我國信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究綜述與思考

周效章

（周口師范學院 教育科學學院，河南 周口 466001）

我國信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究綜述與思考

周效章

（周口師范學院 教育科學學院，河南 周口 466001）

隨著信息技術與教育教學逐步走向深度融合，信息技術教師這一特殊群體的專業(yè)發(fā)展問題受到越來越廣泛的關注。文章從信息技術教師專業(yè)發(fā)展的基本理論，信息技術教師的知識結構，信息技術教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響因素、策略途徑等五個方面對2005—2016年國內研究信息技術教師專業(yè)發(fā)展的320篇論文（其中學位論文23篇）進行了綜述，并基于對主要學術觀點的梳理與分析，就今后的信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究提出了自己的思考和建議。

信息技術教師；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)情意；教師教研；教學反思

當前，信息技術與教育教學逐步走向深度融合，以“三通兩平臺”為代表的教育信息化軟硬件環(huán)境日趨完善，新的教育教學理論與教學模式層出不窮，信息技術教師作為學校教育信息化建設的引領者，其專業(yè)發(fā)展研究面臨著新的課題和任務。為此，我們通過對十余年來國內信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究的已有成果進行綜述，基于對主要學術觀點的梳理與分析，就今后的信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究提出自己的思考和建議，以期對未來研究有所啟發(fā)。

一、信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究的概況

2005年以前，我國中小學信息技術教育尚處于起步階段，關于信息技術教師專業(yè)發(fā)展的研究成果相對較少，因此，文獻檢索的時間段確定為2005—2016年。以“信息技術教師”“教師專業(yè)發(fā)展”“信息技術教師培養(yǎng)”等為關鍵詞，在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、萬方學位論文數(shù)據(jù)庫進行檢索，剔除與研究主題關聯(lián)度不大的文獻和非學術性文獻后，得到相關論文共320篇（其中學位論文23篇），檢索論文數(shù)量的年份分布情況如圖1所示。

圖1 信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究成果年份分布圖

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，自2005年起，信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究的成果數(shù)量呈逐年增加之勢，尤其是2012年、2013年、2014年、2015年均在30篇以上。其中，由于文獻檢索時間的影響， 2016年的部分研究成果在上述數(shù)據(jù)庫無法進行檢索，僅得到18篇。這反映出隨著信息技術課程在中小學的深入實施，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”在基礎教育領域的推廣應用，信息技術教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到學術界的重視與關注。

二、信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究的主題

（一）信息技術教師專業(yè)發(fā)展的基本理論

關于信息技術教師專業(yè)發(fā)展的必要性和意義，林剛等通過問卷調查和實地訪談，提出信息技術教師隊伍建設存在組成比較復雜、水平差異較大、職業(yè)技能和專業(yè)能力有待提高、繼續(xù)教育亟待改善等問題，不利于中小學生的全面發(fā)展，需要盡快建立專業(yè)化的信息技術教師隊伍。[1]魯春玲等提出，專業(yè)發(fā)展不僅是時代對信息技術教師的客觀要求和信息技術教師自我價值實現(xiàn)的內在需要，同時也是信息技術教師適應信息化時代新型教學模式的現(xiàn)實需要。[2]劉贛洪根據(jù)“中國中小學教師教育技術標準”，從四個方面明確了信息技術教師專業(yè)發(fā)展的標準。[3]于曉雅等依托“中小學教師專業(yè)發(fā)展標準”課題平臺，對信息技術教師專業(yè)發(fā)展標準進行了系統(tǒng)研究，并從新手到熟練、熟練到成熟、成熟到卓越三個階段分別提出了指導要點。[4]薛博等采用質的研究方法，以9名初中信息技術教師為個案，深入研究了信息技術教師專業(yè)發(fā)展的特征、發(fā)展歷程與階段劃分等。[5]張靜然綜合運用文獻分析法、內容分析法等研究方法，對信息技術教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀以及問題進行了深入分析，并揭示了信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究的特征與未來趨勢。[6]我們還注意到，有學者依據(jù)不同的理論或理念，圍繞信息技術教師專業(yè)發(fā)展這一主題展開了多視角的研究。如鐘柏昌等認為，教師專業(yè)發(fā)展與課程建設是一種緊密耦合、彼此關聯(lián)的關系，并以信息技術教師為例，構建了教師與新課程共同成長模式。[7]楊曉宏等從職前培養(yǎng)的視角，分析了現(xiàn)階段中小學信息技術教師培養(yǎng)存在的深層次問題，研究了基于教育技術學專業(yè)的卓越中學信息技術教師培養(yǎng)模式。[8]

