尋找真情素材，寫“真作文”

廣東省江門市新會區(qū)雙水鎮(zhèn)橋美學校 譚春喜

在作文評改中經常遇到這樣的情況：題材雷同度高，缺乏真情實感。我曾經出過一道題目為《母愛》的作文題，結果七年級的學生寫出來的題材最多的是：“生病，媽媽背他（她）去醫(yī)院看??；母親為病中的他（她）熬中藥；下雨天媽媽送傘或冬天送衣服”之類從小學二三年級一直寫到現在的題材。然后我就這次作文選材的真實性（親身經歷）在班上做了個問卷調查，結果發(fā)現：“生病，媽媽背他（她）去醫(yī)院看病”有3人；“母親為病中的他（她）熬中藥”有2人；“下雨天媽媽送傘或冬天送衣服”有5人。由此可見，很多學生的作文題材是模仿或者捏造出來的，情感的蒼白與虛偽讓“偽作文”比比皆是。

面對這樣的作文現狀，“如何引導學生學會從生活中挖掘真情素材，寫出‘真作文’”這樣的問題成了作文教學的當務之急。以下是我在作文教學中的一些做法，長期訓練，取得一定成效。

一、觀察生活，記錄真情

葉圣陶先生指出“生活如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！钡缃窈芏嘀袑W生的日常生活比較單調，周一到周五“家庭—路上—學?！比c一線的生活，周末有更多的同學則愿意“宅”在家里。這樣的生活雖然閱歷少，但并不代表寫作時無題材可寫。我們可以引導他們在日常生活中注意觀察，樂于感悟，勤于積累，讓自己這口“小井”逐漸“豐盈”起來。

（一）“家庭—路上—學?！比c一線的生活處處有素材

陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！睘榱俗寣W生能夠在生活里尋找素材，我做了以下的引導：

①家是溫暖的港灣，那里有最愛你的人，他們或許有時會嘮叨，罵你，甚至打你，你或許會煩惱，傷心，哭泣……但他們這樣做的目的只有一個——愛你，圍繞這個“愛你”，你們有沒有留意過他們的工作，他們做的每一件事，說過的每一句話，甚至是與你每一次的談笑、包容、針鋒相對呢？如果你腦中沒這些印象，正好表明你與這些事擦肩而過。

②上學和放學的路上，或許我們會穿梭于高樓大廈與紅綠燈之間，或許穿過林間小路，或許途經商店市場等，在這些過程中你會遇到形形式式的人和事，你有留意過他們嗎？

③學校是一個大家庭，童真、歡笑、拼搏、友誼一一在這里萌發(fā)，你會把有趣的，開心的，傷心的事記錄下來嗎？

經過以上的問題引導后，我把全班同學分為三組，分別是“學校組”、“家庭組”、“社會組”，寫作主題為：愛；題目自擬；時間為一周。讓他們記錄下這一周里自己經歷過的，見到過的新鮮事，注意及時記下當時的感想。

一周后驗收成果，先是小組之間交流，然后在作文課上各組交流閱讀點評，最后把好的題材在全班交流，展示。結果發(fā)現，這一次的作文題材豐富，新穎?！翱床?，熬藥，送傘，讓座”等“老情節(jié)”已經沒有人寫，其中有幾篇習作情節(jié)特別感人：如“家庭組”的一學生寫到《餐桌上的美好時光》，講述他們一家三口在吃飯時互相夾菜的情景，溫馨感人；“社會組”的一同學的《影子里的母愛》講述的是一位年輕母親帶著五，六歲的孩子在等紅綠燈時，把兒子拉倒自己的影子下躲避陽光的情景，真可謂母愛洋溢。

（二）以隨筆，日記的形式記錄事情，日積月累

為了更好地引導學生寫作，我鼓勵他們隨身攜帶筆記本，無論何時何地，都可以及時記錄你看到的新鮮事，最重要的是記下你當時內心的想法，這一點對于我們能寫出具有真情實感的文章有舉足輕重的作用。

做生活的有心人，你會發(fā)現現實生活是豐富多彩的，是寫作取之不盡，用之不竭的素材源泉，只要我們注意觀察，及時記錄，生活之源就會不斷地流向作文。

二、創(chuàng)設情境，滋養(yǎng)心靈

（一）課內課外結合，啟發(fā)心靈

在教朱自清《背影》一文時，我用多媒體展示父親過鐵道為我買橘子的過程，讓學生留意觀察父親的背影及動作，然后啟發(fā)學生回憶起自己父親的背影，經過這樣一聯(lián)系，很多學生都記起父親出門時的背影，開心時、傷心時的背影等，不同背影的背后都有一個感人的故事。如此一來，學生的情感思想在這一刻產生共鳴，題材自然就扎根在腦海。

（二）創(chuàng)設情境，舉一反三

我們還可以利用學校的運動會、文藝表演、課堂上進行角色表演等情境來豐富學生的生活經歷，使之成為作文題材。還可以教會他們觀察大自然，獲得真知。

三、海量閱讀，積累素材

古人云，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些都是前人的經驗之談，閱讀不僅能幫助學生陶冶性情，也能幫助他們拓展視野。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀，通過閱讀他人的文章著作豐富自己的精神世界，生活體現，積累寫作素材。為此，我要求學生每天閱讀一小時。優(yōu)秀作文、文摘、故事會、意林等資源在班內實行共享，每閱讀一篇文章都要寫讀書筆記，記錄下主題中心、選材，好詞好句，精彩片段等。這樣日復一日，看的書多了，腦中記的題材也逐漸地豐富起來，寫作時就再也不用“搜腸刮肚”，咬破筆頭也擠不出一個故事來了。

四、教師“下水”，促進思維

新課標指出：“寫作是運用語言教學進行表達和交流的重要方式?！币晃兜亟虒W生寫，讓學生寫，還不如自己寫一篇作文讓學生交流點評的效果好，這樣的做法可以更好地在師生之間分享感受。通過溝通、發(fā)表見解等形成思想和思維的碰撞，同時促進作文的相互評改。另一方面，在交流的過程中，學生多方面的心理要求會得到滿足，老師的大人世界里有學生還未觸及的對待事情的態(tài)度和情感，有他們好奇的年輕母親、年輕父親和小孩的故事，對外在世界新鮮事物的看法等，使他們獲得寫作的內心激勵。

因此，每一次的作文實踐課，我要求學生寫作的同時，我也會樂于寫一篇文章和學生一起交流點評。例如那一次以《感動》為題目的文章，我就是寫了自己三次帶著小孩乘公交車，途中遇小伙子讓座的真實經歷，記錄下了當時的情景和情感。與學生點評交流后，有不少學生反映老師這樣教寫作文的方法很新鮮，讓他們也有了想隨時寫作的沖動。

讓學生寫“真”作文，是新課標對作文教學的進一步要求，“求真、求實”是語文老師進行作文教學的第一立足點。在生活中尋找真情，讓真情走進作文課堂，作文才能真正步入“真”的境界，學生才能享受到由生活延伸至文字的快樂。