提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方法的探究

廣東省普寧市流沙第一小學(xué) 黃翠云

提高課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前深化課程改革的的根本要求和關(guān)鍵，作為一名語(yǔ)文老師，如何不斷改進(jìn)與嘗試新的教學(xué)方法與手段，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，是本文所探討的重點(diǎn)。

國(guó)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。那么，如何才能讓學(xué)生都參與到語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？為此，我在日常教學(xué)過(guò)程中根據(jù)課文類型做了一些嘗試和探索，這些探索對(duì)于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性起到了很好的推動(dòng)作用。

一、讓學(xué)生當(dāng)演員

讓學(xué)生當(dāng)演員是將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生表演相結(jié)合，不但可以活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，而且可以提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓他們?cè)诒硌葜猩钊塍w會(huì)課文中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)和情感以及作者的創(chuàng)作意圖，從而有效提高了他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的上課效果。

如教學(xué)《打電話》一課時(shí)，我根據(jù)課文體裁——相聲的特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行表演式朗讀，因?yàn)檎Z(yǔ)言比較通俗，諷刺意味比較濃，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)重點(diǎn)是讀出人物語(yǔ)言的生活化，讀出諷刺意味。在學(xué)習(xí)完課文后，我又找來(lái)經(jīng)典相聲段子和視頻如：馬季的群口《五官爭(zhēng)功》，馬三立《似曾相識(shí)的人》，郭德綱的《你得學(xué)好》等讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)，來(lái)看，來(lái)讀，來(lái)演，體會(huì)相聲的語(yǔ)言的精妙和幽默。

二、讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委

這個(gè)方法也可以說(shuō)是表演法的后續(xù)，尤其在學(xué)生的表演與課文中所表現(xiàn)的人物出現(xiàn)誤差時(shí)，評(píng)價(jià)的使用便顯得極為重要。有時(shí)候，學(xué)生的表演會(huì)出現(xiàn)以下的“意外”：也許是時(shí)間有限，無(wú)法充分理解人物，也許是為了別出心裁，獨(dú)樹一幟——有時(shí)候?qū)W生在課堂上表演課文內(nèi)容時(shí)，雖然能獲得很好的“現(xiàn)場(chǎng)演出效果”，但表演出來(lái)的人物已經(jīng)與課文中所提供的人物特點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)。于是，我讓學(xué)生自己去評(píng)判哪組同學(xué)演得好，好在哪個(gè)地方，哪位同學(xué)演得人物最出彩。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)將一些演得流暢好玩、娛樂(lè)性強(qiáng)但偏離人物的表演小組認(rèn)為是最好的，這時(shí)就需要老師去引導(dǎo)：這位同學(xué)雖然演得好，但是不是作者筆下所寫的人物呢……。以課文中的人物特點(diǎn)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，很快就把學(xué)生只專注于外在的表演引回到表演的中心——人物身上。在逐漸深入的探討過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課本中的人物有了一個(gè)精確的理解，而對(duì)人物的理解充分了，深刻了，那么，學(xué)生對(duì)整篇課文的理解也就自然而然地水到渠成了。

三、幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

這個(gè)方法最適用于那些寫人記事的課文，尤其是那些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文。這個(gè)方法首先要求老師對(duì)全篇課文有一個(gè)全方位的了解，對(duì)文中的人物有著透徹的理解，這樣，他（她）才能根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置出一個(gè)合適的情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解人物，理解課文。

如《橋》這篇課文我在引導(dǎo)學(xué)生理解“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。”時(shí)，我先讓學(xué)生理解“發(fā)抖”和“呻吟”的意思，然后讓他們尋找，在日常生活中，一般在什么樣的情況下才會(huì)出現(xiàn)這樣的動(dòng)作和聲音。最后大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：是人因痛苦而發(fā)出的。從而讓他們體會(huì)到作者運(yùn)用擬人的修辭手法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下即將斷裂的危急情景，也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆。又如在引導(dǎo)學(xué)生理解“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋?！薄八褚蛔健！薄袄蠞h兇得像只豹子。”這幾個(gè)句子時(shí)，都是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過(guò)想象先理解喻體的特點(diǎn)，交流后大家都能感受到老漢在人們心中的地位，一位老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。通過(guò)這樣的情境設(shè)置，不但可以讓學(xué)生跨越時(shí)空作品所帶來(lái)的理解上的難題，而且使他們正確理解了文中人物的特點(diǎn)。

四、讓學(xué)生當(dāng)演講家

對(duì)于一些內(nèi)容與學(xué)生的成長(zhǎng)閱歷相接近、能讓學(xué)生有感觸的課文，采取這種方法是提高課堂教學(xué)有效性的方法之一。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)首先確立這樣一個(gè)概念：語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的有效陣地，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上要獲取的不僅是與課本內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)，還要通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)到組織語(yǔ)言的能力、在公共場(chǎng)合說(shuō)話的能力等，這樣才能為他們綜合素質(zhì)的全面提高打下良好基礎(chǔ)。以教學(xué)《 學(xué)會(huì)看病》一課為例，這是一篇非常優(yōu)秀的記敘文，如何才能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到字里行間流露出來(lái)的母親對(duì)兒子深深的愛(ài)呢？在體會(huì)文本之前先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n前老師布置他們獨(dú)自一人去圖書館看書或去超市買東西等的切身體驗(yàn)和媽媽在等待孩子回來(lái)的心情。然后把學(xué)生帶進(jìn)文本，邊讀書邊勾畫出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，然后交流，從“決定讓兒子獨(dú)自看病——猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”這一感情變化過(guò)程中相應(yīng)的語(yǔ)言和心理描寫，感受母親濃濃的愛(ài)子深情。學(xué)完課文，我讓學(xué)生站到講臺(tái)上當(dāng)眾表達(dá)他（她）讀完這篇課文的感受，這樣做不但讓學(xué)生對(duì)課文中的母愛(ài)有了最感性的體會(huì)，而且可以鍛煉學(xué)生與別人交流的膽量，還可以鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

五、讓學(xué)生朗讀

文本中的書面語(yǔ)言有表情達(dá)義上的局限性，而朗讀是解決這種局限性的最有效的方法。比如在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用朗讀這種方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的上課效率獲得了很大提高，朗讀的好處也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)：首先，古詩(shī)一般讀起來(lái)都瑯瑯上口，通過(guò)朗讀，學(xué)生可以切實(shí)體會(huì)到它的韻律美、節(jié)奏美。其次，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，可以直觀地感受到一些修辭手法的使用與好處，如比喻、對(duì)偶的運(yùn)用，同時(shí)，對(duì)古詩(shī)的篇幅結(jié)構(gòu)也會(huì)有一個(gè)初步的印象，這就為老師在后面講授古詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)。

其實(shí)，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個(gè)——提高學(xué)生上課的積極性與參與性，將課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大化！在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有不斷摸索和探求適合于學(xué)生提高聽(tīng)課效果的方式和方法，才能真正將提高課堂教學(xué)的有效性落實(shí)到實(shí)處！