（二）信息技術教師的知識結構

關于信息技術教師專業(yè)知識的研究在所檢索的文獻中占了較大的比重。陸永來等從實踐的角度提出專業(yè)知識包括：所教學科知識，即信息技術學科知識；一般教學知識，即有關學生、課程、教育目標、教育方法等方面的知識；學科教學知識，即信息技術學科知識和一般教學知識相整合的知識；其他學科知識。[9]姜春霄則認為，信息技術教師的專業(yè)知識由通識知識、條件性知識、本體性知識和實踐性知識構成。[10]張燕根據(jù)信息技術課程與教學相對于其他學科的特殊性，綜合考慮信息技術教師的工作角色，從信息技術課程知識、信息技術學科知識、一般教育教學知識和信息技術學科教學法知識四個方面建構了高中信息技術教師專業(yè)知識發(fā)展模型。[11]何秋蘭基于對幾位新入職信息技術教師的跟蹤研究，從教育學知識、信息技術專業(yè)知識、信息技術教學知識、科學文化知識等維度分析其專業(yè)知識結構，并就存在的問題提出了相應的建議。[12]張燕通過對不同知識來源對高中信息技術教師專業(yè)知識發(fā)展的促進作用進行調查研究，揭示了“技術實踐”“自身教學經(jīng)驗與反思”“教學觀摩活動”等對高中信息技術教師專業(yè)知識發(fā)展的重要性。[13]還有學者根據(jù)教師專業(yè)知識框架以及高中信息技術教師的特殊角色定位，建構了高中信息技術教師專業(yè)知識框架，并運用層次分析法研究了高中信息技術教師專業(yè)知識水平評價體系。[14]此外，還有一些關于信息技術教師的實踐性知識、本體性知識等的研究。

（三）信息技術教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

現(xiàn)有研究多是針對某地區(qū)的實證性研究，其成果雖具有一定的特殊性，但也基本上反映出了當前信息技術教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問題。如錢松嶺認為，高中信息技術教師的專業(yè)發(fā)展存在自我專業(yè)發(fā)展意識不強、教師的整體專業(yè)發(fā)展水平不高、教師之間專業(yè)發(fā)展相對差距較大等問題。[15]林萬新將其專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀歸納為：學科專業(yè)知識和能力基本能夠滿足基礎教育信息化發(fā)展的要求；崇尚技術，忽視教育教學知識的學習，對信息技術的內涵和課程的根本任務考慮較少；關于教學目標的確定、教學內容的組織以及教學方法、教學評價等有效教學的學科教學知識明顯欠缺；學科地位邊緣化，工作壓力較大，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為突出。[16]李立玉等通過問卷調查、實地調研和訪談等方式了解到，山東省信息技術教師存在專業(yè)背景復雜、整體水平參差不齊、受重視程度不高導致職業(yè)倦怠、培訓的內容和方式忽略教師差異性、發(fā)展動力缺乏等問題。[17]劉贛洪等通過調查發(fā)現(xiàn)，江西省中學信息技術教師存在教學實踐經(jīng)驗不足、教學與科研相脫節(jié)、知識獲取途徑單一、教研活動較少、未能形成學習團隊等不利于專業(yè)發(fā)展的問題。[18]周建軍則從積極心理學的視角分析了中小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，即地位邊緣化、職業(yè)幸福感偏低，整體素質不高、職業(yè)壓力巨大、 考評機制不夠合理、自主發(fā)展動力不足等。[19]

（四）信息技術教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

楊屹等在調查研究的基礎上提出，學校的整體氛圍、教師之間的協(xié)作與交流、領導的組織引領、教育政策的要求、學生的情況和教師自身的情況等都不同程度地影響著信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。教科研活動深入開展、教學制度科學規(guī)范、辦學理念符合課程改革要求等就會促進信息技術教師的專業(yè)發(fā)展，相反教育政策變化過快、教師職業(yè)社會地位低下、課程改革頻繁等因素則會阻礙信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。[20]周建軍指出職業(yè)倦怠是阻礙信息技術教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，并從積極心理學視角分析了其職業(yè)倦怠的根源，提出了“培育積極的情緒體驗、建構積極的人格、創(chuàng)造積極的工作環(huán)境”等緩解職業(yè)倦怠的策略。[21]舒慧東從多學科視角進行分析后得出，信息技術學科的邊緣化地位，缺乏積極向上、努力進取的學科文化，教師群體嚴重職業(yè)倦怠等是阻礙信息技術教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。[22]影響教師專業(yè)發(fā)展的因素既有外部環(huán)境因素，又有教師自身的因素。對此，劉敏提出，影響信息技術教師專業(yè)發(fā)展的因素應包括環(huán)境因素（包括基礎教育課程改革對信息技術教師的角色要求、信息技術教師的職業(yè)地位低下等）、學校因素（包括專業(yè)發(fā)展文化和氛圍的缺失、管理觀念落后、制度建設不完善等）、個體因素（包括專業(yè)背景與入職動機的差異、專業(yè)精神和學習能力的欠缺、職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠的制約等）三個方面。[23]

