的閱讀興趣，做到在面對(duì)作品時(shí)能夠深入精讀，學(xué)習(xí)并掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色，從而提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)文本精讀的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

二、中學(xué)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀分析

由此表格可以看出，現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)在語(yǔ)文教材中所占比重雖然不大，但選編內(nèi)容大多選擇了較為經(jīng)典的小說(shuō)篇目，具有較高的教學(xué)價(jià)值。

（二）調(diào)查問(wèn)卷及其分析

本小組成員為更直觀地了解初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)并進(jìn)行了一次調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果及分析如下：

由以上兩個(gè)表格，可以看出，字、詞、句的教學(xué)在現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的課程內(nèi)占有較大比重，多媒體的使用也已成為主要的教學(xué)手段。此外，我們?cè)谥袊?guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等期刊網(wǎng)站查閱資料并且深入到現(xiàn)實(shí)課堂中，最后對(duì)資料進(jìn)行整理分析，也得到類似的結(jié)論。如邵婷婷在《談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)》中指出：“教師在分析作品時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生緊扣字、詞、句?！盵1]這使得學(xué)生更容易把握基礎(chǔ)知識(shí)和初步理解小說(shuō)內(nèi)容。閆會(huì)芬在《淺談初中小說(shuō)教學(xué)》一文中提出：“在講授課文時(shí)，結(jié)合影視欣賞，使學(xué)生由紙質(zhì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多媒體的多元化學(xué)習(xí)?！盵2]多媒體的使用為小說(shuō)的學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

由以上兩個(gè)表格可以看出，傳統(tǒng)教法是大多數(shù)教師教學(xué)的習(xí)慣性手段，另外，對(duì)于現(xiàn)在初中所用的教材中現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的選編情況存在較大爭(zhēng)議。為此，我們又查閱了相關(guān)資料，有許多學(xué)者對(duì)這兩方面發(fā)表了他們的看法。如夏涓涓在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)作品教學(xué)的現(xiàn)狀描述》中提出，“當(dāng)今小說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)狀是小說(shuō)教學(xué)知識(shí)相對(duì)陳舊，套路化解讀，追求‘標(biāo)準(zhǔn)答案以及與生活聯(lián)系不夠等問(wèn)題?！盵3]在實(shí)際教學(xué)中，教師在小說(shuō)教學(xué)時(shí)總是以教參等參考資料作為依據(jù)，教授一些相對(duì)老套的知識(shí)，課堂氣氛沉悶。大多教師并未把握小說(shuō)的多元化教學(xué)方式，因此這種模式化教學(xué)使得學(xué)生思維僵化，答案千篇一律，學(xué)生的獨(dú)特性消失?？沼欣碚撝R(shí)，而忽視小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。陳穎在《初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考》中說(shuō)道，“如今，一些教師教學(xué)時(shí)只是單方面地?cái)⑹稣≌f(shuō)的發(fā)展，教學(xué)方法單調(diào)無(wú)趣，沒能深入到小說(shuō)的情節(jié)中，讓學(xué)生覺得老師只是在講一篇乏味的文章且難以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師同時(shí)忽略了描寫在小說(shuō)中發(fā)揮的重要作用。”[4]正如陳穎老師所說(shuō)，現(xiàn)實(shí)課堂中，一直都是老師的獨(dú)角戲，而學(xué)生卻是旁觀者的身份，并未融入進(jìn)課堂，他們按照老師的思路，被動(dòng)地接受老師對(duì)文章的分析解讀。課堂中，總是會(huì)出現(xiàn)老師一直在講，而學(xué)生一直在記筆記的畫面。覃勇霞老師曾在《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策》[5]中指出在中學(xué)語(yǔ)文課文的編排上，中學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)作品并未兼顧到學(xué)生的接受能力和愛好，有些作品純粹是以編者自己的主觀原因而選擇的，有的只節(jié)選了片段，學(xué)生即使精讀了，還是“窺一斑難見全豹”，對(duì)于整部作品的理解還是有難度。比如九年級(jí)下冊(cè)中的《呼蘭河傳》就是節(jié)選，作為學(xué)生，因?yàn)闆]有讀過(guò)全文，而很難把握文章的中心思想以及作者的寫作意圖；作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)量有限，無(wú)法對(duì)原文進(jìn)行較多的擴(kuò)展與補(bǔ)充，只能就節(jié)選內(nèi)容泛泛而談。

