信息化背景下大學(xué)英語后續(xù)課程“個性化”教學(xué)實(shí)踐與反思

尹婷 徐玲

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語部,廣東 廣州 510665）

信息化背景下大學(xué)英語后續(xù)課程“個性化”教學(xué)實(shí)踐與反思

尹婷 徐玲

（廣東技術(shù)師范學(xué)院 大學(xué)英語部,廣東 廣州 510665）

在教育信息化的背景下探討大學(xué)英語后續(xù)課程“個性化”的教學(xué)體系符合社會和學(xué)生的需求，也是大學(xué)英語改革的確定方向。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生和社會需求，結(jié)合外語教師專業(yè)方向和教學(xué)興趣開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程。集體備課設(shè)定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)資源和教學(xué)手段，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的手段，實(shí)施信息技術(shù)支持下“教師合作翻轉(zhuǎn)課堂”授課模式。該教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了教師自我效能感，使課堂更有生命力，平衡了教與學(xué)的需求。

教育信息化；后續(xù)課程；教師合作；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）出臺以來，我國高等教育進(jìn)入了發(fā)展的關(guān)鍵時期，而根據(jù)《規(guī)劃綱要》所提出的目標(biāo)要求，大學(xué)英語教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)和深化之中。其中，最顯著的特征就是“個性化”的大學(xué)英語教學(xué)體系[1]和教育信息化[2]。如王守仁和王海嘯開展調(diào)查研究的530所院校中，有333所院校明確提出要根據(jù)院系或者學(xué)生需求開設(shè)不同的課程。所有班級采用“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的學(xué)校高達(dá)63.1%。[3]因此，探討大學(xué)英語基礎(chǔ)課程外的后續(xù)課程建設(shè)，探索在教育信息化的背景下如何建立起“個性化”的大學(xué)英語課程體系，對大學(xué)英語改革具有十分重要的意義。

二、大學(xué)英語后續(xù)課程概述

早在1978年，楊惠中等人就提出“外語教學(xué)要結(jié)合語言的社會功能、要培養(yǎng)交際能力這一觀念,促進(jìn)所謂專用英語的教學(xué)與研究工作的發(fā)展”[4]。而1985年2月教育部審核的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中又提出了“分級教學(xué)”的概念。大綱中把教學(xué)階段分成6級，1—4級為基本要求，5—6級為較高要求,并且明確指出“分級教學(xué)有利于因材施教、早出人才，同時也可以調(diào)動學(xué)生的積極性”[5]。這些考慮到社會需求和學(xué)生發(fā)展的外語教學(xué)理念可以看作是大學(xué)英語后續(xù)課程的雛形。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，2007年教育部明確提出:“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！盵6]因此，為了滿足“學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)”和社會對高校畢業(yè)生“較強(qiáng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力”的要求，越來越多的高校開始開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程，以滿足學(xué)生較高英語學(xué)習(xí)的需求。如華東交通大學(xué)實(shí)施了模塊化大學(xué)英語后續(xù)課程[7]，北京理工大學(xué)開設(shè)了30多門后續(xù)選修課程。[8]綜上，筆者將大學(xué)英語后續(xù)課程定義為，各高校在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段(通用英語) 的教學(xué)后，依據(jù)社會需求和學(xué)生興趣開設(shè)的基于特定內(nèi)容的大學(xué)英語課程，以作為大學(xué)英語應(yīng)用提高階段的課程。

三、信息化背景下開展大學(xué)英語后續(xù)課程“個性化”教學(xué)的要求

（一）“個性化”的大學(xué)英語課程內(nèi)容

無論是大學(xué)英語的人文性與工具性之爭，還是通用性與專業(yè)性之間的關(guān)系，體現(xiàn)的都是大學(xué)英語“教什么”的問題，即大學(xué)英語課程內(nèi)容的設(shè)置問題。許多高校希望能結(jié)合院系專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求設(shè)計(jì)具有“個性化”的大學(xué)英語課程體系。如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)根據(jù)學(xué)校定位和特點(diǎn)開展了專門用途英語課程“商務(wù)英語溝通”。[9]課程內(nèi)容“定制化”和“多樣化”是“個性化”的一種體現(xiàn)，但是同一內(nèi)容，還得要適應(yīng)不同水平的學(xué)生，要體現(xiàn)“分層教學(xué)”。因此，每個院校都有必要基于本校學(xué)生基礎(chǔ)，根據(jù)各院系特點(diǎn)開設(shè)基于本校學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展水平的“個性化”大學(xué)英語后續(xù)課程。

