淺談早期閱讀活動促進幼兒語言的發(fā)展

廣東省云浮市云城區(qū)教師進修學校附屬幼兒園 杜秀瓊

在幼兒早期學習中，語言閱讀興趣、能力和習慣培養(yǎng)，對幼兒學習能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。為此，在教學實踐中，開展實施符合幼兒年齡特點的早期閱讀活動，注意幼兒學習和基本規(guī)律，把握幼兒語言學習。通過活動的開展，幼兒語言得到了很大的發(fā)展。幼兒從開始的不會識字到會識字；從開始的不喜歡看書到喜歡；從開始的不敢于在同伴面前講故事到會說、想說等等。可見，早期閱讀活動的開展有利于幼兒提早養(yǎng)成良好的閱讀興趣、習慣、質量，從而促進幼兒語言的發(fā)展。

一、從“圖”入手，引導幼兒早期閱讀促進幼兒語言發(fā)展

早期閱讀，應從“圖”入手，培養(yǎng)幼兒說的能力幼兒期識字不多，都以形象思維為主，在開展早期閱讀活動時，我們從幼兒喜歡的繪本入手。讓幼兒在看圖、說圖、讀圖的過程中，加深對圖畫閱讀的理解，提高推理，歸納能力。在繪本閱讀中，由于幼兒思維具有跳躍性，閱讀時常常胡亂翻翻，教師在指導幼兒閱讀大讀本時，要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，提出相關問題讓幼兒有序觀察，如在開展閱讀活動“小蛇散步”中，教師可以，首先引導幼兒閱讀封面，猜測書中內(nèi)容，接著引導幼兒逐頁讀圖，抓住每幅圖的重點，讓幼兒觀察圖中的小蛇神態(tài)及其動作，如小蛇想了什么好辦法？引導幼兒充分想象，用什么辦法幫助小蛇，發(fā)展幼兒的想象力，最后指導幼兒讀圖。了解哪些小動物得到了幫助，通過有效指導，讓幼兒了解小蛇是一個聰明、能干、樂于助人的快樂小蛇。以加深對作品內(nèi)容的理解和記憶，體味作品中蘊含的意義。從而幫助幼兒實現(xiàn)了解在適當?shù)臅r候幫助別人是一件快樂的事情。在活動延伸中開展“誰幫助過我”的討論，來大家說說什么時候你得到了幫助？或者你幫助過誰？你當時得到幫助的心情是怎樣的？或者你去幫助人得心情是怎樣的？通過引導幼兒看圖、說圖、讀圖促進了幼兒語言的發(fā)展。

二、以“聽”輔助，引導幼兒早期閱讀促進幼兒語言發(fā)展

“聽”在早期閱讀活動中有不可代替的作用，對于幼兒來說用“耳”讀書，比起用“眼”閱讀更為直接，所以在早期閱讀中，我們要以聽“聽”輔助，每天安排一定的時間，組織幼兒聽賞優(yōu)秀文學作品，讓幼兒感受文學作品的無窮魅力。首先在教學活動中，讓幼兒聽教師朗誦。如在朗誦兒歌時，教師也可以故意顛倒著說，“太陽西起往東落，你說好笑不好笑”，讓幼兒糾正，教師在教學熟悉的讀本時，可以把故事錯讀或漏讀，讓幼兒糾正。如在講述故事《貓醫(yī)生過河》時，教師可以講述一半讓幼兒猜想，接下來的故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒傾聽的習慣。其次，在日常生活中，讓幼兒互相朗誦。幼兒天生是個模仿家，好表現(xiàn)，所以我們可以在區(qū)角設立一個“朗誦區(qū)”，讓幼兒輪流著當“小主持人”在小朋友面前講說新聞或朗誦自己喜歡的兒歌、故事。在聽同伴說的時候，幼兒也會特別專注、認真，在互相朗誦過程中，激發(fā)了幼兒參與閱讀活動的興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力。再次，讓幼兒聽賞錄音，為朗誦活動作準備。教師每天安排一定的時間選擇適合幼兒聽賞的有聲讀物，讓幼兒反復聽賞，感受錄音機中傳出的標準普通話，輕聲跟讀。開展兒歌、故事朗誦比賽，選出“普通話”小能手，這樣不僅可以讓幼兒感受文學作品的魅力，還可以培養(yǎng)幼兒語言表達能力。再其次，搭建好展示平臺，教師可以把幼兒講的精彩故事進行錄音，作為“午睡前故事”播放，例如，我園開展“小小廣播員”，主持人、播報員全部是幼兒自己擔任，這個活動深得幼兒喜愛，在每周一的升旗儀式上“升國旗小主持”“國旗下的演講”“國旗下的好孩子”等活動，既讓孩子感受到儀式的莊重之美，也提高了幼兒的語言表達能力。

三、以“親子”閱讀，讓幼兒愛上閱讀促幼兒語言發(fā)展

首先，教師幫助家長學習親子閱讀。我園通過相關講座及開設親子閱覽室，讓家長理解繪本的豐富內(nèi)涵，掌握基本閱讀方法，從而形成家園合力。其次，教師要做好繪本教學。將繪本教學作為發(fā)展幼兒語言領域教學的重要內(nèi)容，通過聽、讀、說、畫等途徑，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。只有家長真切感受到幼兒閱讀能力的提高，才能進一步激發(fā)親子閱讀的熱情，形成良性循環(huán)。再其次，我們還積極爭取家長的配合，假日讓家長帶孩子逛書店，經(jīng)常性地開展親子朗誦，讓家長將精彩的故事，詩歌朗誦給孩子聽，讓孩子將幼兒園學到、聽到的故事，詩歌朗誦給爸爸、媽媽聽、并做記錄。在享受親子閱讀中帶來的快樂的同時，增大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗，也激發(fā)了幼兒閱讀的興趣，促進幼兒語言的發(fā)展。

四、與經(jīng)驗結合，引導幼兒早期閱讀促幼兒語言發(fā)展

一個人對閱讀內(nèi)容背景的知識越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關，他的理解速度就越快，對閱讀內(nèi)容會引發(fā)更深入的思考和連結，如在開展主題活動《大風》之前，教師通過開展“有關自然景象認識”活動，提供幼兒“大風”經(jīng)驗，理解“大風”的含義，當幼兒們對大風概念有了自己的認識時，教師開展“大風閱讀”這個活動時，幼兒的情緒馬上就被調動了起來。在講述過程中內(nèi)容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結合自己的切身感受和生活經(jīng)驗創(chuàng)造出了許多優(yōu)美的詩句，“大風給工地上帶來了驚喜：大風把幼兒園里的玻璃都吹洗干凈了，大風幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦！大風把幼兒園里小朋友種的花変的更漂亮了，通過積累大量經(jīng)驗，促進了幼兒語言運用能力的發(fā)展。

五、利用角色扮演，提高幼兒閱讀物的能力和興趣促幼兒語言發(fā)展

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，更進一步促進幼兒對閱讀材料的理解和情節(jié)的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入配合頭飾道具。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發(fā)，在幼兒早期閱讀活動的指導上更深入地進行研究，促進幼兒語言的發(fā)展，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。