總的來(lái)說(shuō)，目前初中小說(shuō)教學(xué)有其可取之處，但仍存在諸多問(wèn)題，迫切需要專家學(xué)者以及在崗教師通過(guò)理論與實(shí)踐進(jìn)行解決。

（附：調(diào)查問(wèn)卷：http：//www.51diaocha.com/w/1453282/view.htm

調(diào)查結(jié)果：http：//www.51diaocha.com/w/1453282/stat.htm）

（三）現(xiàn)階段中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)以上教學(xué)現(xiàn)狀分析，現(xiàn)階段中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：

1.小說(shuō)教學(xué)缺少小說(shuō)味道

根據(jù)實(shí)地調(diào)查，小說(shuō)教學(xué)存在兩種極端情況。有的教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中有把小說(shuō)當(dāng)作一般記敘文來(lái)教的傾向，忽視小說(shuō)這一特定文體的特點(diǎn)，使得小說(shuō)教學(xué)缺少小說(shuō)味，完全忽略小說(shuō)區(qū)別于其他文體所具有的趣味性，僅僅逐段分析，課堂氛圍顯得無(wú)趣而呆板。如今隨著新課標(biāo)的實(shí)施，更多的教師為了追求小說(shuō)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，刻意反傳統(tǒng)，“反其道而行”，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中同樣無(wú)法體現(xiàn)小說(shuō)文體的特點(diǎn)，反而使教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了錯(cuò)位，成為不倫不類的小說(shuō)教學(xué)課堂。以蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)中《孔乙己》為例。一種教師是采取陳舊的教學(xué)模式。在《孔乙己》的教學(xué)中，只是籠統(tǒng)地講述孔乙己所作所為，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，課堂氛圍顯得枯燥乏味。另一種教師是將《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》結(jié)合在一起教學(xué)，設(shè)置孔乙己與范進(jìn)角色互換的情境，提出相關(guān)問(wèn)題并與學(xué)生進(jìn)行探討，看似氣氛活躍的課堂，只是流于形式，沒有抓住小說(shuō)教學(xué)的基本要素。因此，教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生并沒有獲得實(shí)質(zhì)性的知識(shí)。

2.小說(shuō)解讀理論方法單一

我國(guó)小說(shuō)在明清時(shí)期發(fā)展尤為成熟，隨著時(shí)代的發(fā)展和中西方文化的相互滲透，西方現(xiàn)當(dāng)代文藝?yán)碚摻o我國(guó)小說(shuō)藝術(shù)研究提供了新的思維方式，小說(shuō)的理論體系也更加完整。但是在現(xiàn)在的初中小說(shuō)教學(xué)中，對(duì)于小說(shuō)閱讀教學(xué)理論方面的知識(shí)卻少之又少。教師一般圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，卻沒有突破這個(gè)框架，導(dǎo)致沒有更多的知識(shí)教授給學(xué)生。通過(guò)分析研究相關(guān)教案和教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)許多中學(xué)教師都或多或少地存在此類問(wèn)題。這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到脫離傳統(tǒng)意義的小說(shuō)時(shí)，無(wú)法進(jìn)行分析，從而引起閱讀障礙，比如，初中課外閱讀中出現(xiàn)的伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》一文，就淡化了人物、情節(jié)，學(xué)生如果僅憑課堂中所學(xué)到的傳統(tǒng)理論分析這篇小說(shuō)，就會(huì)讀得很吃力。因此，引入一些新的小說(shuō)理論勢(shì)在必行。

