高校學(xué)分制推動下的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)狀況及未來發(fā)展

崔雪 王以寧

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130000）

高校學(xué)分制推動下的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)狀況及未來發(fā)展

崔雪 王以寧

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130000）

近年來，慕課在教育界掀起了一場數(shù)字海嘯，但高退學(xué)率、低完成率很快引發(fā)了慕課熱之后的冷思考。在中國高校中，與學(xué)分制相結(jié)合的慕課有效地保證了學(xué)習(xí)者的完成率，但是否高完成率就意味著慕課模式在改善學(xué)習(xí)方面取得了成功呢？此項研究關(guān)注高校大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)群體的親身學(xué)習(xí)體驗，從學(xué)習(xí)者的角度評價慕課在改善學(xué)習(xí)方面所發(fā)揮的作用，并提出了中國高校借助慕課形式提升自身教育水平的可行途徑。

與學(xué)分制相結(jié)合；高校大學(xué)生；慕課學(xué)習(xí)者；改善學(xué)習(xí)

一、引言

2012年興起于美國的大規(guī)模開放在線課程——慕課（MOOC），可以說是教育界的新寵。從形式上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，慕課成功地突破了時空局限，為教育界帶來一場數(shù)字海嘯。從長遠(yuǎn)來看，它將“削減高等教育的成本”[1]，用技術(shù)推進(jìn)教育公平。

中國高校也積極加入到了慕課的熱潮中，并通過學(xué)分制將慕課引入高校教育教學(xué)中，“增加了慕課的教育價值，也大大提高了人們對慕課項目的接受度和認(rèn)可度”[2]。通過對來自東北地區(qū)高校的627名慕課學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計得知，在與學(xué)分制相聯(lián)系的慕課課程中，“堅持聽課并完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)”和“堅持聽課但較少完成課程相關(guān)任務(wù)”的學(xué)習(xí)者分別占27%和29.8%，慕課完成率超過50%。可見，學(xué)分制與慕課的結(jié)合，已有效地將多數(shù)學(xué)習(xí)者穩(wěn)定在慕課學(xué)習(xí)的座椅上，較好地解決了一直以來困擾慕課的低完成率、高退學(xué)率的問題以及學(xué)分認(rèn)證問題。

于是，筆者和團(tuán)隊成員基于目前中國高校將學(xué)分制與慕課相結(jié)合的新形式，從學(xué)習(xí)者的角度來認(rèn)識慕課在中國高等教育中的發(fā)展現(xiàn)狀，并為其在未來成為學(xué)習(xí)者更加有效的學(xué)習(xí)工具和進(jìn)一步提升高等教育水平提出改進(jìn)建議。

二、研究設(shè)計與開展

本次調(diào)查首先以紙質(zhì)問卷的形式進(jìn)行。在廣泛閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計了問卷初稿。之后，咨詢了該項目的指導(dǎo)教師以及參與預(yù)調(diào)研的300名同學(xué)的意見對問卷進(jìn)行了修改，形成問卷終稿。問卷調(diào)研選擇了東北一所“985”院校、一所“211”院校，以及兩所普通高校的大學(xué)生作為研究主體，于2016年6月10日至6月30日間分別發(fā)放了600份、600份、400份紙質(zhì)問卷，共1600份。有效問卷分別為538份、487份、259份，共1284份，回收率為80.25%。其中，表示曾有慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷的為627份，占有效問卷的48.8%。

在問卷調(diào)查所得的初步結(jié)論的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊以院校、常住地、年級和專業(yè)為主要篩選依據(jù)，在2016年10月期間進(jìn)一步對來自東北地區(qū)的六所高校共25名同學(xué)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，就學(xué)分制下的具體慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了深入探討。

