初一英語教學中“作業(yè)分層”的思考

山東莘縣妹冢中心初級中學 張文龍

一所農(nóng)村寄宿制初中，由于在小學階段英語受重視程度及各教學點師資的不均衡，造成升初中時英語成績參差不齊，英語學習能力強弱不等的情況。而升初中后，實行“平行分班”，且班容量較大。所以，教師若還是按傳統(tǒng)模式布置作業(yè)，實施“一刀切”，就容易造成成績好的“吃不飽”，成績差的“吃不了”的現(xiàn)象。周而復始，忽視了學生的小學基礎(chǔ)對獲取知識、能力培養(yǎng)的影響，也難免使弱等生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。到了初二年級，學生英語成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩極分化。這與新的課程標準，強調(diào)要面向全體學生，實現(xiàn)人人在英語學習上學有所得的理念相矛盾。這些問題需要引起我們的思考。

一、作業(yè)分層在農(nóng)村初中英語教學中的思考

（一）作業(yè)設計要有層次性

布置作業(yè)時，注重面向全體初中生，并且根據(jù)他們的認知能力、知識水平、學習興趣，精心分層布置。對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。根據(jù)教學目標將作業(yè)設計成A（學優(yōu)生）、B（中等生）、C（基礎(chǔ)生）三個層次，對初中生層次的劃分實施動態(tài)管理，根據(jù)初中生成績的變化，適時進行調(diào)整。

A類作業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)初中生的綜合語言運用能力，讓初中生理論與實踐相結(jié)合，達到學以致用的目的。如任務性閱讀，設計一個情景對話，英語表達等。

B類作業(yè)，實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在把握基礎(chǔ)知識和練習基本技能上下功夫。

C類作業(yè)，偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫單詞、詞組、課文重點句子、選擇完成練習題中基礎(chǔ)題目等，讓此部分初中生在學習中學有所長、學有所樂。

（二）作業(yè)設計允許有不同層次的創(chuàng)新

作業(yè)布置應讓初中生有充分的選擇權(quán)和自主權(quán)，讓每個初中生都有機會展示自己的才能，誰擅長哪方面就展示哪方面，讓不同層次、不同水平的初中生都能體會到學習和成功的樂趣，同時大家可以取人之長，補己之短，共同進步，共同成長。

（三）作業(yè)設計對各層有針對性

俗話說“尺有所短，寸有所長”，所以即使是學優(yōu)生也不是所有方面都好，基礎(chǔ)生也不是一無是處。因此要根據(jù)初中生某些方面的缺陷來設置作業(yè)，以求補救。如對于聽說能力差的初中生布置一些視聽作業(yè)，聽一些英文歌曲，多看一些英文原生帶字幕的電影；對書寫差的初中生增加一些書面練習，如英文書寫描紅；對閱讀能力差的初中生，布置一些閱讀訓練，可先從英漢對照版本開始，逐步過渡到英文原版的。隨著詞匯量的擴大，閱讀技巧和方法的積累，閱讀能力就能逐步提高。這樣讓各種不同程度的初中生達到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。

二、作業(yè)分層評價在農(nóng)村中學英語教學中的運用

（一）作業(yè)分層評價，要有針對性

對成績好的A層初中生，采用競爭性評價，作業(yè)表揚中要有指正。教師可通過評語向他們提出更高的要求，如增強創(chuàng)造力等。可以說：Excellent,Tom！You haven’t made any mistakes，it’s good to be perfect .it’s also important to be creative.對成績一般的B層初中生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進步的更快。例如，You’d better be more careful！ Pay more attention to verbs and their uses！ Work harder and then you’ll make much progress.對學有困難、自卑感強的C層初中生，采用表揚式評價，使他們看到希望，看到老師的關(guān)注。

（二）作業(yè)分層評價，要用心溝通

本人認為評語是教師同初中生促膝談心，說悄悄話，表達的是特別的關(guān)注和愛護，猶如一封短箋，或贊揚或勸誡，初中生們都能心領(lǐng)神會?！傲_森塔爾效應”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)初中生的榮譽感，自尊心和進取心。作業(yè)分層評價，不僅有利于初中生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓每個層次的初中生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。因此，只要我們老師記得去發(fā)現(xiàn)初中生“微不足道”的優(yōu)點，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，就能點亮初中生希望的火把。例如: 如某初中生一次考試不及格，教師可用下述話語激勵其爭取進步：Failure is the mother of success.I think you can do better next time.Cheer up！ 而知道某同初中生日，教師可給予一些生日祝福：Happy birthday！May you be happy every day！這樣，不知不覺中就拉近了教師與初中生的距離。

（三）作業(yè)分層評價，要鼓勵為主

德國教育家第斯多惠說，教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師評價對初中生自我評價影響很大。教師要善于抓住初中生作業(yè)中的每一個閃光點，及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅。因此，要在評語上下功夫，批語既要體現(xiàn)問題的所在，又要體現(xiàn)教師的贊許和期望。如教師對C層初中生可以做出這類評價：You’ve done so well except for your handwriting.對B層的初中生可這樣評價： The sentences underline in your composition are quite good！ Please keep on.而對A層的初中生則可以這樣評價： what good work you’ve done！ How nice your work is！ Best！等。

總之，實踐證明：分層作業(yè)在英語教學過程中有良好的效果。堅持并且不斷豐富作業(yè)分布層的工作，對于全面提高學生的英語水平乃至健康成長，都有積極的意義。