3.小說(shuō)理解同一化

在如今的教學(xué)課堂中，教師一直是以教學(xué)大綱為依據(jù)，按照考試的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行同一化教學(xué)。對(duì)于文章的概括、人物的分析以及主題思想的探討，教師只是將自己的思維強(qiáng)加到學(xué)生的腦袋中，課堂中教師所提出的問(wèn)題是按照自己所預(yù)想的方向發(fā)展，學(xué)生的回答或多或少都有教師的思想在其中，他們的回答其實(shí)只是教師對(duì)文本的理解，學(xué)生并沒有自己獨(dú)立的思考，這使得學(xué)生不是在“讀”小說(shuō)，而是“聽”小說(shuō)。許多教師在提出問(wèn)題時(shí)，甚至?xí)o出模板，禁錮學(xué)生的思維。如《智取生辰綱》一文中，通過(guò)現(xiàn)實(shí)走訪，許多學(xué)生都表示通過(guò)教師的解讀，他們并沒有體味到選段的精彩之處，就更別說(shuō)理解領(lǐng)悟原著的內(nèi)涵了。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)策略

針對(duì)目前初中語(yǔ)文現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）重視小說(shuō)文體的獨(dú)特性

首先，教師要端正認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握小說(shuō)這一文體，這需要教師既要有精讀文學(xué)作品、準(zhǔn)確運(yùn)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)分析文學(xué)作品的能力，也要有探究作品背后的文化和背景語(yǔ)境因素的能力；既要能識(shí)別和分析各種不同的非文學(xué)文本類型的文體特征和各種不同媒體傳播的特點(diǎn)，也要能探究語(yǔ)言如何在具體的文化背景中發(fā)展以及媒體使用語(yǔ)言的各種方式。其次，教師要熟悉和了解當(dāng)前新媒體環(huán)境下的各種不同媒體表現(xiàn)形式，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，也要加強(qiáng)其對(duì)包含有靜態(tài)圖形、動(dòng)態(tài)圖像和聲音的材料的視看技能的培養(yǎng)。運(yùn)用到小說(shuō)教學(xué)中，可以將小說(shuō)文本與影視相結(jié)合，給學(xué)生以感官上的刺激，從而促進(jìn)他們更立體地理解小說(shuō)中的人物形象與情節(jié)發(fā)展等。最后，教師應(yīng)當(dāng)多閱讀來(lái)自不同地區(qū)、時(shí)代的作品，不能滿足于教材中片段或節(jié)選閱讀，盡量讓學(xué)生閱讀完整的作品，學(xué)會(huì)思考作品的意義是如何受到創(chuàng)作環(huán)境和背景語(yǔ)境因素影響的，學(xué)會(huì)精讀文學(xué)作品。

以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《甜甜的泥土》為例，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)注意的是明確這篇文章的文體是小說(shuō)，讓學(xué)生從小說(shuō)的三要素出發(fā)來(lái)把握文章的主要內(nèi)容；其次，可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示文章中出現(xiàn)的人物形象并進(jìn)行分析比較，比如通過(guò)小亮對(duì)兩個(gè)媽媽的態(tài)度，來(lái)體會(huì)兩種母子之間的關(guān)系，感受文章所要表達(dá)的中心思想——母愛；最后，可以找一些以母愛為主題的其他不同文體的文章，讓學(xué)生更能明確小說(shuō)文體的獨(dú)特性。

（二）探尋多元化的小說(shuō)批評(píng)方法

教師應(yīng)當(dāng)跳脫傳統(tǒng)分析小說(shuō)的框架，引導(dǎo)學(xué)生留心、積累各種常見的文學(xué)手法和術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)從結(jié)構(gòu)、技巧、語(yǔ)言和風(fēng)格等方面分析文本。另外，加強(qiáng)學(xué)生的批判性思考技能和分析技能，平時(shí)在接觸到各種類型的小說(shuō)時(shí)，要學(xué)會(huì)多角度審視、學(xué)會(huì)辯證思考、學(xué)會(huì)批判質(zhì)疑，學(xué)會(huì)分析各種不同類型的小說(shuō)文本。