三、學(xué)分制推動下的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)狀況

（一）靈活的學(xué)習(xí)形式備受喜愛，但仍需更多真實數(shù)據(jù)反饋支撐教學(xué)內(nèi)容“個性化”設(shè)計

通過問卷調(diào)查，52.6%的慕課學(xué)習(xí)者在不同程度上表示喜愛慕課學(xué)習(xí)方式，39.9%的學(xué)習(xí)者則保持中立態(tài)度，僅有7.5%的學(xué)習(xí)者對慕課學(xué)習(xí)比較反感（見表1）。由此可見，大學(xué)生群體對慕課的評價整體較好。在針對慕課評價問題的進(jìn)一步訪談中，多數(shù)學(xué)習(xí)者表示，慕課不受時空局限的個性化學(xué)習(xí)形式是他們喜愛慕課的最主要原因。同時，慕課提供的高水平學(xué)習(xí)資源尤其滿足了來自一般院校的大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一點也是使慕課備受好評的重要因素。

表1 對慕課的評價

學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)評價無疑是令人振奮的。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，這份肯定大多源于對慕課靈活的學(xué)習(xí)形式的青睞，卻很少有學(xué)習(xí)者表明慕課學(xué)習(xí)過程帶給他們的充實感和滿足感。

此次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，一般院校的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程方面與“985”院校的學(xué)習(xí)者相似，即多數(shù)學(xué)習(xí)者都能夠堅持聽課，少數(shù)人可以較多地完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而“211”院校中，大學(xué)生學(xué)習(xí)情況則有兩個極端：30.5%的學(xué)生表示偶爾聽課，40.9%的學(xué)生表示堅持聽課并完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)（見表2）。

表2 不同院校學(xué)生慕課學(xué)習(xí)情況

卡方測試

數(shù)值df漸進(jìn)顯著性（2端）皮爾森(Pearson) 卡方44.894 9 .000概似比43.818 9 .000線性對線性關(guān)聯(lián)8.239 1 .004有效觀察值個數(shù)627

但訪談結(jié)果表明，這三個層次的大學(xué)生學(xué)習(xí)者在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)方面實際上是基本一致的。

在討論方面，訪談中有少數(shù)受訪者表示會認(rèn)真在討論區(qū)提出代表自身疑問的幾個問題，并提到“看著大家都在學(xué)習(xí)會有一種鼓勵的感覺”，討論區(qū)的存在確實能夠起到激勵慕課學(xué)習(xí)者堅持學(xué)習(xí)的作用。但多數(shù)學(xué)習(xí)者表示，由于“很少得到過老師或同伴的反饋”、認(rèn)為沒有必要將自身的問題正式公開引發(fā)討論、認(rèn)為討論并不能給自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題帶來實質(zhì)性意義以及自身問題數(shù)量非常有限等原因，學(xué)習(xí)者通常會通過網(wǎng)上搜索的方式，將他人提出的問題復(fù)制粘貼到討論區(qū)，以求獲得較高的平時成績。這種情況致使討論區(qū)看似異常火熱，但多數(shù)問題背后卻缺乏學(xué)習(xí)者自身的真問題和真思考。

在習(xí)題方面，多數(shù)學(xué)習(xí)者表示慕課課程中間的習(xí)題更多的是考查聽課的認(rèn)真程度，難度上沒有太大挑戰(zhàn)。在期末考試中，學(xué)習(xí)者也可以采取網(wǎng)上搜索的方式保證正確率。此外，少數(shù)受訪者表示，自身或周圍的慕課學(xué)習(xí)者曾有通過淘寶等渠道低價購買刷課服務(wù)來完成網(wǎng)絡(luò)課并以優(yōu)異成績?nèi)〉脤W(xué)分的經(jīng)歷。

從以上訪談結(jié)果中可知，學(xué)習(xí)者之所以沒有從學(xué)習(xí)過程方面給予慕課肯定性評價，主要在于他們尚未真正融入完整的慕課學(xué)習(xí)過程中。而慕課的優(yōu)勢恰恰在其關(guān)聯(lián)主義理念下通過多樣的社會性工具建立起學(xué)習(xí)者之間的交互，運(yùn)用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂生成的運(yùn)行模式，突破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課的線性方式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心。[3]由此可見，大數(shù)據(jù)下的“個性化”設(shè)計一旦缺乏學(xué)習(xí)者所提供的大量真實數(shù)據(jù)也便失去了充分展現(xiàn)其自身優(yōu)勢的基石。

（二）豐富的課程類型激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但部分課程設(shè)計尚未貼合學(xué)生興趣發(fā)展需求

