新課改背景下課程整合的實(shí)踐探索
——齊河縣特教中心“1＋n課堂”教學(xué)案例研究

山東省德州市齊河縣特教中心 崔志君 竇 旭

自《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》頒布以來，新課程改革與實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了十多個(gè)年頭。新課改只出臺(tái)輕度智障兒童國(guó)家課程管理，但地方學(xué)校多重障礙的學(xué)生并存，多以重度兒童為主。如何處理國(guó)家、地方和校本課程管理之間的關(guān)系，如何校本化實(shí)施三級(jí)課程，如何提高重度智障學(xué)生的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量和生活技能，是每一所學(xué)校發(fā)展要面臨的實(shí)際問題。我校構(gòu)建了“1＋n課堂”育人體系，整合教材和地方資源，銜接學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活等因素，取得了初步成效，為學(xué)校深入開展課程改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“1＋n課堂”教學(xué)的構(gòu)想

課程的改革呼喚課堂的轉(zhuǎn)型，課程是學(xué)校教育的核心，課堂是課程的核心，是課程實(shí)施的主陣地。要做到課堂有效，我們首先是對(duì)課程進(jìn)行了有效的整合。

（一）“1＋n課堂”的課程觀

我校“1＋n課堂”整合實(shí)踐是建立在廣義的課程整合理念之上的實(shí)踐探索。在課程領(lǐng)域，我們以上海教育出版社的教材為核心，打破原有課程學(xué)科間的壁壘，有效地整合學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的校本課程，形成一套較為科學(xué)的基于基礎(chǔ)知識(shí)又適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系。這種整合是通過合理的結(jié)構(gòu)搭配，形成學(xué)校多方面育人的合力。

經(jīng)過幾年的教學(xué)，我校老師結(jié)合本地實(shí)際和學(xué)生實(shí)際逐漸形成了地方教材和校本教材相結(jié)合的教學(xué)特色，目的就是培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力和良好的生活習(xí)慣，縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

（二）“1＋n課堂 ”的發(fā)展觀

基于辦學(xué)使命，學(xué)校課程的設(shè)置要符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，既注重現(xiàn)實(shí)生活的需求，又注重社會(huì)發(fā)展的需要。依據(jù)智障學(xué)生的能力和生活環(huán)境，充分利用一切教育資源、社區(qū)資源和現(xiàn)代化信息資源，借鑒上海實(shí)驗(yàn)教材，滿足學(xué)生的特殊需要，實(shí)現(xiàn)課程的生活化、社會(huì)化、多元化，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。

二、“1＋n課堂”教學(xué)的實(shí)踐探索

“1＋n 課堂”大膽突破傳統(tǒng)課程模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的限制，整合多種教育資源，優(yōu)化教學(xué)資源，彈性安排課時(shí)，進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)探索。學(xué)校通過頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以教學(xué)為支柱，以優(yōu)化學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新教師聘任為輔助的育人體系。

（一）總體設(shè)計(jì)

1.建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案

中重度智障兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，有著與眾不同的需求，即使是同一個(gè)年齡段的學(xué)生，因?yàn)闅埣驳某潭炔煌?，在智力、心理等諸多方面都存在較大的差異，就是同一個(gè)學(xué)生，自身聽、說、讀、寫等方面也發(fā)展不平衡，在教學(xué)中，首先是對(duì)學(xué)生的診斷，用心去發(fā)現(xiàn)，去研究，對(duì)學(xué)生的智力、心理、特征、特長(zhǎng)了如指掌，從整體上把握學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生建立“個(gè)性化成長(zhǎng)檔案”，制定適合學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)學(xué)生選教材，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。

2.明晰課程改革設(shè)計(jì)思路

學(xué)校擬定了課程改革的整體設(shè)計(jì)思路，有效整合各科教材，補(bǔ)充相應(yīng)的校本課程，形成“1＋n 課堂”育人體系。

“1”指智障學(xué)生依據(jù)智力可能掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)回到基礎(chǔ)，其內(nèi)容與形式相對(duì)穩(wěn)定?！皀”指實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的特色化課程，這是在“1”的基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、延伸與創(chuàng)新。一是體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性的課程；二是滿足特殊學(xué)生個(gè)性的需求。在“1＋n 課堂”的結(jié)構(gòu)設(shè)置中，“1”與“n”交互促進(jìn)，平衡互補(bǔ)，達(dá)成課程目標(biāo)，而最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。

（二）多樣化、全方位的課程整合

課程整合沒有統(tǒng)一的模式，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)采取多種形式。基于學(xué)校課程改革實(shí)踐，探索了課程整合的三條途徑。

1.學(xué)科內(nèi)整合

學(xué)科內(nèi)整合，指對(duì)教材的整合。它包括兩種方式，一種是橫向整合，一種是縱向整合。通過引入多版本教材、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)的重點(diǎn)和進(jìn)度、重新設(shè)定課時(shí)來實(shí)現(xiàn)的一種整合方式。從目前國(guó)內(nèi)教材（共三套）來看，現(xiàn)在的教材大多是一綱多本，各版本的教材各具特色，適用性各異。通過超越教材，實(shí)現(xiàn)各教材的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是學(xué)科內(nèi)整合的有效途徑。 通常情況下，這兩種整合方式是交叉進(jìn)行的，既是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也是對(duì)教材內(nèi)容順序的調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組，更加適應(yīng)個(gè)別化教學(xué)。

2.跨學(xué)科整合

在學(xué)科間整合的探索中，學(xué)校還借助地方文化整編課程，像祝阿鎮(zhèn)的“繡球燈”，每個(gè)學(xué)期都外聘“繡球燈”的傳承人來校指導(dǎo)制作，學(xué)習(xí)“繡球燈舞”。語(yǔ)文、康復(fù)、體育、舞蹈、美術(shù)、書法、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科教師圍繞學(xué)生在制作中的需要，共同為學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了各學(xué)科知識(shí)，領(lǐng)悟了真善美，而且提高了藝術(shù)審美、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力。

3.學(xué)科內(nèi)外整合

學(xué)科內(nèi)外整合沖破課堂的空間束縛，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和興趣愛好進(jìn)行“走班”學(xué)習(xí)。“走班”一是指學(xué)生離開班級(jí)，根據(jù)自己的知識(shí)、能力和興趣前往“專業(yè)教室”學(xué)習(xí)；二是指學(xué)生根據(jù)各自需要選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。我們學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了“家政”“烹飪”“超市”“銀行”“技能康復(fù)”等多種功能用室，在夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生生活和社會(huì)適應(yīng)能力并充分發(fā)展其個(gè)性。這一切都為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用知識(shí)、走向社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的平臺(tái)。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)

運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄、實(shí)績(jī)表現(xiàn)、階段評(píng)價(jià)等，“個(gè)性化成長(zhǎng)檔案”記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，肯定學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，指出學(xué)生在那些方面還存在不足，仍需努力。使評(píng)價(jià)結(jié)果令學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校滿意，更好的適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)了智障學(xué)生多方位發(fā)展。

三、展望

“整合”不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)過程。經(jīng)過幾年的嘗試，我校“1＋n課堂”實(shí)施取得了初步成效。在課程整合中，通過優(yōu)化課堂，增加實(shí)踐，使教學(xué)有了較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生能夠快樂、自由、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性。教師則不斷豐富自己的教學(xué)思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)，走出了原來“以教材教教材”的工作方式，由原來的課程執(zhí)行者變成了課程創(chuàng)生者，增強(qiáng)了專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性，在我校已經(jīng)形成了再實(shí)踐、再研究、再學(xué)習(xí)的氛圍,學(xué)校的育人特色初步形成。