簡析小學語文中的故事教學

韓洪碧

【摘 要】我國歷史源遠流長，其中從古至今一直使用的中國漢字，是我國歷史得以傳承的重要保障，也是我國民族文化的根基。隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展進程的深入，做好語文教學，發(fā)揚、傳承好中華文化，是當下每個語文教師的重大任務與國家持續(xù)發(fā)展所需的迫切要求。

【關鍵詞】小學語文 故事教學 技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.010

小學階段是學生整個語文學習生涯中的重要一筆，是學生培養(yǎng)學習興趣的關鍵時期，因此小學語文教師應當好好利用這一時期，寓教于樂，培養(yǎng)學生對于語文學習的持久學習興趣。我們從小學語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內(nèi)容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進而發(fā)揮其教學作用的最大化，是當下每個教師應當思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現(xiàn)手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語文教師教學水平的重要指標。

一、語文能力的全面培養(yǎng)

在小學語文的課堂教學中，我們常常會遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗的局限性，這些小故事可能并不能激起學生的共鳴，此時需要教師帶領學生對課堂內(nèi)容進行全方位多角度的剖析，帶領學生對故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫?。另外，在小學語文課堂中，教師應該以小見大，重視小故事教學中發(fā)揮的大作用，增強自身的教學能力，成為一名優(yōu)秀的小學語文教師。

（一）培養(yǎng)口頭表達能力

小學是學生初次接受長篇大段文字的理解階段，在教學計劃中，我們往往會留有很長時間，給予學生多讀、熟記的時間，讓學生在反復閱讀的過程中增強其語感，培養(yǎng)其語文學習的連貫思維，從而學以致用，進而將語文更好的融入生活。在教學中，有很多學生在熟讀課文之后在平時學習生活的間隙，往往會脫口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流于書本的小故事，正深刻影響著學生生活的方方面面。因此教師應當利用好故事教學的這一機會，讓學生在熟讀課本的基礎上，對其提出一些相關的靈活問題，進而啟發(fā)學生的思維。比如在學習關于“農(nóng)民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢問學生生活中看到過哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問題。此時學生往往會根據(jù)原文的只言片語再結合自身的觀點進行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語言組織能力。

（二）培養(yǎng)寫作能力

語文教材中的豐富素材對小學生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過課堂的有效教學得到豐富與練習。例如在寫作能力培養(yǎng)方面，我們可以通過故事中的段落章節(jié)來帶領學生把握文章的整體脈絡，還可通過故事中的寓意思想啟迪學生，增加其寫作素材，同時培養(yǎng)學生正確的價值觀。這就要求小學語文教師在把握整體文章思想的基礎上學會不突兀的引入對作文環(huán)節(jié)的教學，讓學生學會在吸收原文知識的基礎上舉一反三再創(chuàng)作。

（三）培養(yǎng)閱讀理解能力

在小學語文教材素材的選取中小故事往往蘊含著大道理，很多學生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領學生對文章段落、詞句，進行深度剖析，感受語文學習的魅力。通過對文章“總分總”、“總分”等結構的系統(tǒng)性學習，讓學生體會文章的起承轉合，并把握作者的中心思想，從而增強學生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學習生活中不可或缺的能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力要從小學做好基礎，讓學生愛上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。

二、語文素養(yǎng)的間接提高

小學語文教材中小故事不僅是一種提高學生語文基礎知識的手段，還是提高自身語文素養(yǎng)的階梯，在認識漢字、讀漢字的過程中，學會了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過程中，學會了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細致；在讀文章的過程中，學會了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學到了透過文章明白作者想要表達的道理。例如在學習《小鷹學飛》這篇文章的時候，很多同學對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動不是很理解。這時教師就應該讓學生明白什么叫“學無止境”、“人生需不斷進取”等道理。此外在課堂教學中，教師還應該靈活拓展課堂內(nèi)容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學生學習的知識面，豐富學生的語文素材，從而間接提高學生的語文素養(yǎng)。教師還可讓學生進行班級表演，讓學生身臨其境地體會小鷹的感情變化，這樣不僅調(diào)動了學生學習的積極性還有利于學生增強對于這些道理認識的深刻性。

三、打下終身發(fā)展的基礎

漢字是我國文化傳承的力量，學生是使祖國未來的脊梁，在他們一生的學習中都離不開語文知識的應用。作為小學語文教師，應當立足于長遠角度，為學生終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學階段是使學生樹立好正確價值觀的關鍵時期，學生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長的重要條件，小學語文教師應該向學生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風暴茁壯成長，最終成為參天大樹。例如在學習《趙州橋》這一篇小故事的時候我利用多媒體教學的優(yōu)勢，通過對網(wǎng)上豐富教學資源的搜索，將圖片與PPT結合，生動地為同學們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時我還通過相關視頻的搜索，為同學們生動形象的展示出趙州橋的勻稱結構以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發(fā)出同學們對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。另外在語文教學中還需要教師隨時掌握時事介紹我國今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關于我國橋梁工程施工技術的高速發(fā)展。課下教師還可通過布置相關作業(yè)，如讓同學們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說，讓同學自主的將我國古代文化與現(xiàn)在時代發(fā)展聯(lián)系起來，提升同學們放眼看世界的格局。或讓同學們了解相關文學創(chuàng)作，如“趙州橋聯(lián)”等通過對我國傳統(tǒng)文化的弘揚，增強同學們的文化認同感，并且借此間接地將我國傳統(tǒng)文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見小學語文語文教師有義務讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強學生對學習語文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅實基礎。

在當今全球化的浪潮來襲之際，我國教育工作者應當有責任之心、傳承之心，因此，作為一名小學語文教師應當在故事教學的過程中，立足教材本身、放眼思想層面，在寓教于樂的同時使學生得到潛移默化的培養(yǎng)。