目前，中國高校推出的慕課課程類型多樣，學(xué)習(xí)者同樣在多個領(lǐng)域都表現(xiàn)了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。其中心理/宗教課程最受歡迎，達(dá)到14.6%，其次為藝術(shù)類（12.7%）、經(jīng)濟(jì)金融/商業(yè)管理/法律（11.9%）、文學(xué)/語言（11.7%）（見表3）。同時，學(xué)習(xí)者們表示，他們參與慕課學(xué)習(xí)后最大的收獲在于獲得了本校相應(yīng)課程的學(xué)分、增加了學(xué)習(xí)興趣（見表4）。

在進(jìn)一步的訪談中，多數(shù)學(xué)習(xí)者再次回應(yīng)了獲得本校相應(yīng)課程學(xué)分這一重要收獲，但同時也表示，在學(xué)習(xí)興趣方面，部分課程不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期待。

一位來自“211”大學(xué)愛好舞蹈的王同學(xué)在接受訪談時說：“我選修的是當(dāng)代舞蹈鑒賞，本來以為老師會介紹如何欣賞當(dāng)代諸如爵士舞、機(jī)械舞等舞蹈的方法和技巧，沒想到開始學(xué)習(xí)之后老師講的是特別無聊的舞蹈的歷史，和鑒賞沒有任何關(guān)系。”于是，原本懷著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度參與慕課學(xué)習(xí)的她，最終用刷課的方式完成了這門課的學(xué)習(xí)，并獲得了優(yōu)秀成績。同時，來自某“985”院校和某一般院校的多名同學(xué)均表示，對于學(xué)校給出的慕課課程，雖然種類比較多，但其實并不是他們的興趣所在。

表3 課程選擇

表4 學(xué)習(xí)收獲

筆者認(rèn)為，造成部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣沒能在慕課學(xué)習(xí)中得到繼續(xù)深入發(fā)展的原因可能是慕課對自身在大學(xué)生學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用定位不準(zhǔn)，慕課教學(xué)因循傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)而致。

由問卷調(diào)查可知，當(dāng)代大學(xué)生選修慕課課程的主要動機(jī)是獲得本校學(xué)分（18.0%）、獲得知識（13.6%），以及滿足個人學(xué)習(xí)興趣（11.8%）（見表5）。通過訪談，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，專業(yè)課最好以傳統(tǒng)課堂的方式進(jìn)行講授，選修課可以通過慕課形式講授一些興趣類、與生活實際相關(guān)的知識。由此可見，大多數(shù)大學(xué)生對慕課課程的態(tài)度是相對放松的、低要求的、以個人興趣和自身需求為主要驅(qū)動力的。但現(xiàn)實的情況是，當(dāng)前高校在網(wǎng)絡(luò)選修課中所提供的一些慕課課程，在內(nèi)容上依舊遵循了傳統(tǒng)大學(xué)的授課模式和風(fēng)格，與新的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)動機(jī)不能完全匹配。

表5 學(xué)習(xí)動機(jī)

（三）精熟教學(xué)法提高個體學(xué)習(xí)效率，但互聯(lián)網(wǎng)虛擬學(xué)習(xí)空間使學(xué)生臨場感不足

來自某一般院校的受訪者梁同學(xué)分享了他的慕課學(xué)習(xí)感受：傳統(tǒng)課堂中的高數(shù)課比較難懂，慕課的可回放、可暫停的優(yōu)點卻可以給予他充分的思考時間，有利于及時攻克重難點。另一位來自某一般院校的受訪者同樣表示，視頻課程的好處就是可以有充分的時間記下完整的筆記，以供復(fù)習(xí)參考等。總之，慕課中所蘊(yùn)含的精熟教學(xué)法，即以學(xué)生的接受程度為進(jìn)一步開展教學(xué)的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)[4]的學(xué)習(xí)模式，突破了傳統(tǒng)課堂中因課堂教學(xué)時間固定使學(xué)生接受程度遭到漠視的不足，在實踐中受到了學(xué)生的廣泛肯定，是教育教學(xué)改革中值得借鑒的重要思路。

