淺談小學英語多樣化形式的課堂教學

廣東省惠州市惠城區(qū)馬安新樂惠高附屬實驗學校 張春媚

前年，一則高考英語改革的消息，引起社會上巨大的反晌和廣泛的關注。據現有消息，不難看出目前高考英語的改革主要分三個方向：一是將不再考英語，二是仍保留英語考試且分值不變，只對考試題型進行調整，三是降低英語分值。從這幾個方向的走勢看，是否以后將不再需要開設英語課程了呢？是否已經威脅到了英語教師這一職業(yè)了呢？但現在我是一名小學英語教師，我就會全心全力關注我的課程，關注我的學生，我認為英語依然是基礎教育的重要學科之一。以下是我在小學英語教學的實踐中，總結的一些有益的嘗試和經驗。

一、在語音教學中

語音是否應當放在小學階段時學習，也曾是有爭論的一門課程。以前在教學的時候，我覺得讓小學生去學習這么枯燥，又無趣的語音，不單只苦了學生，還苦了老師們，究竟應該如何讓學生有興趣去學，還是按部就搬的模式呢，那時我覺得語音沒必要那么早就接觸學習。

在2010年時，學校引進了一套新教材——《馬承英語》，在引進前也提前給我們開過會，先討論這一整套的系統(tǒng)教材是否合適，然后決定使用在課堂中。馬承這一整套教材，可以說有難度，一個單詞量較大，學習的內容比較多，我們在教授人教版的同時，還要加多一套教材，無疑是給老師們增加了工作量。但科組也進行對本教材進行討論，還是發(fā)現了它的優(yōu)點，書本的色彩鮮艷，學生可以像看圖畫書一樣，每個板塊之間的聯系緊密，還有系統(tǒng)的配套練習，單詞量大，但它有一套自己的語音教法，單詞可以拼讀，另外他們還會派人過來進行教學培訓，最終學校決定使用原教材的基礎上，再加一本馬承英語。

馬承先生經過自己多年的教學經驗總結出自己的教法——三位一體教學法，即“字母，音素，音標三位一體”教學法，也稱小三位一體教學法，把這種方法把字母，音素，音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學生解決發(fā)音和記憶單詞的問題?！白帜?，音素，音標三位一體”教學法由淺入深，從易到難，簡化音標的教學過程。它把字母的名稱音，英語音素和國際音標融為一體集中學習，特別注重字母，音素，音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母的名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學習字母學音素，學習音素學音標，整個教學過程的各個環(huán)節(jié)聯系緊密，過渡自然，易懂易記。

現在我改變了當初的想法，學習和掌握好語音，掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音基礎是非常重要的，這是他們學習英語的起航點，會在他們今后的學習英語的路程奠定基礎。

二、在詞匯教學中

詞匯是學習英語的三要素之一，是英語的基本單位，詞匯教學也是小學英語教學的重點之一，使學生掌握和積累一定數量的單詞習語，掌握詞匯學習的方法。

1.利用實物或創(chuàng)設情景呈現單詞

用實物教授是最直觀的，比如課室內的一些可見可摸的物品或一些教具。比如課室內可呈現的單詞有chair、window等，在學習chair這個單詞時，我會讓學生觸摸自己坐著的椅子，并讀出:“chair”，然后將chair這個單詞重復兩遍，學生在聽到chair這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。再如講授apple、orange等水果一類詞時，我會買來這些水果作為教具，讓學生可觸摸，也可品嘗，學生不但記憶深刻，還可以吃到水果。實物教學的優(yōu)點是將詞匯的音、形、義三者直接聯系起來，既有利于學生記憶，又使單詞教學活潑生動，學生學起來興趣盎然。

2.用簡筆畫和肢體語言呈現單詞

用簡筆畫來呈現單詞，簡單明了。如在教學cat這個單詞時，我先畫一個圓，讓學生猜:What’s this?學生猜不出，這時再添上耳朵，胡須…學生一下就可以猜出是一只貓。“cat”這個單詞就呈現出來了。在講授run、jump動作一類的單詞時，我會直接讓學生看我做動作猜一猜。如“jump”，我會跳起來，讓學生猜，學生一下就能猜出我在干什么，然后我再畫上簡筆畫，并出示單詞，邊讀邊讓學生跟我一起“跳”。學生不用一節(jié)課都只是呆呆地坐在椅子了，讓他們動起來，他們會更樂意，這樣也達到了事半功倍記單詞的作用，再下一次復習的時候，我只要“跳”起來，學生就立刻能讀出單詞。

3.用課件呈現單詞

隨著多媒體的廣泛使用，在教學上運用多媒體豐富的網絡教學資源。在多媒體課件中插入圖片，聲音甚至動畫等引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣。由于使用多媒體制作的教學資料，可以反復的觀看，因此對于英語詞匯的掌握、鞏固也是非常有利的。比方說，要教授食物類的名詞，就可以在一張課件中呈現多種食物的名詞，讓學生識記一定時間后，把畫面變成各個食物名詞所對應的圖片，然后用拼圖方式呈現在屏幕上，讓學生以完成拼圖的方式加深對單詞的記憶。

三、利用小組游戲競賽法

喜歡做游戲是兒童的天性，利用這一特點，設計一些學生喜愛的游戲，運用到英語教學活動中。在教學中我會設計小組競賽，開火車，男生女生pk，從游戲中得分，都是很有效的教學策略。小學生正處于不服輸的年齡階段，小組競賽不僅可以激起學生的求知欲望，還可以培養(yǎng)他們的團結合作能力和集體榮譽感。如學會一首歌時，我先對學生進行分組，然后提出讓學生出來表演，讓學生深思幾秒鐘后，一個簡單的“ready？go！”就把整個班的氣氛調動了起來，學生們會爭先恐后地舉手，只要是站起來有歌唱的，都可以獲得一朵紅花，一個蘋果等，雖不是實物，但學生們也忙得不亦樂乎。在比賽結束時，我給予獲勝者以掌聲和表揚，對落后組給予鼓勵和期望，這樣下一次每個學生都會以積極的態(tài)度參與到教學活動中。

低年級段的孩子們活潑可愛，他們就像一張純白無暇的紙張，所以老師也需要給學生們付予耐心及鼓勵，讓學生對學習產生興趣，他們就會自主地去學。因此，我們應該結合教材內容，給學生們的特點及差異，精心設計與他們生活實際緊密結合，形式多樣，生動活潑的課堂教學活動，讓學生在自然，開心的氛圍中學習和運用語言，并掌握技巧。