淺述幼兒入園情緒觀察對(duì)幼兒教學(xué)的意義

上海市普陀區(qū)長(zhǎng)風(fēng)二村幼兒園 陶佳琦

一、幼兒入園情緒觀察的方法

1.面對(duì)面觀察

通過幼兒表面顯露出來的具體特征來觀察幼兒的心理活動(dòng)。兒童的情緒比如愛、怒、怕等先天性的基本情緒都很容易顯現(xiàn)在其臉部表情特征以及其基本的日常行為之中。因此，仔細(xì)觀察幼兒的臉部表現(xiàn)比如喜怒哀樂的表情特征來了解幼兒當(dāng)天入園時(shí)的精神狀態(tài)是最簡(jiǎn)單直觀辨別幼兒心理的方法。

2.提問式觀察

通過與幼兒的直接對(duì)話來了解幼兒具體的心理特征。比如對(duì)入園幼兒進(jìn)行針對(duì)性的提問“早上好，明明今天來幼兒園開心不？”“佳佳今天真漂亮，有沒有想老師呀？”來觀察他們對(duì)這些簡(jiǎn)單明了的問題的反應(yīng)，從而了解幼兒當(dāng)天入園的心理狀態(tài)。

3.間接式了解

通過對(duì)接送兒童父母的關(guān)懷式的交流來了解幼兒當(dāng)天入園的狀態(tài)。比如“孩子昨晚休息的如何？”“有沒有產(chǎn)生不愿意來幼兒園的負(fù)面情緒”“早上出門時(shí)孩子的情緒如何”等等一系列的關(guān)愛溝通的問題，側(cè)面了解當(dāng)天入園兒童的心理狀態(tài)。

二、幼兒入園情緒表征的類別

1.“快樂性”心態(tài)特征

具有這種心態(tài)的幼兒性格比較活潑開朗，容易接受幼兒園的外部環(huán)境，自理能力及適應(yīng)能力都比較強(qiáng)，善于接受新的事物，而且很樂意與小朋友融入在幼兒園的游戲等教學(xué)活動(dòng)之中。入園時(shí)的表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在：牽著父母的手蹦蹦跳跳地歡快的來上幼兒園，哼著歌曲一路歡聲細(xì)語地來上幼兒園等等，這些外在表現(xiàn)都能顯示出幼兒“快樂性”的心態(tài)特征。

2.“焦慮性”心態(tài)特征

具有這種心態(tài)的幼兒比較文靜害羞，對(duì)他們朝夕相處的親人有一定的依賴性，生活自理能力一般，對(duì)幼兒園的集體生活充滿焦慮和擔(dān)心。入園時(shí)的表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在：低著頭跟在父母后面磨磨蹭蹭地來上幼兒園，或者拉著爸爸媽媽的手一直不斷地囑咐他們“今天早點(diǎn)來接我”等話語。

3.“恐懼性”心態(tài)特征

具有這種心態(tài)的幼兒性格比較孤僻內(nèi)向，不太愿意與別人接觸，自理能力較差，離不開父母的關(guān)心和照顧。同時(shí)，往往還具有較強(qiáng)的反面抵觸情緒，緊張時(shí)甚至大喊大叫、無理取鬧，完全不能控制自己的情緒。入園時(shí)的表現(xiàn)特征主要體現(xiàn)在：拉著爸爸媽媽往回家的方向走，不肯入園；或者用手捶打家長(zhǎng)，聲嘶力竭地哭喊。

三、表征分析在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

1.針對(duì)“快樂性”心態(tài)特征幼兒的教學(xué)模式

“快樂性”心態(tài)的幼兒思維活躍、反應(yīng)靈敏，好奇心比較強(qiáng)，比較容易接受新鮮事物，自我表現(xiàn)欲和交往能力也很強(qiáng)。老師只需稍加引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和思考能力，使他們認(rèn)真地做好每件事，并善始善終。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刭澷p，鼓勵(lì)他多作決定對(duì)這類型的孩子最為奏效，再輔助他訂立一些目標(biāo)，教他如何表達(dá)控制情緒并使他們持之以恒，便能使這種幼兒愛上幼兒園，很快地融入到幼兒園這個(gè)歡樂的大家庭之中，還可為其他幼兒樹立良好的榜樣。

2.針對(duì)“焦慮性”心態(tài)特征幼兒的教學(xué)模式

“焦慮性”心態(tài)的幼兒性格膽小、不愛說話，不喜歡與小朋友相處交往，自我表現(xiàn)欲不強(qiáng)，做事多從“感性”出發(fā)，不愿把自己的想法告訴別人，容易因小事興奮或傷心。對(duì)于這類幼兒，應(yīng)采取欣賞的方法，多親近他們，鼓勵(lì)他主動(dòng)與人交往，給他們創(chuàng)造與別人交往以及在公眾場(chǎng)合發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要避免過多干涉和保護(hù)孩子，不要壓抑他的想象力，可加強(qiáng)培養(yǎng)他的創(chuàng)造力，以及教導(dǎo)他理性地表達(dá)情感，肯定他的看法以提升其自信心，使他們逐步樹立自己的形象，更加融入到幼兒園的日常生活之中。

