營造春意盎然的生態(tài)課堂
——《小壁虎借尾巴》案例

上海金洲小學 沙麗娜

當生命擁有了溫暖陽光、自由空氣、甘甜雨露和肥沃土壤的時候，萬物皆能快樂成長?！吧鷳B(tài)課堂”賦予生命意義，猶如桃紅柳綠，草長鶯飛，百鳥齊鳴，一片春意盎然的生命綠洲。它是語文教學追尋的目標。在語文“生態(tài)課堂”里學生得到人文關(guān)懷，回歸真實的生活，獲得生命的體驗，達到和諧的發(fā)展。

新課標下的語文生態(tài)課堂，意味著自由，它總是引導(dǎo)感情自覺地投入，鼓勵心靈自由的飛翔；意味著尊重，尊重學生的個性差異，尊重學生的獨特體驗；意味著平等，平等參議，平等對話。我們應(yīng)該讓語文課堂變得快樂，成為一種享受，讓師生的生命力在課堂中得到盡情的釋放。

【教材概述】

《小壁虎借尾巴》是一篇生動有趣的童話故事。文章通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了小魚、老牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。課文采用擬人的手法，給小動物安排不同身份，使文章生動形象。

【案例設(shè)計說明】

本課文字淺顯，貼近兒童，對話頗多，感情色彩較濃，正是為進行語言文字訓練提供了一個很好的范例。因此，本案例的設(shè)計旨在以文本內(nèi)容為依拖，激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主性語言實踐創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學生在生動活潑的語言情境中，調(diào)動激情、創(chuàng)新思維、借文仿說、自主表達。

【教學片斷】

一、師：小壁虎為什么要借尾巴呢？請你捂著小嘴讀一讀

1.散點式交流：借尾巴的原因

用上“小壁虎遇到了（），怎么做（ ），它覺得怎么樣（ ）？”

2.引讀

原來，小壁虎在墻角（ ），一條蛇（ ）。小壁虎用力一掙，（ ）。小壁虎覺得沒有尾巴（）！……

二、師：小壁虎都向誰借尾巴了呢

1.指導(dǎo)朗讀每一節(jié)的第一句，了解尾巴的其他作用

總結(jié)：壁虎的尾巴用處可多著呢。平時，他們還能依靠自己的尾巴防止從垂直的表面跌落，而且如果真的摔了下來，它們也會依靠尾巴在空中調(diào)整自己，就像跳傘運動員一樣安全著地。他們常常在墻角捉蚊子，蚊子的動作可靈敏了，此時，壁虎的尾巴可以幫助它們保持平衡，迅速和精準的移動。所以，沒有了尾巴的小壁虎爬行速度變得那么——它——。

2.根據(jù)板書，用“先……再……最后……”說清楚

三、指導(dǎo)朗讀，體會小壁虎的有禮貌，小動物們的為難

1.過渡：那么，可愛的小壁虎是怎么借的呢，來，讀讀他說的話吧。

2.交流反饋，指導(dǎo)讀句。

根據(jù)學生回答，媒體出示相關(guān)句子：

①小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？

②小壁虎說：“黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？”

③小壁虎說：“燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎？

自由讀、指名讀（問的語氣、讀出停頓）師生合作讀。

3.師：如果你們是小動物，遇到那么有禮貌的小壁虎，你們愿意把尾巴借給他嗎？那么這些小動物又是怎么說的呢

出示：

小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

老黃牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！?/p>

燕子說：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?！?/p>

指名回答，板書：撥水、趕蠅子、掌握方向。

小魚要用尾巴——老牛的尾巴要用來——燕子要用尾巴來——。原來，它們不是不愿意借，而是不能借。他們心里一定為難極了，現(xiàn)在你能讀出他們的語氣了嗎？

……

四、學完了《小壁虎借尾巴》這篇童話，孩子們似乎意猶未盡。從他們興奮的表情中可以看出，他們?nèi)匀恢蒙碛诠适虑楣?jié)中。于是我順著他們的意愿，把“尾巴”的故事進行到底

師：同學們，你們還知道別的動物的尾巴有什么用處嗎？

生：猴子可以用尾巴把自己倒掛在樹上蕩秋千。

生：袋鼠的尾巴可以用來當板凳。

生：松鼠的尾巴可以當降落傘，當它在樹上跳來跳去時可以保持平衡，晚上睡覺時還可以把尾巴當羽絨被蓋，可暖和了！

生：啄木鳥在樹上捉蟲子的時候可以用尾巴撐著樹，好讓自己不掉下去。

生：梅花鹿的尾巴很奇怪，只要往上一翹就告訴所有的同伴，傷害他們的敵人來了，趕快跑哇！

師：喲！同學們知道的可真不少。

師：如果小壁虎向剛才大家提到的這些小動物借尾巴，他該怎么說呢？這些小動物會借給他嗎？誰來仿照課文3～5段接下去編故事？

（一聽到編故事，學生們來勁了，個個躍躍欲試。）

生1：小壁虎爬呀爬，爬到一棵大松樹下，他看見松鼠正擺著尾巴，在樹上跳來跳去。小壁虎說：“松鼠大嬸，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊，沒有了尾巴，我會從樹上摔下去的，而且晚上睡覺時，我還要用尾巴當被子蓋呢！”

生2：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上，他看見啄木鳥醫(yī)生正在給樹爺爺治病。壁虎說：“啄木鳥醫(yī)生，您把尾巴借給我行嗎？”啄木鳥說：“好孩子，不行啊，你看，我把尾巴借給我行嗎？”啄木鳥說：“好孩子，不行啊，你看，我把尾巴往樹皮里一插，坐在上面穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)?，這樣我才好給樹爺爺治病?。　?/p>

……

教學本課時，我通過“小壁虎都向誰借尾巴？”“如果讓壁虎向剛才大家提到的這些小動物借尾巴，他該怎么說？這些小動物會借給他嗎？”這些啟發(fā)性的語言，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境。從開始的“以文為例，模仿說話”到后來的“放飛想像，創(chuàng)新表達”，學生們的回答是如此的精彩。孩子們的爭相發(fā)言閃爍著強烈的獨特個性和創(chuàng)新思維的火花。這樣的設(shè)計，符合小學生學習語言的特點，由“模仿”走向“開放”，既拓寬了學生的知識面，又培養(yǎng)了學生的語文能力，極大地激活了學生的思維，使語言文字訓練和思維訓練達到了完美統(tǒng)一，同時也為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

生態(tài)課堂的和諧氛圍，就像清新的空氣，無形，無色，但彌散在教室的每一塊空間，使每一個孩子都能夠自由、盡情地呼吸，讓生活變得灑脫，心情變得美麗，使學習的每一天充滿快樂。

如果把課堂比作藍天，那么“生態(tài)課堂”就像是白云裝點、浩渺無盡的碧空，它任由雄鷹展翅，鳥兒飛翔，孩子們想象的翅膀自由伸展；如果把課堂比作森林，那么“生態(tài)課堂”就像是綠意盎然、草木蒼翠的綠洲，它任由小鹿奔跑，蟬兒鳴唱，孩子們鮮活的生命盡情地釋放。嘗試著讓我的語文課堂生態(tài)化，我感受到了教學的魅力，它沐浴人性的光輝，享受思想的自由，它充滿詩情畫意，充滿教師的熱情和學生的向往。讓我們把語文課堂寫成一篇獨具特色的散文吧！這也是我們恒久的理想和美麗的期待……