淺談后進生的心理定位和調(diào)整

廣東省羅定市龍灣中學(xué) 李華海

我曾遇到過這樣的一個學(xué)生：他經(jīng)常遲到，逃課，在課堂上 不是說話、睡覺，就是搞惡作劇，頂撞老師，可以說是無“惡”不作。我找他談話，他卻非常神氣，一副無所謂的樣子——我就是這樣，看你老師能把我怎樣？

很明顯，這個學(xué)生已經(jīng)是“老油條”了，他早已把自己定位在“差”“壞”學(xué)生的行列。他明知道自己后進而毫無羞恥之心，相反在老師和同學(xué)面前還故作神氣。為啥如此？其實他的推理很簡單：我是一個壞學(xué)生 壞學(xué)生就不怕做壞事。所以他故意做壞事，搞惡作劇，破罐破摔。這樣，如果老師還是一味地批評他，必然會進一步強化他是“壞學(xué)生”的心理定位，使他越來越差，難于轉(zhuǎn)化。

這種心理定位錯誤的學(xué)生，極為需要我們老師幫助其糾正心理偏差，重新定位。我問他：“那么，你是壞學(xué)生了？”他瞪大眼睛：“我還不夠壞？”我輕描淡寫：“你殺過人？”“沒有?！薄澳惴胚^火？”“沒有?！薄澳惚还簿肿ミ^？”“沒有”。他一一否定，我抓緊時間反問：“那你怎稱得上是壞學(xué)生？”顯然，他一下子還真的沒法轉(zhuǎn)過彎來。我繼續(xù)幫他分析其優(yōu)缺點，讓他知道自己并非一無是處。結(jié)束談話是，他帶著深思的神情走了。后來，他在日記中寫道：今天，我才第一次聽到，我不是壞學(xué)生，其實我本來就不是壞學(xué)生，我過去的所作所為也太傻了。后來，這個學(xué)生轉(zhuǎn)變得很好，還成了班的宣傳委員呢。

這個事例給我們一個啟示：心理定位正確與否，會對學(xué)生的心理健康和心理取向構(gòu)成極大的影響。心理定位是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活中形成的自我心理評價，是綜合了自己的言行特征以及外界的評價后形成的穩(wěn)固的位置認定。后進生之所以后進，就是因為他們從心理上認定自己是后進生，用后進生的行為標準來衡量自己，不求上進而造成的。

后進生形成錯誤心理定位的因素主要有四方面：社會因素、家庭因素、學(xué)校因素和個人因素。

社會因素。學(xué)生不能脫離社會而生存，他們總是生活在一個社會的大環(huán)境、大氣候之中，社會中的許多因素尤其是社會評價體系對學(xué)生的心理會產(chǎn)生重大的影響。當前社會對學(xué)校教育和學(xué)生的評價系統(tǒng)存在著一定的偏差，人們評價一個學(xué)生往往僅從其學(xué)習(xí)成績的好壞來判定：學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，在班的排名靠后，考不上公認的好學(xué)校，就是差生，而不管你有什么特長和愛好。結(jié)果導(dǎo)致有許多學(xué)生一旦學(xué)習(xí)上不去，被拉下來，也就全盤否定自己，把自己定位在后進生的行列，長期按后進生的行為模式來要求自己，放任自己的言行，結(jié)果成了真正的后進生。有調(diào)查顯示，所謂后進生有85%是從學(xué)習(xí)成績差開始的。

家庭因素。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，家長是孩子的第一任教師，家長的評價對孩子的心理定位影響極大。有些家長不能全面地分析孩子的心理特征，不能全方位地了解自己的孩子，經(jīng)常隨意地對孩子做出一些不適當?shù)脑u價。也有些家長總是將孩子以前的學(xué)習(xí)成績和他現(xiàn)在的成績作比較，只要孩子考少了幾個分數(shù)，就責(zé)罵孩子退步了，而與此同時卻對他的過去津津樂道，結(jié)果也使學(xué)生認為自己真的不行了。這樣經(jīng)常反復(fù)的錯誤評價，導(dǎo)致了學(xué)生錯誤心理定位的形成。