（二）“個性化”的大學(xué)英語教學(xué)模式

2010年國務(wù)院頒布《規(guī)劃綱要》時，就對“加快教育信息化進(jìn)程”這一改革任務(wù)專門做出了指示和要求。而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也明確提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”[10]。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育結(jié)合的最普遍的產(chǎn)物就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。截至2016年11月13日，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題檢索詞在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫搜索出文章7169篇?；仡櫡D(zhuǎn)課堂研究，從2013年起，在“翻轉(zhuǎn)熱”的浪潮下，逐漸出現(xiàn)了理性思考和本土化建構(gòu)的聲音[11]，號召大家不要盲目照搬國外的教學(xué)模式，認(rèn)為“本土化建構(gòu)”才是“個性化”的重要體現(xiàn)。隨著實(shí)踐的深入，全國不同區(qū)域已探索出諸多“新”的教學(xué)模式，在這些“個性化”教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教學(xué)中的各要素又被進(jìn)行了全新的理解，如浙江廣播電視大學(xué)開展了基于移動學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究[12]，重慶師范大學(xué)開展了移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究[13]。

四、“個性化”大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)實(shí)踐

（一）“個性化”課程的需求調(diào)查

為了建設(shè)“個性化”的大學(xué)英語后續(xù)課程體系，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對2013級已經(jīng)完成大一基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)的大二學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“大學(xué)英語后續(xù)課程需求”的問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及學(xué)生對于外語能力的自我認(rèn)知及目標(biāo)追求、用人單位對學(xué)生外語能力的要求等方面。其中，有一項(xiàng)數(shù)據(jù)引起了我們的高度注意，即學(xué)生們對于聽、說、讀、寫、譯這5種技能的需求。調(diào)查表明，選擇口語和聽力在“最需要發(fā)展的技能”這一項(xiàng)的人數(shù)大大高于其他三項(xiàng)（閱讀、寫作、翻譯），高達(dá)84.06%。鑒于此，我們結(jié)合院系要求，于2015年1月至2015年7月為2013級經(jīng)貿(mào)學(xué)院的學(xué)生專門設(shè)置了“商務(wù)英語”和“高級英語視聽說”（以下簡稱“視聽”）兩門大學(xué)英語后續(xù)課程。

（二）“個性化”課程教學(xué)設(shè)置

本次大學(xué)英語后續(xù)課程是針對經(jīng)貿(mào)學(xué)院已經(jīng)完成英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的大二學(xué)生實(shí)施的模塊化教學(xué)，最大的創(chuàng)新在于打破傳統(tǒng)按專業(yè)班級教學(xué)的設(shè)置，轉(zhuǎn)而以課程為主線，每位教師負(fù)責(zé)一個課程模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程。授課模式由傳統(tǒng)的一名教師教一門課的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)支持下的“教師合作翻轉(zhuǎn)課堂模式”。首先，我們把大學(xué)英語IV設(shè)為2013 級經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生的必修課，“視聽”和“商務(wù)英語”兩門課程設(shè)為供學(xué)生選修的后續(xù)課程，這兩門課程由4位教師合作打磨，每門課程包含4個模塊，由4位教師分別執(zhí)教。以“視聽”課程為例，這門課程分為“高級綜合”“廣東文化”“英美電影賞析”“演講的藝術(shù)”4個模塊，每位任課教師負(fù)責(zé)一個模塊（模塊之間內(nèi)容相互聯(lián)系）。然后把選擇了“視聽”的學(xué)生分成4個班級。每位任課教師攜帶自己的模塊每周上4個學(xué)時的后續(xù)課，每4周換一個班級。在課程正式實(shí)施的前一個學(xué)期，4個模塊的教師要先進(jìn)行第一輪合作備課。在正式實(shí)施期間同時附設(shè)第二輪備課，采用一周一次的合作備課來商議是否要根據(jù)授課情況對每個模塊中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到4個模塊的統(tǒng)一。為減少討論、協(xié)商時的困難，本次教學(xué)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，一方面，打破時間和空間的阻礙，第一輪備課采用“面談+線上”會議的方式，第二輪備課采用線上、線下會議相結(jié)合的方式，大大提高教師參與度的同時，也快速提高了備課的質(zhì)量；另一方面，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在課程教學(xué)時采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)設(shè)備和資源先完成自主學(xué)習(xí)，然后將自主學(xué)習(xí)與課堂上的教師指導(dǎo)相結(jié)合。第一輪備課充分保證授課質(zhì)量，第二輪合作備課和教學(xué)反思緊密聯(lián)系，以達(dá)到改善和促進(jìn)下一階段教學(xué)內(nèi)容的目的。

