淺析小學語文綜合性學習

上海市民辦桃李園實驗學校 陳 蘭

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的創(chuàng)新，交流的頻繁，信息傳播的渠道被一道道地“挖掘”出來：廣播電視、書本雜志、電腦網(wǎng)絡……使原本封閉的狀態(tài)遭受巨大的沖擊。語文不再是狹義的書本小語文，而是廣義的社會大語文，在生活中學語文、用語文越來越被人們重視，通過豐富多彩的活動培養(yǎng)學生的思考動手能力、創(chuàng)新團結(jié)精神，使學生形成豐富的語文素養(yǎng)和語文技能成了教育者們追求的重要目標。于是“語文綜合性學習”被推上了教育的舞臺，語文課程標準亦大力倡導語文綜合性學習。

本文就小學語文綜合性學習問題做些探究分析。

一、小學語文綜合性學習的概念和特點

語文綜合性學習是一種以課題探究為形式，以實踐活動為載體，將各種學習內(nèi)容、學習目標、學習方式等進行整合，通過學生自主合作的探究過程來提高學生語文素養(yǎng)和語文實踐能力的一種語文學習方式。它主要包括綜合性、實踐性、自主性、開放性等四個特點。

（一）綜合性

語文綜合性學習最大的特點就是綜合，它克服了長期以來語文教學中忽視語文與其它學科之間、與學生實際生活之間的聯(lián)系，倡導綜合化學習。

1.學習內(nèi)容的綜合

它把相關(guān)內(nèi)容的各個部分組成了一個整體，包括自然、社會、科學、文化等。

2.學習目標的綜合

體現(xiàn)在識字、閱讀、寫作、口語交際這四個學習目標上。還包括課標中提出的“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度目標的綜合。

3.學習方式的綜合

書本學習和實踐活動的結(jié)合，接受學習和探究性學習的結(jié)合；課內(nèi)學習和課外學習的結(jié)合，課堂上學到的能力，在實際運用中得到鍛煉，課內(nèi)的學習在課外得到延伸。

（二）實踐性

語文綜合性學習是以實踐活動為載體的，是書本與實踐活動的緊密結(jié)合，讓學生在實踐中學習語文，在實踐中運用語文，因此具有很強的實踐性。

第一，主題內(nèi)容是以學習的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘出來的，和學生的實際生活緊密聯(lián)系，是學生在學習和生活中感興趣的問題。

第二，它不只關(guān)注知識和能力學習的結(jié)果，更注重學生學習過程的參與程度，強調(diào)學生親自經(jīng)歷和參與，在“做、考察、實驗、調(diào)查、方問、探究”等一系列動手、動腦的活動中發(fā)現(xiàn)解決問題、體驗和感受生活、增強動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）自主性

在語文綜合性學習中，教師應充分尊重學生的興趣愛好，在教師引導和鼓勵下學生可以自主選擇自己感興趣的學習內(nèi)容和目標，自行組織活動過程，自己收集資料，提出問題、解決問題等，在過程中還可以不斷地修正，這樣的學習方式可以激起學生的學習興趣，使他們在活動中情緒高漲，興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。

（四）開放性

語文綜合性學習的開放性主要反映在：一是設計目標的開放性，即按照學生不同需要和特點進行設計。二是設計內(nèi)容的開放性，貼近學生的生活實際，自然、生活、社會等方方面面。包含內(nèi)容多樣化。三是活動過程及結(jié)果開放性，不給學生下絕對的定論，注重學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

以上幾個特點極大了激發(fā)了學生學習的興趣，有利于學生在學習過程中進行自主研究和探索，有利于學習活動的推進和深入，有利于學生個性張揚和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。從而讓學生從“要我學”變成“我要學”。

二、小學語文綜合性學習的實施策略

語文綜合性學習能激發(fā)學生的學習興趣，能較好地整合知識和能力，有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、合作精神、創(chuàng)新能力等等，語文課程標準中也大力提倡語文綜合性學習，這么好的學習方式是現(xiàn)在很多教師樂意去嘗試和開展的，那么具體該如何實施呢？

（一）引導學生確立探究的主題

語文綜合性學習主題內(nèi)容的確立打破了合理化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文，引導幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學習的主題。

1.在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學相結(jié)合

雖然現(xiàn)在時代不同了，資源豐富了，但語文教材仍是非常重要的課程資源。語文課本的內(nèi)空是豐富多彩的，天文地理、歷史故事、名人傳記、科學知識、童話寓言、詩歌散文……可謂無所不包。而二期課改的新教材更是以單元的形式，將不同類型的課文分門別類，更具系統(tǒng)性。這也為綜合性學習跨越學科界限，將多方面的知識融合在一起培養(yǎng)學生的語文能力創(chuàng)造了有利的條件。例如在教《神秘的恐龍》一課時，學生圍繞“恐龍”提了不少問題：“恐龍是怎樣生活的？”“恐龍是怎樣滅絕的？”等，教師抓住學生們的興趣，開展了一次綜合性學習活動，要求學生選擇一個問題在課后探究，把探尋到的答案做成知識小卡片，要圍繞一個問題介紹有關(guān)知識，語言要準確簡潔，適當配上圖畫。

2.在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題

綜合性學習的主題內(nèi)容可以從校園活動中挖掘，如學校開展 “民族精神代代傳”的活動，有教師就抓住這次機會，開展了名為“中國茶文化”的語文綜合性學習活動，研究茶的種類、茶的歷史、不同茶的功效、泡茶、品茶的程序等。

少先隊活動也是語文綜合實踐活動的源泉，每學期的干部輪換、干部競選等都是很好的課題。如教師借助于開學時為班級制定公約的機會，根據(jù)本班學生活潑好動、自制力弱的特點，和同學們一起確定了 “遵守規(guī)則有必要嗎？”這一課題進行研究。