網(wǎng)絡(luò)提升了學(xué)習(xí)過程可控性的同時，也使學(xué)習(xí)者由“群體”變?yōu)榱恕皞€人”，學(xué)生個體臨場感隨之降低。一位來自某一般院校的受訪者指出，雖然在大學(xué)的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，也常常會因為玩手機(jī)而分神，但是只要坐在一群學(xué)習(xí)者中間，坐在與老師相距不遠(yuǎn)的教室里，就能夠受到不同程度的耳濡目染因此獲得很多知識。但如果是網(wǎng)絡(luò)課，監(jiān)督力度和學(xué)習(xí)的氛圍比較弱，學(xué)習(xí)者更容易分神，同時，師生之間相隔屏幕，學(xué)習(xí)過程中也缺乏一同學(xué)習(xí)的伙伴，一節(jié)課后收獲甚少。來自某所“211”大學(xué)的趙同學(xué)說：“我認(rèn)為即使是老師點名也是與我的一種互動，給我的感覺就很好?！?/p>

在互聯(lián)網(wǎng)時代，種種課堂之外的誘惑所造成的學(xué)習(xí)過程的不完整，以及缺乏師生之間和學(xué)生之間充分、及時的情感、語言交流，使得慕課學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏深刻的學(xué)習(xí)體驗，游離于學(xué)習(xí)之外。正如歷史學(xué)教授Timothy Burke（蒂莫西·伯克）所說，即使是最為復(fù)雜精密的現(xiàn)代教育技術(shù)也難以代替大學(xué)課堂中師生之間微妙的互動，而這種難以模仿的互動恰恰是體現(xiàn)大學(xué)教育本質(zhì)的重要載體。[5]

四、未來學(xué)分制下的慕課發(fā)展建議

（一）明確自身定位，教學(xué)重點突破傳統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生興趣發(fā)展訴求

首先，在校大學(xué)生不同于社會人士，他們擁有系統(tǒng)的大學(xué)傳統(tǒng)課程教育，能夠充分接受相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)培養(yǎng)。作為選修課，與學(xué)分制相聯(lián)系的慕課對于在校大學(xué)生來說不是拓展專業(yè)基礎(chǔ)的主陣地，而是實現(xiàn)通識教育的新平臺。因此，以選修課身份出現(xiàn)、僅僅延續(xù)一個學(xué)期的慕課，其作用不在于使學(xué)生在這門課程領(lǐng)域走多遠(yuǎn)，而在于為有興趣的學(xué)習(xí)者打開一扇門，激發(fā)深入學(xué)習(xí)的自發(fā)性和自覺性，抑或是提供可以實時應(yīng)用的有用知識，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。比如在訪談過程中，來自某一般院校的受訪者談到，她們所選的有關(guān)消防知識的慕課課程讓她們覺得收獲很大，興趣很濃；來自長春市三所高校的幾名受訪者都表示，他們希望學(xué)校提供的慕課選修課可以更加貼近生活，如講授化妝技巧、簡歷制作等。

興趣將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其積極融入到完整的學(xué)習(xí)過程中來，尤其在自組織主導(dǎo)下的慕課學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)者的自覺性，為充分發(fā)揮慕課教學(xué)內(nèi)容的“個性化”設(shè)計優(yōu)勢提供更加真實的數(shù)據(jù)反饋。

（二）自組織與他組織相結(jié)合，發(fā)揮新舊學(xué)習(xí)模式優(yōu)越性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)臨場感

正如前文分析到的，大多數(shù)同學(xué)對討論區(qū)都采取漠視的態(tài)度，迫于平時成績而在討論區(qū)“灌水”以求得高分。即使是慕課中比較受關(guān)注和重視的視頻部分，學(xué)習(xí)者也常常會因為淘寶、QQ、網(wǎng)絡(luò)劇等諸多誘惑而不能完整地完成學(xué)習(xí)。因此，對于學(xué)生來說，完全自組織下的學(xué)習(xí)實際上是低效率的，加入必要的他組織管理是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的有效措施。[6]