以蘇教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《故鄉(xiāng)》為例，一方面，教師可以運(yùn)用心理分析法，對(duì)比小說(shuō)里“我”記憶中的故鄉(xiāng)和“我”實(shí)際回到的故鄉(xiāng)，然后圍繞“閏土”與“我”的“隔膜”進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)“我”對(duì)故鄉(xiāng)美好夢(mèng)幻的破滅的心情，從而引導(dǎo)學(xué)生思考幻想破滅的原因。另一方面，教師可以通過(guò)身份理論分析法來(lái)分析閏土的形象，比如，“閏土”作為一位農(nóng)民，當(dāng)他面對(duì)曾經(jīng)的“我”時(shí)，他們倆的地位是一樣的，因此交情甚好；但當(dāng)“閏土”面對(duì)現(xiàn)在的“我”時(shí)，他們的身份已經(jīng)完全不同，社會(huì)地位也不一樣，因此才感覺生疏。總之，教師在分析具體的小說(shuō)文本時(shí)，可以采取不同的批評(píng)方法剖析文章，使學(xué)生更容易理解。

（三）鼓勵(lì)多樣化的小說(shuō)理解思維

一方面，作為語(yǔ)文教師，最基本的任務(wù)就是要加強(qiáng)學(xué)生必要的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。對(duì)于小說(shuō)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺少基本的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，就不能很好地表達(dá)出他們對(duì)于小說(shuō)的理解。另一方面，小說(shuō)來(lái)源于生活，教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中可以穿插身邊發(fā)生的熱點(diǎn)新聞事件，提醒學(xué)生關(guān)注生活，留心我們所生活的這個(gè)社會(huì)和時(shí)代，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)所體現(xiàn)的社會(huì)價(jià)值，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去，讓學(xué)生可以學(xué)之有用。學(xué)生在生活中所接觸到的任何包含有信息的文本都有可能成為他們學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，反之，這些生活中的知識(shí)就可以運(yùn)用到課堂小說(shuō)學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己獨(dú)立的見解。

以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中《偉人細(xì)胞》為例，初一學(xué)生賈里為實(shí)現(xiàn)“偉人計(jì)劃”而經(jīng)歷的三次失敗以及一次不經(jīng)意中獲得了成功的曲折過(guò)程，除了說(shuō)明了必須從小事做起，方能干成大事的道理，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合自身的實(shí)際情況，來(lái)發(fā)表自己對(duì)于賈里行為的看法。比如可以從正面肯定賈里的一些人物品質(zhì)，他天真爛漫、有上進(jìn)心和正義感，不同意戳破邱士力的輪胎，這些都是值得學(xué)習(xí)的，又如他勇于嘗試，大膽冒險(xiǎn)，獨(dú)立自主，不被他人意見所左右。在教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生可能只看到賈里好高騖遠(yuǎn)的一面，那么老師的作用就是鼓勵(lì)學(xué)生要多方位思考，形成自己的觀點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小說(shuō)教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)小說(shuō)教學(xué)的研究和實(shí)踐都在不斷地跟隨時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步。本文從當(dāng)前中學(xué)小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及對(duì)策對(duì)小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行全面剖析，并把小說(shuō)教學(xué)作為一個(gè)重要部分納入到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中來(lái)。在小說(shuō)自身和理論不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，在教材中已經(jīng)引入多篇現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)背景下，更加突出了小說(shuō)教學(xué)的重要性。

本文針對(duì)小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，提出幾種實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)方法，希望能夠?qū)π≌f(shuō)教學(xué)起到借鑒和提高教學(xué)效率的作用。但作為一個(gè)仍在探索中的命題，很多方面仍需要專家學(xué)者更進(jìn)一步的探索和研究，更需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。盡管目前的小說(shuō)教學(xué)仍然有諸多問(wèn)題尚未解決，但是我們相信，隨著理論和實(shí)踐研究的進(jìn)一步深入，小說(shuō)教學(xué)必定能取得巨大的突破，從而走向燦爛的未來(lái)。

（基金項(xiàng)目：本文系常熟理工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目；《新課標(biāo)指導(dǎo)下的現(xiàn)當(dāng)代小學(xué)教學(xué)研究》；項(xiàng)目編號(hào)：[2016101]。指導(dǎo)教師：計(jì)紅芳）

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（黎芮，劉皖月，顧金嬋 江蘇常熟 常熟理工學(xué)院人文學(xué)院 215500）