巧用“微課”激活小學數(shù)學教學

山東省肥城市孫伯鎮(zhèn)中心小學東程分校 朱圣蘭

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。

一、用微課創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生體會學習數(shù)學的樂趣

興趣是最好的老師。在學習過程中，只有有了興趣，學生才會產(chǎn)生強烈的學習愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學習。小學生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學生的興趣引起，小學生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學生的學習過程就是享受學習樂趣的過程，從而變得愛學習數(shù)學了。

如在教學青島版二年級數(shù)學《看魔術》——乘法的初步知識這節(jié)課時，教師運用富有藝術魅力的語言將這個既陌生又熟悉的節(jié)目介紹給大家，但是只靠老師的敘述還是無法讓學生想象這個節(jié)目的美妙。這時教師通過微課將這個情境展示給學生，讓學生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學習過程入情入境，學習的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學習之門。

二、用微課調動學生的多種感官，引導學生自主學習

小學數(shù)學教學活動是教與學的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設疑質問，進行引導和點撥；學生要學會自主學習，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學習過程的主體是學生，不是教師。教師要調動學生的眼、口、手、腦協(xié)調聯(lián)動，啟發(fā)學生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學生處在探索知識、積極尋求答案的學習狀態(tài)中。學生積極參與，課堂教學氛圍愉悅，那么課堂的質量和學習效率就會得到意想不到的效果。

如在二年級上學期《角的初步認識》中關于角的概念時，教師可以通過微課把同學們帶入一個角的世界，同學們在欣賞各種各樣角的同時，微課就把本節(jié)課需要解決的問題展示出來，學生通過觀察、動手操作、提問、討論、分析去解決這個問題，當這個問題通過學生動口、動腦解決出來后，學生自主學習能力也得到了鍛煉。接著教師可以在微課中結合角的一個圖形，動態(tài)顯示組成這個角的各部分的同時，講述“從一個點出發(fā)，引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角，這個點叫作頂點，這兩條直直的線叫作邊，一個角有一個頂點和兩條邊”。把這樣的知識點做成微課，對學生講不僅能看到文字，還能聽到聲音，對自己所學的知識有了更深刻的了解?？梢赃@樣說，在小學數(shù)學課堂教學中，有了微課的加入，學生的多種感官被調動，他們全方位參與到學習中去，學習的積極性被激發(fā)出來，課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。

三、用微課啟迪學生思維，讓學生在互動中學習

數(shù)學博大精深，有的內容教師可感悟并且理解，而用只語言卻難已表達清楚。所以在教學過程中，對于教學內容的理解，要引導學生各抒己見、深刻體會，同意學生發(fā)表不同的見解，讓學生的思維插上翅膀，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，教師讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現(xiàn)將微課視頻與課堂教學有機結合。學生通過微課對知識進行理解感悟，體會學無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更大更廣，思維在討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學充滿生機。

四、用微課幫助學生掌握重點、突破難點，促進學生對數(shù)學知識點的理解和運用

微課設計的內容是針對教學中某個知識點進行設計，具有很強針對性，而且時間較短。利用微課幫助學生課前提前學習課后再學習，達到更好的學習效果。例如，學生在課堂上學習數(shù)學知識之后，不能夠將學習到的知識很好的應用到數(shù)學問題或是其他實際問題的解決上，學生遇到難點問題就不知道如何下手。學生在學習時遇到問題，就可以在任何時間任何地點利用微課資源進行再學習、再加工，因為微課中都有相應知識的講解以及知識點的應用，這樣學生就可以在沒有老師的情況下自主去學習，理解知識，引導他們思考，以幫助學生掌握重點、突破難點，達到對數(shù)學知識點的理解和運用。

總之，在微課輔助下的數(shù)學課變得更加豐富多彩，它使學生的主動探索能力得到發(fā)展，并促使學生的學習由被動轉向主動，激活了學生學習的熱情，使數(shù)學課變成學生學習的樂園，讓學生真正走上數(shù)學學習的殿堂，從而“激活”小學數(shù)學的教學。