淺談小學語文教學語言文字的訓練

湖北省孝昌縣花園鎮(zhèn)農莊小學 羅 俊

一、吃準學段目標

第一學段凸顯字詞教學和朗讀教學。第一學段，可以側重學生組詞擴句的訓練。

第二學段凸顯詞和段的教學。這一階段，要讓學生品味用詞的準確，同時了解基本的構段方式。

第三學段凸顯表達方法的領悟，力求讀寫結合。如全國特級教師管建剛老師在執(zhí)教五年級《黃山奇松》時，在學生初讀了課文之后，抓住第二節(jié)和第三節(jié)進行教學。教學第二節(jié)，讓學生在讀中理解了課文寫了“迎客松”“陪客松”“送客松”后，然后進行對作者寫法的探究，管老師的閱讀課是指向寫作，那必然要關注作者是如何寫的。課堂上，管老師通過表格進行梳理。

通過表格，清晰的呈現出了寫了什么，讓學生思考發(fā)現：為什么沒有寫陪客松的姿態(tài)呢？為什么只寫了迎客松的地位呢？依托這兩個問題，管老師完成了從“寫了什么”到“怎么寫”的轉變。讓學生在探究中習得如何選擇習作素材，讓學生明白什么是“不要寫的”，什么是“都要寫的”。教學第三節(jié)，則重點抓住三個“或”的句子和兩個“有的”的句子，在語言的品讀中明白作者語言的秘密——狀如和形似的特點。

二、把握教材的語言特點

如《花鐘》這篇課文，課文第一自然段共有三句話，其中，第三個句子表達非常有特色，同樣寫花在什么時候怎樣開放。但是變化豐富。有的采用擬人的手法，有的用詞非常精準，有的簡潔明了，語言表達別具一格，有序有趣。堪稱學生學習語言的典范段落，是教學時賞讀的重點和難點。對于《花鐘》這篇課文，學生能通過自己的閱讀讀懂花開的時間，順序，能感受到課文“語言的優(yōu)美”。但由于三年級孩子年齡小，生活經驗少，課外閱讀不夠豐富。理解句子只停留在表層，不能感悟語言的優(yōu)美。對于花開的句式，學生不能主動品讀，感悟作者是怎么表達的。所以需要老師指導，才能將文本語言內化成自己的語言。

三、重語言文字的運用

（一）抓修辭表達，寫句子

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！?“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！弊寣W生在讀中知其形，從顏色、樣子、動態(tài)方面描寫景物。在如文本的對話中，潛心讀文、潛心會文，適時設計寫的環(huán)節(jié)，秋天的雨還把顏色給了誰？使學生有話可說，在寫中豐富了對秋天色彩美的體驗和對優(yōu)美生動語言的運用。

（二）抓住拓展延伸點，因勢利導

例如，在教學《圓明園的毀滅》時，我組織學生反復品讀文本，學生在領略文章內容的同時，情感之弦也在不斷被撥動著，表達的欲望也在不斷被激發(fā)。在了解了圓明園昔日的輝煌時，我讓學生寫寫此時此刻你最想做什么？有的說想去圓明園中游覽，有的說想把那些美景全拍下來，有的說想去親眼看看、親手摸摸那些奇珍異寶……很顯然一種強烈的民族自豪感在學生心里油然而生。在學習了“火燒圓明園”這段屈辱歷史時，我讓學生寫寫這把大火燒毀了什么？用上“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”的句式，并聯系上下文感悟“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。然后再讓學生入情入境地想象：假如你是當時的皇帝、是輔佐朝政的大臣、是清朝軍隊中的一名守城士兵、是旁觀的一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，你會怎么說？你會怎么做？學生的思維、情感的閘門一下子被打開了，他們頓時激情澎湃，暢所欲言，各抒已見，不少見解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”“唯有國家富強，民族振興才不會受欺侮”這些道理學生自己領悟出來比老師直接告訴他們要深刻得多。結束新課時我再讓學生思考：假如現在你就站在圓明園的廢墟前，你心里會想些什么？你有什么話要說？讓他們去寫讀后感，自然水到渠成。

（三）抓住文本空白點，發(fā)揮想象

文學作品中，作者由于構思、煉意和布局謀篇的需要，常常在敘述事情發(fā)展的過程時省略一些情節(jié)。對于這些“空白點”，教師應引導學生走進文本去感知、去體驗，以此拉近學生與文本的距離，然后在調動學生知識經驗、生活積累的基礎上，引導學生發(fā)揮想象，更深入地理解文章的內容。例如，教學《普羅米修斯》一文時，結合描寫普羅米修斯忍受痛苦的文字：“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，又不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦?！蔽以O計了這樣的情節(jié)進行補白：“他遭受的痛苦僅僅是這些嗎？僅僅是一天、兩天嗎？教師動情描述，整整3萬年來，一心為人類著想的普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽戰(zhàn)，3萬年里，夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著大地，狂風來了，雷電來了，兇惡的鷲鷹也來了，同學們，普羅米修斯受罰的情形看到嗎？你仿佛看到什么？聽到了什么？”學生紛紛補白：我仿佛看到了普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，冬天北風呼嘯，皚皚白雪，雪花落在他的頭上、腳上，他幾乎成了一個冰凍的雪人：炎炎夏日里，太陽炙烤著他，皮膚被曬得全部裂開；兇惡的鷲鷹每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝臟，盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服……在引導學生對這處“空白點”進行想象后，學生更深入地體會到普羅米修斯的勇敢和獻身精神。這樣的補白既豐滿人物形象，又強化說的訓練。

在新課程改革蓬勃發(fā)展的今天，我們教師應充分利用文質兼美的課本，引導學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中受到語言的熏陶，切實提升學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力。