傳統(tǒng)課堂的他組織形式具有約束性強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍濃郁、臨場感強(qiáng)、參與感強(qiáng)的優(yōu)勢。慕課作為一種自組織學(xué)習(xí)模式，可以充分滿足學(xué)習(xí)者對于時間、空間、學(xué)習(xí)進(jìn)度的個性化需求。高?？蓪鹘y(tǒng)課堂與慕課結(jié)合起來，依據(jù)課程內(nèi)容的特點來選取上課方式，依據(jù)問題的重要程度來選取討論平臺，使新舊兩種學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效率的有效途徑。同時，有研究表明，這種結(jié)合方式對于教師而言也有利于其實現(xiàn)個性化教學(xué)，提升教師對于自我價值的滿足感和成就感。[7]

五、結(jié)語

當(dāng)中國高校積極融入慕課潮流，并將學(xué)分制與慕課相結(jié)合，有力地邁開“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新嘗試時，這一探索本身對于改善高校間教育資源不平等現(xiàn)象無疑是有力的。同時，慕課中所蘊(yùn)含的精熟教學(xué)法、突破時空局限的教學(xué)創(chuàng)造對于推進(jìn)教育領(lǐng)域的探索與革新都具有極強(qiáng)的啟發(fā)性，并在現(xiàn)實教育中做出了極大貢獻(xiàn)。但是我們也清楚地認(rèn)識到，當(dāng)前部分慕課課程內(nèi)容設(shè)計依舊比較傳統(tǒng)，與學(xué)生興趣發(fā)展需求不完全切合以及完全自組織下的慕課學(xué)習(xí)形式所帶來的臨場感不足，都使得基于大數(shù)據(jù)下慕課所構(gòu)建的以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)習(xí)“個性化”設(shè)計的教育理想缺乏來自學(xué)習(xí)者的更充分的真實反饋。因此，未來實現(xiàn)改善教育的目標(biāo)，使中國高等教育進(jìn)一步邁上新臺階，需要高校不斷努力開發(fā)、引進(jìn)更符合學(xué)生發(fā)展需求的慕課課程，改進(jìn)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中的慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將自組織與他組織相融合。

正如漢斯?艾森克在《弗洛伊德學(xué)說》中講的“新的不一定是真實的”[8]。面對如今教育界新興的慕課模式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來看待，既不可盲目跟從，也不可一味排斥。未來，慕課依舊有多種完善與蛻變的可能。

[1]約翰?丹尼爾．讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，(3)：10．

[2]張振虹，劉文，韓智．從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，(3)：22．

[3]李華，龔藝，紀(jì)娟，譚明杰，方佳明．面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，(3)：29．

[4][7]薩爾曼?可汗．翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2016：20-22．

[5]Nicholas Carr．The crisis in highereducation[EB/OL].(2012-09-27)[2016-12-02].http://www.technologyreview.com/featuredstory/429376/the-crusis-in-higher-education/.

[6]朱慶峰．我國高等教育“慕課”發(fā)展的困境及理路選擇[J]．教育發(fā)展研究，2014，(23)：74．

[8]約翰?丹尼爾.讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，(3)：3．

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Current Learning Situation and Future Development of the Credit-System-Driven MOOC in Higher Education

CUI Xue,WANG Yining
(Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China 130000)

In recent years,a digital tsunami has been triggered in the education world by MOOC. However,high dropout rate and low finish rate in MOOC have soon drawn "cold thinking" after the MOOC craze.In Chinese colleges and universities,the MOOC in combination with credit system effectively guarantees students’finish rate of the courses. Nevertheless,does this mean that high finish rate successfully has improved students’learning under the teaching mode of MOOC？This study focuses on the group of college MOOC learners’personal learning experience.It evaluates MOOC’s functions in improving learners’study from the learners’perspective.Meanwhile,the study puts forward some feasible ways for Chinese colleges and universities to improve the quality of their education with the help of MOOC.

in combination with credit system;college student;MOOC learner;study improvement

G4

A

2096-0069（2017）01-0044-06

2016-12-02

國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系深度研究——以長春市高校為例”（2016LX01007）

崔雪（1995— ），女，山西朔州人,東北師范大學(xué)思想政治教育專業(yè)本科生，研究方向為思想政治教育；王以寧（1957— ），男，吉林長春人，東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院原院長，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為新媒體教育應(yīng)用和教師教育技術(shù)。