中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校“三全”德育實(shí)踐模式的研究

董 文，田仁禮，劉積斌，姜擁群，董令華，周 華，于學(xué)壽

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校“三全”德育實(shí)踐模式的研究

董 文，田仁禮，劉積斌，姜擁群，董令華，周 華，于學(xué)壽

（萊陽衛(wèi)生學(xué)校，山東 萊陽 265200）

“三全”德育實(shí)踐模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)德育的有機(jī)融合，是一個(gè)由實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐途徑、實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐目標(biāo)等要素組成的德育系統(tǒng)，實(shí)施“三全”德育實(shí)踐模式可以為學(xué)校德育發(fā)展制定合理的方針和政策提供一定的理論依據(jù)，同時(shí)有助于教師更新教學(xué)理念、提高教學(xué)水平。

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；“三全”德育實(shí)踐模式；教學(xué)理念

在過去的幾十年里，我國(guó)對(duì)德育實(shí)踐模式的研究主要集中在中學(xué)和高校，對(duì)中職學(xué)校德育實(shí)踐研究較少，專門針對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的德育實(shí)踐研究的文章就更少了。筆者在萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)和中國(guó)維普科技期刊全文數(shù)據(jù)庫中僅找到8篇有關(guān)的學(xué)術(shù)論文，且研究多限于理論方面的論述，這與中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的不斷發(fā)展和壯大很不匹配。立足于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，在借鑒現(xiàn)有理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校近年來的工作實(shí)踐，從德育的綜合影響因素出發(fā)，對(duì)德育實(shí)踐的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行全面研究，探討如何把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。

1 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校實(shí)施“三全”德育實(shí)踐模式的必要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，作為職業(yè)教育的重要組成部分——中等職業(yè)教育越來越成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的力量。同時(shí)因?yàn)樯促|(zhì)量和學(xué)校教育等多方面的原因，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在思想、心理、品德、行為等方面暴露出越來越嚴(yán)重的問題，教育難度、管理難度加大。但當(dāng)前德育實(shí)踐教育在內(nèi)容、形式、方法和途徑等方面不能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步和學(xué)生的思想實(shí)際，德育的效果與目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》（2004年）明確指出：德育要廣泛深入開展未成年人道德實(shí)踐活動(dòng)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》指出：要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。教育部《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》（2014年）指出：要廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)“德育在行動(dòng)”。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（2015年）指出，要堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展，注重將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。綜上所述，有必要對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)施“三全”德育實(shí)踐模式。

2 “三全”德育實(shí)踐模式的含義

“三全”德育實(shí)踐是對(duì)傳統(tǒng)道德實(shí)踐的反思和改進(jìn)，是時(shí)刻貫穿著人的主體精神的自主性活動(dòng)[1]，是一個(gè)由實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐途徑、實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐目標(biāo)等要素組成的德育系統(tǒng)?！叭笔侵浮叭?、全員和全方位”。“全程”指德育實(shí)踐體現(xiàn)德育工作的整體性、一貫性、連續(xù)性，即把德育實(shí)踐貫穿于學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，做到時(shí)時(shí)有人管；“全員”指全體師生參與德育實(shí)踐，每名教師肩上擔(dān)負(fù)著教書育人、管理育人、服務(wù)育人的神圣職責(zé)，每名學(xué)生都是受教育者，做到事事有人管；“全方位”指搭建起學(xué)校、家庭、企業(yè)（醫(yī)院）全方位的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)要全面負(fù)責(zé)，做到處處有人管。

“三全”德育實(shí)踐模式是以立德樹人為根本，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以德育實(shí)踐活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，實(shí)施“全程育人、全員參與、全方位滲透”的德育實(shí)踐。

3 “三全”德育實(shí)踐模式的實(shí)施應(yīng)遵循的基本原則

3.1 主體性原則

以人為本是現(xiàn)代德育的價(jià)值理想和思維原點(diǎn)[2]。在德育實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生在德育實(shí)踐中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)生當(dāng)作實(shí)踐過程的真正參與者。從德育實(shí)踐過程的安排、實(shí)踐內(nèi)容的選擇到活動(dòng)方案的確定，都必須尊重學(xué)生。要使盡可能多的學(xué)生參與德育實(shí)踐，擴(kuò)大德育實(shí)踐的覆蓋面，使主體的作用得到最大限度的發(fā)揮[3]。

3.2 層次性原則

不同的年級(jí)、年齡、教育環(huán)境使學(xué)生的德育發(fā)展具有層次性，同時(shí)德育工作者由于不同的分工和水平，也具有不同的層次性。在德育實(shí)踐模式實(shí)施中必須要承認(rèn)這些差異，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性和教師的能力科學(xué)合理地開展德育實(shí)踐活動(dòng)，形成完善的德育實(shí)踐體系。

3.3 可操作性原則

德育實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)在理論教育的基礎(chǔ)上，形成整體的實(shí)踐模式，而實(shí)踐環(huán)節(jié)必須具有可操作性，否則就會(huì)失去實(shí)踐模式本身的含義[4]。德育實(shí)踐既要符合中職生的價(jià)值觀念、道德水平、興趣愛好，又要充分考慮可利用的各種校內(nèi)外德育資源。

4 完善“三全”德育實(shí)踐模式的對(duì)策

4.1 加強(qiáng)教育引導(dǎo)，強(qiáng)化思想教育

以立德樹人為根本，構(gòu)建新的序列化、主題化德育實(shí)踐活動(dòng)體系。結(jié)合學(xué)生三年課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生年齡、心理、性別的不同和特點(diǎn)實(shí)行德育序列化、主題化教育。一年級(jí)主要抓好入學(xué)教育、心理健康教育、法制安全教育、公德教育、紀(jì)律作風(fēng)教育；二年級(jí)主要抓好社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中國(guó)傳統(tǒng)文化教育、學(xué)風(fēng)教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、人際交往教育、感恩教育；三年級(jí)主要抓好職業(yè)教育、實(shí)習(xí)就業(yè)教育、畢業(yè)教育、職場(chǎng)教育。結(jié)合日常德育課程，開展形式多樣的校園文體活動(dòng)和主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使他們敢于有夢(mèng)、勇于追夢(mèng)、勤于圓夢(mèng)。

4.2 注重文化引領(lǐng)，倡導(dǎo)實(shí)踐育人

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為抓手，開展早晨10分鐘學(xué)唱?jiǎng)?lì)志歌曲、晚自習(xí)前10分鐘誦讀中國(guó)傳統(tǒng)文化活動(dòng)。通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生手冊(cè)、禮儀常識(shí)、國(guó)學(xué)經(jīng)典，每周觀看勵(lì)志、愛國(guó)影片，積極參與中等職業(yè)學(xué)校文明風(fēng)采大賽，大力開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和公益活動(dòng)，為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.3 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

堅(jiān)持每?jī)芍芤淮蔚陌嘀魅卫龝?huì)制度，開展青年教師班主任培訓(xùn)，全面提升班主任隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)、班級(jí)管理能力和德育實(shí)踐水平。采取班級(jí)干部、學(xué)生會(huì)干部競(jìng)聘上崗的方法，提高學(xué)生的自我教育、管理、服務(wù)能力。提高全校教師的德育實(shí)踐能力，強(qiáng)化責(zé)任、服務(wù)、奉獻(xiàn)意識(shí)。

對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐研究，有利于拓寬我國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐的研究領(lǐng)域，為學(xué)校德育發(fā)展制定合理的方針和政策提供一定的理論依據(jù)，有利于提升中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐的實(shí)效性，同時(shí)有助于教師更新教學(xué)理念、提高教學(xué)水平，從實(shí)際工作中給德育工作者提供行之有效的指導(dǎo)。為中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校提出符合學(xué)生身心特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)的德育措施，使學(xué)生在未來的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的要求。

[1]李一鳴，蘇東輝，趙樂．“模塊+項(xiàng)目式”高校德育實(shí)踐模式的內(nèi)涵研究[J]．經(jīng)濟(jì)師，2013（2）：124-125．

[2]田建國(guó)．高校要樹立以人為本的德育理念[N]．中國(guó)教育報(bào)，2005-03-25．

[3]沈楚．論高校德育實(shí)踐模式的構(gòu)建[J]．黑龍江高教研究，2006（11）：112-113．

[4]張麗萍，潘玉駒．高校德育實(shí)踐模式引探[J]．遼寧教育研究，2002（11）：69-70．■

G630

B

1671-1246（2017）10-0141-02

山東省職業(yè)教育與成人教育科研規(guī)劃課題（W01S060402）