小學語文讀寫教學探究

四川省古藺縣皇華小學 羅 靜

一、朗讀課文 培養(yǎng)學生表達能力

小學語文教學由低年級到高年級主要是識字、詞語、句子、段、篇、章的教學。大量的識字、詞語、句子、段、篇、章的講解都要在閱讀中進行。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學會說話，培養(yǎng)學生的表達能力。

指導小學生朗讀課文，老師范讀很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字、多一字、少一字、倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，真正起到示范作用。在朗讀的同時教學生字、新詞，讓學生在老師的朗讀中學會認生字，理解新詞。

指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津是關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的體驗，又有情景的指導，在感悟和理解中朗讀課文。還要讓學生知道各種標點符號所表示停頓時間長短的不同，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當?shù)淖x法調(diào)整。對語音、語氣、聲調(diào)、速度、節(jié)奏、停頓等都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩和語言結構作恰當?shù)拿鞔_的指點。學生容易讀錯的字、詞、句，老師要點撥，教學到位。只有這樣，才能引導學生正確地理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文本之中，體會作者的寫作意圖，感悟寫作方法。讓學生在日常生活中能正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的思想情感和見解。

指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學中要多安排些時間讓學生朗讀，但一定要注意朗讀的方式和方法，不能讓學生機械地讀。課堂上除了老師的朗讀外，應根據(jù)課文內(nèi)容和教學實際，讓學生恰當運用默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等方法。還可把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。

二、講讀課文 培養(yǎng)學生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見。” 意思是說讀文章的次數(shù)多了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本中的詞語雖不深奧，但學生理解得不很到位。老師對課文的講解只能點到為止，老師講多了學生就可能接受不了，講深了學生就可能理解不了，甚至可能弄得個老師越講越朦朧，學生越聽越糊涂的結果。那最好的辦法就是通過反復的朗讀，達到意會，引導學生進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。講讀課文，要以讀為主，精講多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在教學課文時要做到精講多讀，講讀結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生在讀中感悟文意、讀中體驗情感、讀中學習寫法。

南宋教學家朱熹在《朱子家訓》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀與理解結合起來。教學小學三年級語文上冊課文《灰雀》時，筆者沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，《灰雀》寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發(fā)生了怎樣的事情呢？讓學生帶著思考，細聽老師朗讀課文。接著教學生字、新詞，指導學生在朗讀課文時如何把握好有關的字、詞、句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學生像老師朗讀課文那樣去讀全文。老師向學生提出問題：從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護？從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真？學生帶著這樣三個問題去自讀課文。由于這篇課書中的對話比較多，為培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣，我就組織學生分角色進行對話朗讀。通過對話朗讀，還受到了深刻的思想教育。在老師提出“讀了這篇課文，大家有什么感想時”，學生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“愛護大自然，珍惜生命?！庇械恼f：“誠實做人，知錯就改?！边€有的說：“不管對人還是對物，都要有一顆關愛之心?！闭n堂氣氛活躍，教學效果良好。

三、熟讀課文 培養(yǎng)學生寫作能力

小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養(yǎng)學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬卷”“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好范文，讓學生先“吃透文本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎上就能觸景生情，就能把文章寫好。

所謂作文就是用筆說話，指導小學生作文要從培養(yǎng)學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子?！蔽覀円獎?chuàng)造性地使用例子，用好例子，用足例子。小學三年級語文上冊有課文《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學時老師要重點指導學生帶著問題去閱讀課文。

綜合以上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，讀寫結合，才能培養(yǎng)出學生學習語文的自信心，才能激發(fā)學生學習語文的積極性，才能提升學生學習語文的能力，才能達到語文教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

在讀中提煉中心，讀懂文本。在讀中感悟，學會表達，學會寫作。讀為寫奠定基礎，寫為讀提升層次。語文教學中讀與寫是分不開的。讀與寫結合學習，有效促進了學生語文學習能力的提升；也有效促進了語文教學的進步，從而提高了教學效果。因此，在語文教學中，只要老師們把讀寫結合起來進行教學，就會取得良好的教學效果?！耙宰x為講，精講多讀，讀寫穿插”是語文教學的基本方法，也是提高語文愛好者專業(yè)素養(yǎng)的根本方法。愿廣大語文教育工作者努力去實踐。