（三）“個性化”課程教學(xué)的推進(jìn)

1.課程目標(biāo)問題

通過教學(xué)目標(biāo)和課程大綱來約束和指引教師的教學(xué)工作。開學(xué)之初，我們在Moodle平臺上發(fā)布課程大綱、教學(xué)進(jìn)度和各階段的具體任務(wù)，讓學(xué)生提前明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。從設(shè)計(jì)層面將每個模塊的教學(xué)目標(biāo)都指向“視聽”這門課程的總目標(biāo)，能夠有效避免由于分設(shè)4個模塊而造成教學(xué)目標(biāo)不集中、教學(xué)內(nèi)容混亂的負(fù)面效應(yīng)。

2.教學(xué)內(nèi)容問題

為每個模塊設(shè)置參考書目，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級學(xué)生的實(shí)際水平選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重視生成性資源和符合時代氣息、學(xué)生喜愛、質(zhì)量高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，解決了“視聽”沒有相應(yīng)教材、內(nèi)容不確定的問題。

3.教學(xué)活動問題

教師重視教學(xué)活動的選擇和組織，將教學(xué)中的目標(biāo)、內(nèi)容資源、師生、環(huán)境等因素實(shí)現(xiàn)較為合理的設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持、技能的提高以及思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)方面，信息技術(shù)就為增強(qiáng)活動的豐富性和互動性做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，也更加凸顯了學(xué)習(xí)的“個性化”。如在筆者教授的“演講的藝術(shù)”模塊的實(shí)施過程中，第二周的內(nèi)容是演講稿的準(zhǔn)備，教師先在平臺上發(fā)布2009年奧巴馬開學(xué)演講視頻，學(xué)生需課外通過觀看視頻和自己參考其他相關(guān)資料，總結(jié)出奧巴馬在這次演講中所采用的開篇和結(jié)尾的方式。在課堂上，教師先把學(xué)生總結(jié)的開篇和結(jié)尾的方式投放在大屏幕上，然后讓學(xué)生用“微彈幕”以頭腦風(fēng)暴的方式來考慮還有哪些開篇和結(jié)尾的方式。接下來，學(xué)生按組在tower（網(wǎng)上辦公室軟件）上討論研究，根據(jù)第一周確定的主題和支撐材料，找出一個最適合該主題表達(dá)的開篇和結(jié)尾的方式。最后，用“微信大屏幕”分享幾個代表組的作業(yè)。課外學(xué)生可以用“微彈幕”的方式發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于前期對課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、活動和評估手段做了充分的準(zhǔn)備，教師在授課環(huán)節(jié)的任務(wù)相對輕松，并且自然地從“領(lǐng)導(dǎo)者”過渡到“引導(dǎo)者”的角色。課堂也通過信息技術(shù)的手段讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，不再是教師的“一言堂”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

4.教學(xué)評價(jià)問題

教師討論形成一個有效的評價(jià)學(xué)生成績的評價(jià)量表，且對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)?！耙暵牎边@門課程在第一輪備課結(jié)束后決定，本課程對學(xué)生實(shí)施形成性評價(jià)，成績比例分布如下：期中考試占10% ，口語考試占10%，學(xué)習(xí)歷程檔案占80%。其中，學(xué)習(xí)歷程檔案分為個人課堂表現(xiàn)和課程作業(yè)（50%）、小組課堂表現(xiàn)和課程作業(yè)（30%）兩個部分。平時成績和期末考試成績五五分。在整個教學(xué)過程中，我們?yōu)槊恳晃粚W(xué)生建立學(xué)習(xí)歷程檔案，一方面是他們?yōu)樽约杭巴閷W(xué)習(xí)搭建的“腳手架”[14]，另一方面也方便教師對學(xué)生的管理（尤其由于“教師合作”模式中4周一輪換的原因，教師對學(xué)生的信息不夠了解，而通過電子學(xué)檔就可以解決這一問題）。