（五）信息技術教師專業(yè)發(fā)展的途徑策略

關于該主題的成果非常豐富，近半數(shù)的論文都對此進行了研究。如趙建立足于新課程改革背景，認為反思與對話、實施校本培訓、重視傳統(tǒng)文化的作用以及激發(fā)信息技術教師的內在需要是促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。[24]張靜然提出，信息技術教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括：明確定位，增強專業(yè)發(fā)展意識；加強專業(yè)知識學習，增強個人職業(yè)素養(yǎng)；積極參加教學實踐和研究；加強反思，提升個體實踐智慧；通過學習共同體，促進群體可持續(xù)發(fā)展。[25]彭茂輝等則從吉登斯結構化理論的研究視角，指出信息技術教師的專業(yè)發(fā)展具有“反思性”“情境性”等特征，基于活動情境的反思性監(jiān)控是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，通過構建信息技術教師的自我反思性監(jiān)控體系、他人反思性監(jiān)控系統(tǒng)和反思性情境可以有效提升信息技術教師的專業(yè)發(fā)展水平。[26]趙嵬等立足于信息技術教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，提出確保專業(yè)發(fā)展的主體性與適切性、考慮專業(yè)發(fā)展的特殊性與差異性、增強專業(yè)發(fā)展的安全感與成就感等發(fā)展策略。[27]詹青龍等基于“攜手助學”項目的實踐探索，提出了組建學習團隊、營造信息技術教師專業(yè)發(fā)展文化、設計體現(xiàn)學習主題的游戲、專業(yè)發(fā)展內容活動化和反思升華等信息技術教師專業(yè)發(fā)展策略。[28]宋莉則從目標激勵、工作激勵、成果激勵、培訓激勵的角度，對如何激發(fā)信息技術教師的內在積極性，促進其專業(yè)發(fā)展進行了研究。[29]

三、對信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究的思考

一是信息技術教師專業(yè)發(fā)展的研究成果不夠系統(tǒng)、深入，有關的基本理論問題還比較模糊，低水平簡單重復現(xiàn)象較為突出。總的來看，圍繞“信息技術教師專業(yè)發(fā)展”進行研究的博士論文僅有2篇，且其研究僅涉及了信息技術教師專業(yè)發(fā)展的某一個方面；碩士論文雖有20余篇，但多是立足于某一區(qū)域開展的實證研究，研究成果對中小學信息技術教師的專業(yè)發(fā)展是否具有普遍指導意義，有待進一步求證，從研究的深度上來看，也不夠理想。中小學一線信息技術教師結合自身工作實踐開展的研究，成果的理論性往往較差，有些甚至將“信息技術教師專業(yè)發(fā)展”等同于“信息技術教師培訓”。由于信息技術教師工作中承擔任務的多樣性、生存環(huán)境的復雜性等原因，決定了其專業(yè)發(fā)展的內涵、研究內容、方法途徑等有別于其他成熟學科的教師。為此，我們要根據(jù)新課程實施的要求和信息技術課程教學的實際，借鑒“教師專業(yè)發(fā)展”現(xiàn)有研究成果，積極引入教育學、心理學、管理學等學科的理論，重點研究信息技術教師專業(yè)發(fā)展的內涵、途徑、模式、策略等。尤其要特別關注信息技術教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與MOOCs、翻轉課堂、移動學習、微課等新型教學模式相適應的新的教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，制約信息技術教師專業(yè)發(fā)展的體制、機制因素以及個人原因等主題也需要我們進行深入研究。

二是就信息技術教師專業(yè)發(fā)展的內容來說，專業(yè)知識和專業(yè)能力的研究較多，專業(yè)情意的研究比較薄弱。已有研究中，有關于信息技術教師的幸福指數(shù)、職業(yè)倦怠、專業(yè)認同以及專業(yè)信念等情意方面的研究成果，但從總體上來看仍比較缺乏。信息技術教師的工作包括信息技術學科教學、學校教育信息化建設與應用的實施、引領教師提升信息技術應用能力等，兼具教師、技術服務人員和管理者三重角色定位，加上信息技術課程與教學的獨特性，這些決定了信息技術教師的專業(yè)情意，除了應包含一般教師的專業(yè)情意內容，還應具有體現(xiàn)其獨特性的內容或者內涵更豐富的情意內容。在當前情況下，開展信息技術教師專業(yè)情意研究，首先需要明確其內涵、結構等理論性內容，然后通過開展實證研究，探究阻礙信息技術教師專業(yè)情意發(fā)展的內、外部因素，進而總結培養(yǎng)其專業(yè)情意的策略。除此之外，由于緘默知識對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義[30]，如何實現(xiàn)信息技術教師緘默知識的外顯化以促進其專業(yè)發(fā)展也需要進行深入研究。