3.在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題

社會是一個大學堂，到處都充斥著語文知識和技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)既能吸引學生眼球，又在學生理解和所掌握的知識范疇內(nèi)的具有語文價值的內(nèi)容，挖掘社會中與學生生活息息相關(guān)的事物。社會熱點往往是學生的興趣點，可借此設計語文綜合實踐活動?！吧裰畚逄枴陛d人飛船成功發(fā)射并返回后，有教師就組織學生收集自己感興趣的報道資料，制作小報，給楊利偉以及設計人員寫信等。

（二）組織引導學生采取多種實踐方法

小學語文綜合性學習是以實踐活動為載體的學習方式，方法是多種多樣的，可以進現(xiàn)實世界考察、調(diào)查訪問、也可以模擬演示、借助現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生走進網(wǎng)絡虛擬世界，通過討論交流走進人們的心靈世界和情感世界……

1.參與社會活動，走進現(xiàn)實世界

社會是實踐的大舞臺，教師應該引導學生在活動中融入社會，在觀察與交往中體驗社會。例如，在“放風箏”這一綜合性活動中，教師就讓學生走進大自然，在放飛風箏的過程中，學會觀察、合作，感悟放風箏的樂趣，然后聚集在一起以書面與口頭結(jié)合的方式表達自己的觀察體會，從而達到激發(fā)學生對大自然的熱愛，提高學生語文綜合能力的目的。

2.調(diào)查訪問，與人交流

社會因為人的活動而變得豐富多彩，多讓學生與學校以外的人打交道，無疑可以提高學生的語言表達能力、社會交往能力……這些都是課堂上很難充分發(fā)揮的技能。例如教師組織“采訪長輩”的綜合性學習活動，讓學生學做小記者，與長輩進行面對面的交談。學生要羅列出自己感興趣的問題，聯(lián)系長輩，約好時間和地點進行訪問，整理訪問結(jié)果，與同學交流。從而總結(jié)出長輩那個時代的一些共同點，最后給長輩寫一封信，說說自己的體會和想法。學生在采訪中深有感觸地寫道：“在這次別開生面的活動中我受益匪淺，了解了長輩們的童年，我將更加珍惜現(xiàn)在美好的時光”……學生通過調(diào)查訪問，與人交流，歸納出了很多心得體會，也學會了不少語文技巧，還在思想境界上更進了一步。

3.扮演角色，模擬現(xiàn)實場景

所謂模擬是指創(chuàng)設一個個物化的情境，讓學生參與其中，并分別扮演角色，以此來提高學生語文素養(yǎng)和能力。如在學習課文后，教師創(chuàng)設任務情境，引導提出把課文演下去。在一堂《田忌賽馬》課上，在學生把課文讀正確，讀通順的基礎上，教師和學生一起共同協(xié)商人物角色，如導演、演員、動作設計、評委、顧問等；接著，讓學生自由選擇角色，選擇學習伙伴練習；然后匯報交流。最后由學生點評出最具創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作，最佳編劇等獎項。通過角色活動，引導學生把豐富的學習資源內(nèi)化為自身的財富，從而發(fā)展學生個性和能力，讓每個學生都享受成功的喜悅。在這個過程中，教師應該只是“總導演”和“監(jiān)制”，整體把握演出即可，不要有太多干涉，畢竟學生才是“演員”。

（三）小學語文綜合性學習實施過程中應注意的問題

1.教師應該注意的問題

一是不可干涉太多，也不可放任自流。

在整個實踐活動開展的過程中，教師不應干涉太多，要起到宏觀調(diào)控的作用，整體把握學生的情況，并全程跟蹤。如果學生碰到問題教師不可以把答案直接告訴他，可以旁敲側(cè)擊，想辦法啟發(fā)學生自己拿主意。

二是尊重學生的興趣、個性特點及個體差異。

語文綜合性學習是以學生為主體開展活動的學習方式，教師應充分尊重每一位學生的興趣、個性，發(fā)掘每一個學生的特長、需要加強訓練的地方等，巧妙地引導學生自主選擇主題，自主設計方案，甚至自主評價。尊重學生的個體差異，對于能力較強的學生可適當增加難度，充分發(fā)揮他們的潛能，并通過他們積極帶動其他學生。對于能力較弱的學生不僅要降低難度，還要積極鼓勵他們?nèi)⑴c，去學習，去努力。

2.活動過程應綜合發(fā)展學生語文能力

語文綜合性學習是一種以提高學生語文素養(yǎng)及語文實踐能力為目的的一種學習方式，且以實踐活動為形式。但在開展過程中不能以“語文課外活動”的思維框架和活動模式開展，也不局限于對某一技能的演練，而應該是多種能力共同訓練，提高學生語文綜合能力.

3.活動開展應循序漸進，重視學生的體驗與表現(xiàn)

在活動之前教師應清楚要求學生掌握些什么，計劃怎樣，在活動過程中應掌握學生的學習情況和進展。根據(jù)教材的知識點和能力訓練點結(jié)合社會生活實際逐步地、有條不紊地展開。在這不斷地遞進過程中，應用知識、積累知識，像滾雪球一樣提高學生的語文能力。

語文綜合性學習過程中的目標有不確定性，豐富多彩性和目標生成性。所以活動不能拘泥于既定的目標，應重視學生在過程中的體驗與表現(xiàn)，更不能把學習過程僅僅當作實現(xiàn)目標的途徑和手段。

不僅如此，在活動中，更應著眼于人的和諧發(fā)展，重視學生的投入、體驗和表現(xiàn)。