五、對大學(xué)英語后續(xù)課程實(shí)施的反思

（一）積極方面

1.提升了教師的自我效能感

班杜拉的“自我效能感”啟示教師，當(dāng)確信自己有能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績的時候,他們就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”,并會努力去實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)授課模式中，教師獨(dú)自備課和上課，心理負(fù)擔(dān)和任務(wù)量繁重，而且不能滿足不同學(xué)生的需求。久而久之，當(dāng)倦怠期來臨，教師們甚至?xí)岩勺约旱慕虒W(xué)能力。而實(shí)施“教師合作翻轉(zhuǎn)課堂”模式，第一輪上完之后教師可以有充分的時間和精力去了解學(xué)生和反思修訂教案。每周一次的教師團(tuán)隊(duì)合作備課，教師們不再無精打采，而是興高采烈地與團(tuán)隊(duì)的其他教師們分享，從他們那里獲得意見和支持。加之教師選擇的課程是自己感興趣和擅長的內(nèi)容，積極性被調(diào)動起來，能夠從容地對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段進(jìn)行修訂，并且能夠在下一輪的授課中得以實(shí)施，主動性被完全激發(fā)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即便教師有時間和精力去反思，也至少是一個學(xué)期之后。而對于“大學(xué)英語”課程則通常是兩年之后才能去實(shí)施改進(jìn)的措施，受時間的限制，其效果可想而知。4周一輪換的及時改進(jìn)策略和改進(jìn)后從不同班級學(xué)生那里對比看到效果，再一次提升了教師們的自我效能感，從而進(jìn)入教與學(xué)的良性循環(huán)。

2.平衡了教與學(xué)的供求關(guān)系

教與學(xué)之間供不應(yīng)求的形勢一直都在影響著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)程?！胺D(zhuǎn)課堂”讓教師從講臺上走下來，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。而教師合作備課不僅解決了教師備課量過大、負(fù)擔(dān)過重而草草備課的問題，同時也可以令教師們有時間更新教學(xué)資源，開發(fā)更多的高質(zhì)量課程?！敖處熀献鞣D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式從教師不足和課程不足兩個方面平衡了教與學(xué)的供求關(guān)系。

3.促進(jìn)了生生、師生交流

“教師合作翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，首先把學(xué)生分為完成了基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)和未完成基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)兩個部分。然后，由學(xué)生選課，一個自然班的學(xué)生被分在不同階段、不同模塊里上課，由不同的教師教授不同的內(nèi)容。一方面，達(dá)到了分層教學(xué)的目的。另一個方面，Moodle平臺也為學(xué)生之間、教師之間以及學(xué)生與教師之間的交流提供了場所。大學(xué)教師不再是帶著教材出入教室的陌生人。通過訪談，我們了解到大部分學(xué)生都愿意參與在線平臺討論，他們在那里互相學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感。在“教師合作翻轉(zhuǎn)課堂”授課模式下，教師們線上和學(xué)生互動頻繁，教師走下講臺，將更多的時間交給學(xué)生，走到學(xué)生身邊進(jìn)行引導(dǎo)和交流，跟他們一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后某學(xué)生說：“我就覺得你不像老師，像個朋友，我什么都想和你分享?！?還有學(xué)生說：“我覺得老師不是老師，更像一個戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友?！?/p>

4.學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更有生命力

“教師合作翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式既讓學(xué)生接觸到不同的教師，體驗(yàn)不同的授課風(fēng)格，又讓學(xué)生動手動腦，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決問題。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及多元的表達(dá)方式讓學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)較之傳統(tǒng)課堂更為活躍。由于課堂中的每場活動都經(jīng)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師集體創(chuàng)設(shè)，活動的趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性更是讓課堂參與度大大提升。學(xué)生越來越主動參與課堂，將快速促進(jìn)他們主體性的提高，他們在課堂上的表現(xiàn)也更有生命力。

