論地理知識與技能評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法
——以人教版必修1《常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣》為例

湖北省武漢市黃陂區(qū)第二中學(xué) 余利芳

一、地理知識與技能評價的標(biāo)準(zhǔn)

（一）地理課程標(biāo)準(zhǔn)

一切教學(xué)活動的開展是以課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)的。課程標(biāo)準(zhǔn)對于本節(jié)內(nèi)容的要求是“運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面(低壓、高壓等)天氣系統(tǒng)的特點”?！斑\用”“簡析”這些詞，為教師對于學(xué)生地理知識與技能獲取情況的評價有了很具體的指導(dǎo)性，教師可以以此為標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

（二）教與學(xué)的理論

評價的過程中要注意教與學(xué)的基本理論。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師是學(xué)生發(fā)展的外部動因。因此教師在評價的過程中要注意師生構(gòu)建師生間和諧的關(guān)系，杜絕諷刺挖苦學(xué)生，以鼓勵性評價為主。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實情境中。學(xué)習(xí)的目的在于能夠真正運用所學(xué)的知識去解決現(xiàn)實世界中的實際問題?！币虼私處熢谠u價的過程中要注意教學(xué)氛圍的塑造，努力讓學(xué)生信任你，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、地理知識與技能評價的原則

（一）可操作性

檢驗學(xué)生是否達到了知識與技能目標(biāo)，要具有可操作性。比如課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課要求的“運用簡易圖”“簡析”等，具體可操作。又比如，上述教學(xué)設(shè)計中，“試做天氣預(yù)報員：天氣示意圖配上文字解說，空出部分關(guān)鍵詞讓學(xué)生填空，并讓學(xué)生以天氣預(yù)報員的身份朗讀一遍”，由于配備了天氣示意圖和文字解說，學(xué)生只需要說出關(guān)鍵詞，可操作性強。

（二）科學(xué)性

教師的評價要具有科學(xué)性，符合教與學(xué)的基本理論。提問要簡潔干練，避免用詞模糊不清，干擾學(xué)生的而理解；設(shè)計考核活動要遵循教學(xué)理論，實用而有效。

（三）重復(fù)性

對于某些重要知識，如地理概念、原理、規(guī)律、理論等，在課堂上巧妙地重復(fù)性考核可以促進學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效率。比如，冷暖鋒控制下的降水特點：冷鋒降水區(qū)域集中在鋒后，降水強度大；暖鋒降水區(qū)域集中在鋒前，降水強度小。教師可以在涉及到要運用這個在知識點的環(huán)節(jié)里，穿插著重復(fù)性地提問。

（四）激勵性

特級教師于永正在接受記者采訪時曾說過：“老師在走進課堂之前，要準(zhǔn)備100頂高帽子,上課的時候,隨時戴在學(xué)生的頭上?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是需要教師調(diào)動的。而鼓勵性的評價能夠維護學(xué)生的心理健康，提高教學(xué)效率。比如，有些學(xué)生回答問題不是很理想，那么教師切不可挖苦諷刺，或者是一言不發(fā)對學(xué)生不予理睬。教師在考核學(xué)生的同時，要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，鼓勵為主。

（五）差異性

沒有完全一樣的學(xué)生。教師在課堂上考評學(xué)生的時候一定要了解學(xué)生的差異性，切不可用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來評價所有的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以用比較簡單的方式來考核學(xué)生，比如，讓他說出冷（暖）鋒的概念，或者畫出冷（暖）鋒的圖標(biāo)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我們可以提高一個層次，比如讓他表述冷暖鋒的差異、在黑板上畫出冷暖鋒示意圖，或者完成“天氣預(yù)報”。

（六）及時性

對于學(xué)生的評價考核要及時，教學(xué)步驟要有條不紊。切不可錯過之后又唐突的回過頭再考核。教師的手忙腳亂，給了學(xué)生不安定的心理暗示。教學(xué)效果大大縮減，更不談知識與技能目標(biāo)的達成。

（七）多元化

在評價方式上要靈活多樣，多元化，不僅可以口頭表述，還可以書面表達、作圖、小組合作、成果展示等。不僅可以教師考評學(xué)生，還可以學(xué)生之間相互考評。

三、地理知識與技能評價的方法

著名課程理論與教育研究專家L·W·安德森曾用分類學(xué)方法為教育目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動構(gòu)建出一套完整的體系，安德森的分類體系有兩大維度，一是知識維度，一是認(rèn)知過程的維度。前者分為陳述性知識、程序性知識；后者分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。這些理論為教學(xué)研究提供了一種方法論上的指導(dǎo)。據(jù)此，我們可以總結(jié)出知識與技能評價的方法，如下所示。

（一）通過對陳述性知識的表述進行評價

陳述性知識主要包括地理術(shù)語、地理名稱、地理景觀、地理數(shù)據(jù)等，它是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。評價學(xué)生地理知識點的理解，主要是看學(xué)生對地理概念、原理、規(guī)律、理論的理解質(zhì)量與表達狀況。在人教版必修1《常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣》這節(jié)內(nèi)容里，涉及的陳述性知識主要有：氣團、冷氣團、暖氣團、鋒面、鋒線、鋒、冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等。其中，三種鋒面系統(tǒng)的概念是教學(xué)重點。要評價學(xué)生對其的理解程度，可以讓學(xué)生進行表述。而這種表述可以是多維的。比如說“冷鋒”，教材上的定義是“冷氣團主動向暖氣團方向移動的鋒”。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言表述出來，比如有的學(xué)生就說到：“冷鋒就是冷氣團勢力較強的鋒”、“冷鋒就是降水強度較大的鋒”、甚至有的學(xué)生會說“冷鋒就是移動方向與暖鋒相反的鋒” ；也可以讓學(xué)生到黑板前畫出冷鋒的簡易天氣圖，并予以解說。這些表述都可以反應(yīng)出學(xué)生對概念的理解程度。

（二）通過對程序性知識的熟練程度和運用能力進行評價

地理程序性知識主要指對地理概念及地理原理的運用，將地理概念轉(zhuǎn)化為解決地理問題的程序、規(guī)則的過程，相當(dāng)于我們?nèi)粘Ｕf的“能力”“技能”。

在評價學(xué)生地理技能時，我們可以從兩個方面進行評價：一是評價課堂上學(xué)生對程序性知識掌握的熟練程度；二是評價課堂下學(xué)生對程序性知識的運用程度。

1.通過對程序性知識的熟練程度進行評價

該評價一般在一節(jié)課快要結(jié)束的時候進行的。比如，對于本節(jié)課，我會在課堂的最后十分鐘，展示一些古詩，并配上唯美的圖片，讓學(xué)生判斷古詩里描述的是何種天氣系統(tǒng)。如“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；設(shè)計了一項小活動,“試做天氣預(yù)報員”。事實證明，這些評價方式及時有效，學(xué)生很喜歡，讓我對這節(jié)課知識與技能目標(biāo)的完成狀況有了直觀的了解。

2.通過對程序性知識的運用程度進行評價

對知識運用程度的評價一般是在課下進行的。教師可以給學(xué)生布置課后實踐活動。比如，我會讓學(xué)生收聽我們當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報，若發(fā)現(xiàn)即將有降水過程的，能不能判斷出是何種天氣系統(tǒng)控制。寫出你的預(yù)測，并開始實踐。持續(xù)測量并記錄天氣狀況，驗證自己的判斷是否正確，并以書面的形式將整個過程完整呈現(xiàn)出來。