把握新理念 布置形式多樣的語文作業(yè)

廣東省恩平市恩城中南小學(xué) 譚超瓊

一、目前小學(xué)語文作業(yè)布置存在的問題

（一）重數(shù)量輕質(zhì)量

新課標(biāo)規(guī)定：“小學(xué)一年級一般不留家庭作業(yè)，二三年級每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五六年級不超過1小時，保證小學(xué)生每天睡眠10小時?！钡聦嵅⒎侨绱?，在升學(xué)率的驅(qū)動下，許多教師以為多布置些家庭作業(yè)，教學(xué)質(zhì)量就會提高一些。因此，有的教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生的課余時間絕大部分用在學(xué)習(xí)上。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)以學(xué)科為中心，教師在布置作業(yè)時也是以學(xué)科為中心，各自為政。而小學(xué)語文歷來就被人們看作是一門“大主科”，且包含作文，作業(yè)量更是變本加厲。如此超標(biāo)的作業(yè)量就如經(jīng)濟學(xué)上的“效益遞減率”，事倍功半。面對大量的家庭作業(yè)，學(xué)生望而生畏，草草了事，按量完成，至于質(zhì)量如何，無人問津。如此高耗低效的布置家庭作業(yè)，作用何在？

（二）重教材輕實踐

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)一直圍繞課本做文章，拘泥于教材之中。一方面，作業(yè)中需要解決的問題與實際生活脫離；另一方面，學(xué)生完成作業(yè)時不需要深入生活。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)一般是對教材內(nèi)容的重點難點的梳理、歸納，或是課后有“正確”答案的練習(xí)題，學(xué)生無法沖破課本的圈子，無法向課外延伸，更不能與生活接軌。長此以往，學(xué)生一旦要解決與實際生活比較緊密的問題時就顯得力不從心，而我們所需要的并非是高分低能的人。教育不僅僅是捧上一張張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的活潑、生動、主動地發(fā)展。早在半個世紀(jì)前，陶行知曾批評說“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦?！倍鴮W(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的。因此，讓學(xué)生參與更多的社會實踐，是學(xué)生健康成長的必要條件。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的社會實踐相結(jié)合，才能變的鮮活起來。所以，我們的小學(xué)語文作業(yè)必須根植于生活實踐，發(fā)展于生活實踐，應(yīng)用于生活實踐。

（三）重統(tǒng)一輕多樣

教師在布置作業(yè)時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學(xué)生統(tǒng)一要求，作業(yè)內(nèi)容單一，作業(yè)模式單一。長期以來，人們把作業(yè)的功能定位于“知識鞏固”和“技能強化”上。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)無非兩種，一是占統(tǒng)治地位的書面作業(yè)，生字、生詞及習(xí)題；另一種是口頭作業(yè)，如背誦課文，習(xí)題的記憶等。完完全全把學(xué)生固定在一定的框架中，作業(yè)機械重復(fù)而又單調(diào)乏味。而且，一刀切的模式，無視同學(xué)的差異性，造成了“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)狀。泰戈爾曾說過“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里?！辈贾米鳂I(yè)亦是如此。

二、新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文作業(yè)形式

（一）布置分層性作業(yè),讓學(xué)生滿足各自的學(xué)習(xí)需求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”根據(jù)這一理念，語文教育必須面向全體學(xué)生。面對性格、家庭文化背景以及自身思維方式、興趣愛好、智力潛能和學(xué)習(xí)能力千差萬別的教育對象。我們布置作業(yè)時要考慮他們的這些差異，要有針對性，不能一刀切，齊步走。將作業(yè)設(shè)計成難易有別的一顆星，二顆星，三顆星三組不同類型和不同水平的分層性題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。學(xué)困生做一顆星級題目完成生字、詞語、背誦等鞏固性練習(xí)，達(dá)到教學(xué)的基本要求；中等生做兩顆星級練習(xí)，主要對知識理解和知識綜合性簡單運用；學(xué)有余力的學(xué)生可以完成三顆星級綜合性較強的練習(xí)。使不同層次的學(xué)生都有機會參與練習(xí)活動，都能在練習(xí)過程中有所收獲。這樣可以做到學(xué)困生吃得了，中等生吃得好，優(yōu)等生吃得飽，在學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)的發(fā)展。同時，可以保護(hù)學(xué)生自尊心以及學(xué)習(xí)語文的自信心，這無疑能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，教師還可以相機鼓勵學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。避免有些學(xué)生因完成不了作業(yè)而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)或帶來負(fù)面影響。

（二）布置操作性作業(yè)，讓學(xué)生競展風(fēng)采

1.畫一畫

小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯為主要形式的過渡階段。這種抽象邏輯思維在很大程度上要直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。小語教材中有許多寫景狀物教材或古詩，這些文章美麗如畫，如果能讓學(xué)生拿起彩筆，把語言變成圖畫，既能加深對課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和想象能力。

2.做一做

對于一些實驗性強，便于操作的課文，在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過布置實踐性作業(yè)，讓學(xué)生動手試一試，把科學(xué)的知識實踐一下，在觀察、比較、驗證中，借助動作思維以外化內(nèi)部理解，使知識得以鞏固，體驗得以延伸，習(xí)慣得以養(yǎng)成。

（三）布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生增強綜合實踐能力

新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于是生活的外延。”語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放性作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)知識，使學(xué)生的綜合實踐能力得以提高。

（四）布置人文性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會做人

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。因此，我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。

當(dāng)今的語文教材中，有許多愛國篇章，“忘卻了歷史的民族是可悲的?！比欢F(xiàn)如今的小學(xué)生，至少有一半不了解中華民族輝煌而又滄桑的過去，對偉大祖國的熱愛之情也不是那么強烈。語文作為中國的第一母語課程，它有義務(wù)承當(dāng)起激發(fā)學(xué)生心中愛國情感的責(zé)任。鑒于這些原因，在作業(yè)設(shè)計時，可以做這樣一些嘗試：一是閱讀歷史書籍。

總之，“教者有心，學(xué)者得益”。傳統(tǒng)練習(xí)設(shè)計機械訓(xùn)練多，既不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更不能提高學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。因此，在新課標(biāo)理念下的語文作業(yè)布置，既要講究形式多樣化，又要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生在多種形式訓(xùn)練中既加深對新知識的理解，又可以在運用知識的過程中體會語文的應(yīng)用價值，逐步形成聽、說、讀、寫的技能，開發(fā)智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。