三是信息技術教師專業(yè)發(fā)展策略的研究中，存在“重培訓、輕教研”“重校外、輕校本”的現(xiàn)象。已有成果中，“信息技術教師培訓”的研究多于“信息技術教師教研”，在“信息技術教師培訓”的研究中，“校外培訓”的研究多于“校本培訓”， 而“信息技術教師教研”的研究，無論是“校外教研”還是“校本教研”都比較少。信息技術教師專業(yè)發(fā)展的策略一般包括教師培訓和教師教研等。關于信息技術教師培訓的研究，無論是校外組織的培訓還是校本培訓，都要積極借鑒已有的成熟培訓模式，深入研究基于網(wǎng)絡平臺、采用課例和專題等形式、利用網(wǎng)絡學習共同體、建立電子成長檔案袋等培訓策略的運用。同時，還要對信息技術教師校本培訓的組織形式、培訓內容、保障機制等主題進行研究。在此基礎上，要重點圍繞網(wǎng)絡教研聯(lián)盟、異地網(wǎng)絡教研互動機制等展開系統(tǒng)研究。近年來備受關注的集培訓、教研于一體的信息技術教師網(wǎng)絡研修、校本研修以及混合式研修等，也需要我們進行更深入的探討。

四是信息技術教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究中，對“專業(yè)知識學習”“教學實踐”的關注較多，而對“教學反思”的關注較少。在已有研究成果中，談到信息技術教師專業(yè)發(fā)展的途徑時，眾多專家、學者基于對教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)范式的認識，提出專業(yè)知識學習和教學實踐是最主要的途徑。不少學者并沒有認識到教學反思對信息技術教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，個別研究雖然圍繞教學反思進行了討論，但從總體來看，還缺乏理論高度和實踐深度。就信息技術教師專業(yè)發(fā)展的途徑來說，專業(yè)知識學習、教學實踐和教學反思三者構成有機的整體。專業(yè)知識的學習是基礎，教學實踐是對專業(yè)知識的應用和深化，教學反思則是通過對教學實踐的識別和評價，促進專業(yè)知識的學習和教學實踐的改進。就教學反思的研究來說，網(wǎng)絡教學反思平臺構建、支持教學反思的信息技術工具應用、教育敘事和成長日記等反思技術的運用需要我們重點關注。

前面，我們對國內十余年來信息技術教師專業(yè)發(fā)展的相關研究進行了綜述，并從基本理論、研究內容、發(fā)展策略、發(fā)展途徑等方面闡述了自己的理解和思考。在教育信息化逐步深入推進、信息技術與教育教學日趨融合的背景下，要將信息技術教師的自我發(fā)展與信息技術學科的發(fā)展有機結合，充分借鑒已有的研究成果，敢于突破傳統(tǒng)的研究范式，重新審視信息技術教師的專業(yè)發(fā)展。只有這樣，才能更好地促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展研究向更廣的、更深的方向發(fā)展。

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（責任編輯 杜丹丹）

Review and Reflection on the Research of Information Technology Teachers’ Professional Development in China

ZHOU Xiaozhang
（School of Education Science,Zhoukou Normal University,Zhoukou,China 466001）

With the gradual integration of information technology (IT) and education,the information technology teachers’ professional development has received more and more attention.This study reviews 320 research articles,including 23 degree theses,written by Chinese researchers from 2005 to 2016 on IT teachers’ professional development from five aspects:fundamental theories of IT teachers’ professional development,IT teachers’ knowledge structure,the current status,the impact factors and strategies and ways of IT teachers’ professional development.Based on the analysis of the main academic point of these articles, this study gives some reflections and suggestions on the future research of IT teachers’professional development.

information technology teacher;teachers’ professional development;professional affection;teaching and research of teacher;teaching reflection

434

A

2096-0069（2017）01-0025-05

2016-09-20

河南省2015年科技發(fā)展計劃項目“河南省信息化發(fā)展國內外比較研究”（152400410614）；河南省教育廳2014年度人文社科研究重點項目“基于‘農(nóng)遠工程’的河南省城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享研究”（2014-zd-054）；河南省高校青年骨干教師資助項目“基于生態(tài)系統(tǒng)理論的信息技術教師專業(yè)情意提升研究”（2014GGJS-199）

周效章（1981— ），男，河南周口人，教育科學學院副教授，在讀博士，主要研究方向為教育信息化理論與實踐。