(二)需要改進(jìn)的地方

教學(xué)資源的豐富性，教學(xué)活動的趣味性和挑戰(zhàn)性全面體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力，教育信息化背景下的教學(xué)不僅需要教師具備豐富的專業(yè)知識和扎實(shí)的教學(xué)基本功，更需要教師能夠掌握技術(shù)教育的方法。這學(xué)期在開設(shè)兩門后續(xù)課程“商務(wù)英語”和“視聽”的過程中，2個備課團(tuán)隊(duì)的8名教師都是之前開過相關(guān)課程的教師，對于彼此的課程內(nèi)容非常熟悉，在此基礎(chǔ)之上才能夠產(chǎn)生較為深度的合作。個性化教學(xué)持續(xù)推進(jìn)要求根據(jù)教師興趣開設(shè)數(shù)量更多、質(zhì)量更高的系列課程，但是從現(xiàn)實(shí)的情況來說，師資數(shù)量、質(zhì)量是不夠的，不可能每門課程都能匹配與教師興趣相契合的模塊?；诖耍處熯€需要進(jìn)一步接受培訓(xùn)、進(jìn)修或自學(xué)，從源頭上保障課程質(zhì)量。除此之外，開展個性化教學(xué)要求提升全體教師的信息素養(yǎng)，開闊教師的眼界，提高教師的技能。通過本次教學(xué)實(shí)踐可知，教師對信息技術(shù)的利用是充滿興趣的，但是由于教務(wù)繁忙，他們對信息技術(shù)的了解和運(yùn)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如清華大學(xué)研制的“雨課堂”“微信大屏幕”“UMU互動”等軟件在提高課堂互動效果上起到了很大的幫助，但是很多教師都還沒有聽說過。因此，為教師推薦合適的軟件平臺，并激勵他們積極使用，增強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用意識，應(yīng)納入學(xué)校的下一步工作計(jì)劃當(dāng)中。

六、結(jié)語

完善的大學(xué)英語后續(xù)課建設(shè)應(yīng)該包括大學(xué)英語后續(xù)課的課程設(shè)置、實(shí)施模式、師資建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和管理、教學(xué)評價(jià)和管理體系等，此次實(shí)踐僅涉及課程設(shè)置、實(shí)施模式兩個方面。如何在信息化背景下借助現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)“個性化”大學(xué)英語課程體系的建設(shè)，值得我們在以后的研究中進(jìn)行更加深入細(xì)致的探討。

[1][3]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向［J］.中國外語，2011，(5)：4-17.

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[9]趙珂,王志軍.大學(xué)英語轉(zhuǎn)型專門用途英語的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以上海財(cái)經(jīng)大學(xué)《商務(wù)英語溝通》課程建設(shè)為例[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐, 2015，(2)：67-97.

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[13]范文翔,馬燕,李凱,等.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐探究 [J].開放教育研究,2015，(3)：90-97.

[14]范琳，張其云. 建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合[J].外語與外語教學(xué),2003，(4)：8-12.

(責(zé)任編輯 孫志莉)

Practice and Reflection of Personalized Teaching Mode in College English Follow-up Courses in the Context of Informatization

YIN Ting,XU Ling
(Department of College English, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou, Guangdong, China 510665)

In the context of education informatization,discussing the personalized teaching system of the follow-up college English courses conforms to the requirement of the society as well as the students’ needs.It is also the trend of college English reform clearly.Based on the needs of students and the society,the English teachers’ research field and teaching interest,the research team decided to offer the follow-up college English course.Through collective lesson plan preparation,the team set up course objectives and teaching contents,chose teaching materials and teaching methods,applied the studentcentered teaching theory,and adopted a combination of formative assessment and summative assessment.Therefore, with the help of information technology,the teacher-collaboration flipped classroom teaching mode was implemented.This teaching practice boosted teachers’ self-efficacy,put vitality into the classroom and balanced the needs of teaching and learning.

education informatization;follow-up course;teacher collaboration;flipped classroom

G4

A

2096-0069（2017）01-0039-05

2016-11-15

廣東省教育廳教改課題“基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（GDJG20142343）; 廣東省教育廳研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃“以輸出為驅(qū)動的研究生學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究”（2015JGXM-MS41）;廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微課的專業(yè)英語類課程多模態(tài)教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以《法律英語》課程為例”（2015409）;廣東技術(shù)師范學(xué)院教改課題“MOOC與大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)研究”（JYYB201636）

尹婷（1981— ），女，湖南郴州人，碩士，廣東技術(shù)師范學(xué)院講師，從事外語教學(xué)研究 ;徐玲（1977— ），女，廣東梅州人，碩士，廣東技術(shù)師范學(xué)院副教授，從事教師發(fā)展與外語教學(xué)研究。