口述歷史在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的研究

廣東省廣州市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李曉玲

口述歷史是口述者親歷，有血有肉，帶有大時(shí)代歷史背景下，關(guān)于個(gè)人、國(guó)家的思考，能在歷史教學(xué)中呈現(xiàn)多面的歷史，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生親近歷史、感悟歷史的新時(shí)空，增強(qiáng)歷史感。因此，展開口述歷史在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用研究是十分有意義的。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

口述是一種古老的記載歷史的方法，現(xiàn)代意義的口述歷史出現(xiàn)于20世紀(jì)40年代美國(guó)；是運(yùn)用一切手段收集、保存、傳播當(dāng)事人或者目擊者回憶的口述憑證，然后整理成文字稿，并進(jìn)行研究的歷史學(xué)分支學(xué)科。60年代美國(guó)開始把口述歷史作為一種教學(xué)方法引入課堂，各地學(xué)校積極開展口述史實(shí)踐活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。70～80年代，英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家建立了全國(guó)性的口述歷史教學(xué)委員會(huì)，進(jìn)一步推動(dòng)了口述史學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。

我國(guó)歷史新課程改革積極倡導(dǎo)口述歷史教學(xué)的新理念，鼓勵(lì)教師和學(xué)生組織開展豐富多彩的口述歷史實(shí)踐活動(dòng)。但是從總體看來(lái)，目前對(duì)中學(xué)口述歷史教學(xué)的研究以理論和介紹的層面的多，實(shí)踐性研究較少。本課題擬在已有成果的基礎(chǔ)上，將口述歷史應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，開展實(shí)踐研究。

二、口述歷史在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的意義

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。它使知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把生活和教育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。隨著新課改的發(fā)展，歷史教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，增加貼近學(xué)生的生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，有助于學(xué)生的終生學(xué)習(xí)。而口述歷史貼近現(xiàn)實(shí)生活，能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從做中學(xué)歷史。

三、研究方法

（一）調(diào)查研究法

對(duì)實(shí)驗(yàn)校的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

（二）文獻(xiàn)研究法

通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和書籍進(jìn)行資料搜集。

（三）課堂案例分析法

明確教師教學(xué)目標(biāo)，觀察課堂教學(xué)和學(xué)生反饋，探索口述史教學(xué)的策略。

（四）行動(dòng)研究

組織學(xué)生開展口述歷史綜合實(shí)踐活動(dòng)。

四、課題研究?jī)?nèi)容

（一）如何將口述歷史作為史料運(yùn)用于中學(xué)歷史教學(xué)

圍繞課標(biāo)、學(xué)情，通過書籍文獻(xiàn)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的口述史料。

將搜集到的口述史料運(yùn)用在各教學(xué)環(huán)節(jié)上，并進(jìn)行研討，探究應(yīng)用策略。

（二）如何將口述歷史作為歷史學(xué)習(xí)方法之一

對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作和采訪技巧的培訓(xùn)。

教師組織學(xué)生組建活動(dòng)小組，擬定采訪計(jì)劃。

整理采訪錄音、錄像資料形成文字，核對(duì)史實(shí)，突出主題。

組織師生對(duì)口述史作品開展評(píng)價(jià)。

（三）探討口述歷史在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的策略

對(duì)本課題的研究成果進(jìn)行總結(jié)、提煉出口述歷史在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用策略。

五、課題研究過程

（一）舉辦口述歷史專家講座

為了科普口述歷史，我們邀請(qǐng)了李遠(yuǎn)江老師開展口述歷史專題講座。隨后，我們又邀請(qǐng)了華南師范大學(xué)韓益民老師進(jìn)行了《大家一起來(lái)做口述歷史》的專題講座。專家的指導(dǎo)，真實(shí)、感人的案例大大激發(fā)了學(xué)生參與口述歷史活動(dòng)的興趣。

（二）開展口述歷史教學(xué)

我們結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中運(yùn)用口述史料，收到了良好的效果。例如：李敏琳老師2014年全國(guó)公開課《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》，就使用了從黃埔軍校畢業(yè)的廣州老兵回憶錄進(jìn)行授課。李老師補(bǔ)充的口述歷史材料使史實(shí)具體化，變得有血有肉，使人感受到當(dāng)年熱血青年的滿腔愛國(guó)情懷，拉近了與歷史的距離。

（三）進(jìn)行“讀、寫、訪”訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)

口述歷史實(shí)踐活動(dòng)需要參與者具有一定的讀寫能力和口頭表達(dá)能力。因此，我們特意邀請(qǐng)了報(bào)社記者給學(xué)生進(jìn)行了讀、寫、訪的培訓(xùn)。學(xué)生的寫作、訪談能力等都有了很大的提高。

（四）開展口述歷史實(shí)踐活動(dòng)

首先擬定訪談的方案。包括查閱資料，選擇訪談對(duì)象、設(shè)計(jì)好問題等等。其次做好訪談前的準(zhǔn)備。包括器材、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象，參與者等。最后指導(dǎo)學(xué)生整理口述記錄。包括擬定標(biāo)題、核對(duì)史實(shí)、突出主題等。

（五）作品評(píng)價(jià)

在每次口述歷史活動(dòng)完成后，我們都組織學(xué)生將口述歷史活動(dòng)資料整理成冊(cè)。由教師組織自評(píng)、小組評(píng)和老師總評(píng)三項(xiàng)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)已形成了口述歷史的學(xué)生作品集、教師課例集、論文等成果。

六、課題研究成果

（一）學(xué)生作品喜獲全國(guó)大獎(jiǎng)

在2014年第四屆全國(guó)中學(xué)生歷史寫作大賽中，參與研究的廣州47中匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校榮獲“最佳組織獎(jiǎng)”，該校學(xué)生依據(jù)口述史料，創(chuàng)作了歷史劇《那一年的除夕》，該劇參加廣州市中學(xué)生第三屆歷史劇創(chuàng)作表演大賽獲得一等獎(jiǎng)。

（二）形成了內(nèi)容豐富多彩的師生作品集

在作品集中既有學(xué)生精彩生動(dòng)的口述歷史活動(dòng)成果，也有教師口述歷史的教學(xué)實(shí)踐案例、論文?，F(xiàn)在已經(jīng)形成了《說(shuō)出你的故事》《我們經(jīng)歷過的戰(zhàn)爭(zhēng)》《我們這樣過年》等學(xué)生作品集，《我家的抗戰(zhàn)》《改革發(fā)展中的教育》《人們生活的變化》等口述歷史課例集一本、論文2篇。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣明顯提高

實(shí)踐證明：參與口述歷史活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高，學(xué)生不僅能夠 回憶知識(shí)性內(nèi)容，而且推理和論證等歷史思維技能有了顯著提高。學(xué)生從過去認(rèn)為歷史很陌生很遙遠(yuǎn)，跟我沒關(guān)系到現(xiàn)在意識(shí)到自己也是歷史長(zhǎng)河中的一份子，他們很高興地說(shuō)：“歷史并不是高大尚，我也能寫歷史?！?/p>

七、課題研究的感想

本課題歷時(shí)三年的研究，取得了一定的成績(jī)，形成了口述歷史在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略。當(dāng)然成績(jī)只代表過去，目前，口述歷史在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用這一問題仍有許多值得我們進(jìn)一步研究的空間。例如學(xué)生口述歷史作品的評(píng)價(jià)問題、系統(tǒng)建設(shè)口述歷史課程等等。課題的結(jié)題并不意味著課題研究的終結(jié)，我們課題組將會(huì)繼續(xù)努力使口述歷史這項(xiàng)研究在今后的歷史教學(xué)中發(fā)揮它更大的實(shí)踐價(jià)值。