3.針對(duì)“恐懼性”心態(tài)特征幼兒的教學(xué)模式

“恐懼性”心態(tài)的幼兒性格孤僻，有時(shí)還具有部分的叛逆心理?？赡芤恍┨厥獾纳瞽h(huán)境造就了他們一些特殊的個(gè)性和不良的習(xí)慣，一方面，他們個(gè)性獨(dú)立自主，做事動(dòng)作靈活，生活自理能力強(qiáng)，會(huì)體諒大人；另一方面，又自我意識(shí)太強(qiáng)，容易和同伴發(fā)生沖突，缺少良好的傾聽習(xí)慣，規(guī)則意識(shí)淡薄，在集體生活中隨心所欲，因此，他們顯得和集體大環(huán)境格格不入。要與家長(zhǎng)配合，多溝通。要對(duì)他們有更多的耐心和愛心。要通過不同的方法提升孩子的安全感。要多鼓勵(lì)這類孩子發(fā)展同伴關(guān)系。要尊重孩子的情緒和習(xí)慣，不逼迫孩子。

具體到教學(xué)的實(shí)際實(shí)施，我們認(rèn)為可以采取如下的教學(xué)方法。

一是建立關(guān)愛屋，由具有心理教育實(shí)踐專長(zhǎng)的教師來引導(dǎo)和梳理幼兒情緒。

當(dāng)幼兒的情緒狀態(tài)足以影響到其他孩子，并且在老師的勸說下都得不到控制的時(shí)候，我們不妨采用空間隔離法，請(qǐng)他們暫時(shí)到其他房間內(nèi)，采取特別關(guān)愛的方式，并配以特殊的背景、音樂或者動(dòng)畫等輔助方法來引導(dǎo)他們管理好自己的情緒后就自己出來進(jìn)入正常的教學(xué)活動(dòng)之中。當(dāng)然，這種“空間隔離法”要小心使用，只能針對(duì)某一些特殊情緒的幼兒，而且每一次時(shí)間不應(yīng)過長(zhǎng)，隔離的環(huán)境應(yīng)適當(dāng)?shù)乇苊馄渌碳の锏拇嬖谝约皩?duì)幼兒心理產(chǎn)生的負(fù)面影響。同時(shí)，這種教育方法也要提前與幼兒父母進(jìn)行溝通，避免負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

二是建立每天情緒檔案，考慮情緒因素進(jìn)行分組教學(xué)，提高教學(xué)效率。

情緒檔案是教師針對(duì)每天早晨來園幼兒的情緒，通過自己的觀察和分析進(jìn)行分類，并結(jié)合當(dāng)天的實(shí)際教育活動(dòng)來引導(dǎo)幼兒調(diào)整、管理自己情緒，使之適應(yīng)當(dāng)天幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種心理教學(xué)方法。通過情緒檔案管理使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中明白自己當(dāng)天來園時(shí)的情緒、教學(xué)活動(dòng)中的情緒以及離園時(shí)的情緒，把幼兒的情緒管理和自我調(diào)節(jié)與適應(yīng)自始至終貫穿于幼兒當(dāng)天的教育及課外活動(dòng)之中。

三是建立情緒反饋機(jī)制，與幼兒父母進(jìn)行有效溝通來增強(qiáng)幼兒管理情緒的能力。

關(guān)愛屋、情緒檔案等情緒管理和調(diào)節(jié)的方法，不僅可以直接將幼兒當(dāng)時(shí)的情緒及時(shí)地展示給他，同時(shí)，也可以從側(cè)面反饋給家長(zhǎng)。使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園中的短期情緒狀態(tài)、管理過程以及長(zhǎng)期的情緒控制、發(fā)展轉(zhuǎn)變的歷程，使家長(zhǎng)更加全面地了解和掌握幼兒心理的成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒園教育和家庭教育的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，時(shí)代在發(fā)展，教育在改革。幼兒入園情緒觀察是進(jìn)行幼兒心理教育和幼兒教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是掌握幼兒心理、提高教學(xué)活動(dòng)效率的關(guān)鍵。所謂"授人以魚，不如授人以漁"，只有通過情緒觀察，不斷教育幼兒進(jìn)行自我情緒的控制和調(diào)整，才能更好地培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣和心理素質(zhì)，使他們更好地接受幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。因此，作為幼兒園教師的我們都要拿出"幼吾幼以及人之幼"的氣魄和胸懷投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)、關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長(zhǎng)。