學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，對學(xué)生的心理定位的形成起到更為關(guān)鍵的作用。如果學(xué)校教育失誤，老師對學(xué)生的評價不夠準確、中肯，老師對不同學(xué)生的評價標準不一，老師的偏愛和成見等，都容易人為地造成有些學(xué)生認為自己低人一等。另外老師經(jīng)常考試排隊，使那些常處于后列的學(xué)生也會認會自己很無能，是后進生。在集體生活中，后進生因為經(jīng)常違反紀律而被老師批評，加上學(xué)生群體輿論的評價導(dǎo)向，更使他們錯誤的心理定位進一步得到強化。

個人因素。后進生一般來說都是意志較為薄弱，耐性不足，注意力和興趣不夠集中，往往是一方面學(xué)習(xí)成績一般，難以在集體中取得有利的地位，難以引起老師和同學(xué)們的注意，不能獲得足夠的鼓勵而建立心理優(yōu)勢；另一方面還經(jīng)常因好動、違紀而遭到老師和同學(xué)們的批評。所以，無論在學(xué)校或家庭，他們受到的總是批評多于表揚，指責(zé)多于鼓勵，長此以往，他們就認定自己已無藥可救，前途暗淡，進而破罐破摔，形成 “我是后進生” 的心理定位。

轉(zhuǎn)化后進生，這在班主任工作里是一個非常重要的課題，在這方面有許多成功的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗和體會更多的是從做法上加以總結(jié)，未能從心理上、從根本上解決問題。要徹底轉(zhuǎn)化后進生，一定要徹底改變后進生的心理定位。

那么，如何幫助后進生矯正錯誤的心理定位呢？

首先，矯正后進生的心理定位需要學(xué)校、家庭和社會三方面的緊密配合。學(xué)生心理定位的改變是一個全方位的系統(tǒng)的工程，一定要學(xué)校、家庭和社會三位一體，全面合作。后進生比一般學(xué)生更需要表揚和鼓勵，他們對評價非常敏感。如果他們在家里和在學(xué)校里受到評價不同，就很容易產(chǎn)生懷疑，這會擾亂他們的自我認識，妨礙他們的自我評價，因而老師和家長必須要注意評價的統(tǒng)一性。同時，老師還要有意識地引導(dǎo)群體的輿論，使學(xué)生的評價盡量和老師保持一致。

其次，老師和家長必須全面系統(tǒng)地分析后進生的心理特征，對他們各方面的情況要全方位地了解，對他們的評價要準確而中肯。一般來說，學(xué)生對老師和家長較為信服，甚至可以說是崇拜，有時老師和家長一句隨口而出的語言，一個不經(jīng)意的評價，甚至一個動作、一個表情等，都容易對學(xué)生的自我評價和心理定位造成重大的影響。因而，注意尋找和發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，經(jīng)常給后進生進行積極的暗示，經(jīng)常鼓勵表揚后進生，經(jīng)常幫助后進生分析他們長處和短處，后進生就容易形成新自我認識，重新進行正確的心理定位。

再次，心理定位是學(xué)生在長期、反復(fù)的評價中形成的穩(wěn)定的心理特征，要重新定位也不是一朝一夕的事情。所以，解決問題不能急躁，應(yīng)當遵循事物發(fā)展的普遍規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，要堅信盡管道路是曲折的，但前途是光明的，要有恒心和耐心，循序漸進，不怕反復(fù)。在不同時期要從多角度、多方面、全方位地指導(dǎo)后進生，長期不懈地給予后進生和風(fēng)細雨式的鼓勵。

后進生不認為自己后進了，就會按新的標準來要求自己，逐步改變自己不良的行為習(xí)慣，愉快地接受老師與同學(xué)的幫助和教育，這時我們再把心理教育和其他教育方式融為一體，做細致的工作，就能徹底轉(zhuǎn)化后進生。所以說，矯正學(xué)生的心理定位是轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵。