相輔相成的“角色扮演法”和“情景演繹法”

上海市普陀區(qū)樂(lè)怡幼兒園 王黎仙

這個(gè)學(xué)期，對(duì)于科研活動(dòng)，通過(guò)幾種閱讀方法激發(fā)孩子的興趣繼續(xù)進(jìn)行研究。在我們班大班級(jí)組中，分別是運(yùn)用角色扮演法的周老師的《我是山大王》，以及余老師的《狡猾的狐貍》，運(yùn)用的是情景演繹法。

所謂角色扮演法：成人與孩子以口頭扮演或動(dòng)作扮演等形式，擔(dān)任閱讀材料中某一角色的方法。如說(shuō)某一角色的語(yǔ)言，做某一角色的動(dòng)作等。這樣大大增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作的表達(dá)能力，加深對(duì)閱讀材料的理解；還有利于家長(zhǎng)與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。

對(duì)于情景演繹法：則是教師創(chuàng)設(shè)故事的情景，讓孩子進(jìn)行角色扮演，充分感受作品的人物語(yǔ)言，從而感受人物的性格，加深對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)和精髓。

觀摩兩個(gè)活動(dòng)中，也能發(fā)現(xiàn)這兩位老師在運(yùn)用過(guò)程中，老師所運(yùn)用的方法都有體現(xiàn)，也取得不錯(cuò)的成果。都能讓幼兒模仿到人物的動(dòng)作，激發(fā)閱讀的興趣。

一、角色扮演法和情境演繹法適合大班幼兒，激發(fā)閱讀興趣

這兩個(gè)方法的相同點(diǎn)就是，感受故事人物中行為，體會(huì)了人物的心情。在周老師的角色扮演法中，每次出現(xiàn)了一種動(dòng)物要做山大王的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言的模仿，還提醒了幼兒要注意語(yǔ)氣和動(dòng)作肢體的要求，另外還重視了全班參與，這個(gè)方法運(yùn)用很成功。另外余老師的《狡猾的狐貍》中，外創(chuàng)設(shè)了情景，有雞窩，大狗等，再次學(xué)習(xí)狐貍的樣子，了解到狐貍為了吃雞，運(yùn)用了自己的智慧。讓部分孩子感受到了。這兩節(jié)課整體上對(duì)于孩子的閱讀的興趣都有提升，特別是周老師的設(shè)計(jì)，讓全班的孩子一下子有興趣，進(jìn)行了閱讀。根據(jù)大班的年齡特點(diǎn)，更加自主性的學(xué)習(xí)，情景演繹法更適合大班孩子。

二、角色扮演法，感受人物性格特點(diǎn)，提升閱讀興趣

角色扮演中，在大班的園本活動(dòng)中，主要是看懂故事圖片內(nèi)容，模仿故事中的人物的動(dòng)作、神情、口氣，在老師的問(wèn)題引導(dǎo)下，進(jìn)行感受人物的特點(diǎn)，周老師的活動(dòng)中，就是班級(jí)的幼兒通過(guò)模仿了各種動(dòng)物囂張的動(dòng)作，讓孩子感受到各種動(dòng)物覺(jué)得自己是山大王的自豪感。在情景模擬之前，也有角色扮演，比如進(jìn)行狐貍動(dòng)作的模仿，學(xué)習(xí)狐貍走路的樣子，感受躡手躡腳，輕輕的感覺(jué)。感受到狐貍為了吃食物絞盡腦汁的樣子，體現(xiàn)出狐貍是狡猾的特性。

三、創(chuàng)設(shè)情境法，感受作品隱藏的內(nèi)涵，提升閱讀興趣

余老師的創(chuàng)設(shè)情境中，將故事中的場(chǎng)景都帶到了教室，有大狗趴著睡覺(jué)，有雞棚，還有柵欄，扮演狐貍的幼兒在這樣的場(chǎng)景中，進(jìn)行角色扮演。讓臺(tái)上的狐貍和臺(tái)下的幼兒，感受到故事的氛圍。不是空的想象，更加能夠感受到這個(gè)作品《狡猾的狐貍》，通過(guò)各種演繹的方法，每個(gè)孩子扮演其中的角色，將故事的中心思想挖掘。這種方法同樣也適合周老師這節(jié)課，在周老師這個(gè)活動(dòng)中，一開(kāi)始通過(guò)角色扮演法，孩子激起了閱讀興趣，在第二課時(shí)通過(guò)情景演繹法，創(chuàng)設(shè)出森林的環(huán)境，投放出各種動(dòng)物的頭飾，在教室的各個(gè)方位順時(shí)針創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)物的出場(chǎng)點(diǎn)，然后動(dòng)物們一個(gè)圓形的運(yùn)動(dòng)軌跡，這樣就很容易發(fā)現(xiàn)故事循環(huán)這個(gè)過(guò)程了。

四、合理利用閱讀兩種方法，發(fā)揮最大價(jià)值理解作品內(nèi)涵

所以這兩種方法中發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是相輔相成的存在的。這兩個(gè)方法的相同點(diǎn)就是，感受故事人物中行為，體會(huì)了人物的心情。根據(jù)大班幼兒，我認(rèn)為是否可以進(jìn)行更加大膽的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為的情景創(chuàng)設(shè)法是創(chuàng)設(shè)了符合圖片的大環(huán)境，開(kāi)展兩個(gè)課時(shí)，并使用了角色扮演法作為閱讀的基礎(chǔ)，如第一課時(shí)通過(guò)角色扮演法，讓幼兒感受到各種動(dòng)物的動(dòng)作自己需要。然后投放故事書(shū)，個(gè)別化活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)練習(xí)分組讓幼兒進(jìn)行故事的表達(dá)表現(xiàn)。然后通過(guò)第二課時(shí)中在讓孩子在情景用進(jìn)行表演，而老師此時(shí)的分享點(diǎn)在于表演，動(dòng)作的模仿，語(yǔ)言的表達(dá)，類似于舞臺(tái)劇這種類型。這節(jié)課前面通過(guò)幼兒的角色扮演很好的理解了故事內(nèi)容，但是對(duì)于后面發(fā)現(xiàn)故事的有趣的地方，最需要理解的循環(huán)卻是很突兀，還是需要多多進(jìn)行理解和內(nèi)化的，但是這個(gè)如果運(yùn)用了情景演繹，放在第二課時(shí)能很好理解了。或者放在個(gè)別化的活動(dòng)中，讓孩子情景模擬感受，會(huì)更好理解這個(gè)故事的奧秘。

綜上所述我覺(jué)得，這兩種方法是相輔相成的，在集體活動(dòng)中適合角色扮演法，而且情景演繹法應(yīng)該更加適合個(gè)別化活動(dòng)使用，或者更加在后面的課時(shí)中使用。